Введение 5
1 Теоретические аспекты формирования метапредметных результатов 8
1.1 Основные факты и понятия 8
1.2 Эффективные инструменты достижения метапредметных
результатов в процессе обучения 13
2 Методические рекомендации по формированию метапредметных результатов на уроках математики в 5-6-х классах 18
2.1 Этапы формирования метапредметных результатов на уроках
математики в 5-6-х классах 18
2.2 Система заданий по формированию метапредметных результатов на
уроках математики в 5-6-х классах 21
Заключение 35
Список использованных источников 37
Приложение А «План-конспект урока с использованием информационных технологий по математики в 5 классе по теме: «Решение задач на проценты»» 41
В Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования появился новый термин - метапредметный .
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту (ФГОС), финальной целью школьного обучения являются не только предметные, но и метапредметные результаты[34]. Формирование метапредметных результатов на уроках дает возможность развивать мышления у всех учеников. Возможность достижения универсальных учебных действий или умения учиться можно достичь с помощью метапредметного подхода,при котором ученик не только овладевает системой знаний, но и усваивает универсальные способы действий, с помощью которых он сможет сам добывать информацию. Суть такого подхода заключается в создании учителем особых условий, в которых дети могут самостоятельно, но под руководством учителя найти решение задачи. При этом педагог объясняет ребятам понимание сути задачи, построение эффективных моделей. Ученики могут выдвигать способы решения зачастую методом проб и ошибок. Это не усложнение, а увеличение эффективности работы детей, причем многократное.
Однако ориентация курса математики на достижение школьниками метапредметных результатов обучения очерчивает ряд новых проблем, требующих решения.
Цель исследования:рассмотреть методику формирования метапредметных результатов на уроках математики в основной школе.
Объект исследования: процесс обучения математике.
Предмет исследования: метапредметные результаты на уроках математики в 5-6 классах.
Задачи:
1. Раскрыть теоретические аспекты формирования метапредметных результатов;
2. Выявить эффективные инструменты достижения метапредметных результатов обучения на уроках математики;
3. Описать методику формирования метапредметных результатов;
4. Разработать дидактический материал направленный наформирование метапредметных результатов на уроках математики в 5-6-х классах. Методы исследования:
1. Теоретический анализ учебно-методической, научной справочной литературы;
2. Обобщение педагогического опыта в школе.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Методологическую основу исследования составляют основные положения о теории и практики формирования учебных действий у учащихся 5-6-х классов нашедшие отражение в работах А.Г. Асмолов [1], В.В. Давыдов [19], А.В.Хуторской [37].
Первый этап (ноябрь 2016 г.) - анализ литературы по теме выпускной квалификационной работы, определение цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, постановка задач.
Второй этап (декабрь - январь 2016 - 2017 гг.) - подготовка теоретической части исследования.
Третий этап (февраль - март 2017 гг) - разработка методических рекомендаций.
Четвертый этап (май 2016) - анализ результатов, подготовка и оформление текста выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость нашей работы заключается в подборе и систематизации заданий способствующих процессу формирования универсальных учебных действий у школьников 5-6-х классов. Материалы данной работы могут быть полезны студентам при прохождении практики в школе, а также учителям 5-6-х классов.
По материалам выпускной квалификационной работы опубликованы статьи:
1. «К вопросу о содержании и объеме понятия «метапредметность» || Молодёжь и наука: Всеросс.науч.-техн. конф. студентов, аспирантов и молодых ученых [Электронный ресурс] — Красноярск: Сиб. федер. ун¬т., 2016 //http: //conf, sfu-kras ,ru/».
2. «Формирование метапредметных умений школьников на уроках математики в основной школе || Современные проблемы и перспективные направления инновационного развития науки. Сб. статей Международ. науч. - практ. конф. - В 4 ч. Ч.2 / - Уфа: АЭТЕРНА, 2016. - С.193-195», выигран гранд (академическая мобильность) фонда Прохорова.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает в себя по два параграфа, заключения и списка используемых источников (43 наименований) и приложения.
Изучение и анализ теоретических источников по обозначенной проблеме позволило выявить, что предмет математики по своему содержанию и организации способов учебной деятельности даёт огромные возможности для формирования у учащихся личностных, регулятивных, познавательных, а так же коммуникативных универсальных учебных действий, овладение которыми в конечном счете, ведет к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умения учиться.
Анализ методических рекомендаций по формированию универсальных учебных действий при изучении алгебраического материала в средней школе показал, что учащимся представляются достаточно большие возможности использования различных видов математических заданий, выполнение которых не только развивает математические способности, но и ведет к формированию значимых качеств личности. Успешное выполнение заданий способствует развитию обобщенного характера мышления у учащихся, что положительно сказывается на формировании универсальных учебных действий.
В своей исследовательской деятельности путём обобщения материала наблюдений за ходом обучения математике мы пришли к выводу, что одной из трудностей реализации образовательных стандартов является отсутствие чётких представлений решения проблемы.
Поэтому предложенные подходы можно рассматривать как необходимые компоненты моделирования образовательного пространства. Система заданий, по нашему мнению, позволит выполнить требования стандарта в области метапредметности.
Для введения новых стандартов учитель должен идти на шаг впереди и уже быть готов к новому.Учитель сегодня — конструктор новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на использование обобщённых способов Деятельности и создание учащимися новых продуктов в освоении знаний.
Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
