Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СКАЗКОТЕРАПИИ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста и возможности её развития средствами сказкотерапии 9
1.1 Эмпатия: понятие, характеристики 9
1.2 Проявление эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3 Сказкотерапия как метод развития эмпатии у старших дошкольников 22
2 Экспериментальное исследование эмпатии у старших дошкольников
и её развитие с помощью сказкотерапии 27
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики 27
2.2 Система занятий с использованием сказкотерапии, направленная
на развитие эмпатии у старших дошкольников 34
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной
диагностики 37
Заключение 45
Список использованных источников 49
Приложение А Конспекты занятий с использованием сказкотерапии 54
1 Теоретические аспекты изучения эмпатии у детей старшего
дошкольного возраста и возможности её развития средствами сказкотерапии 9
1.1 Эмпатия: понятие, характеристики 9
1.2 Проявление эмпатии у детей старшего дошкольного возраста 15
1.3 Сказкотерапия как метод развития эмпатии у старших дошкольников 22
2 Экспериментальное исследование эмпатии у старших дошкольников
и её развитие с помощью сказкотерапии 27
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики 27
2.2 Система занятий с использованием сказкотерапии, направленная
на развитие эмпатии у старших дошкольников 34
2.3 Сопоставительный анализ результатов первичной и повторной
диагностики 37
Заключение 45
Список использованных источников 49
Приложение А Конспекты занятий с использованием сказкотерапии 54
В настоящее время одной из приоритетных задач развития страны считается гуманизация общества, что потребует нового типа взаимоотношений внутри общества, взаимоотношений, построенных на гуманистической основе, на уважении к индивидуальности каждого человека. Особенную значимость приобретает процесс принятия новых ценностей, главной из которых считается развитие духовной культуры личности, неотъемлемой частью которой является эмоциональная зрелость, благополучие эмоций, способность к сопереживанию, сочувствию, умение радоваться за другого. Однако эти нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека, никак не предоставляются ребенку от рождения. Они появляются и создаются, согласно теории культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского «под влиянием воспитания, в процессе присвоения достижений предшествующих поколений, в процессе развития активности личности» [10].
Согласно суждению многочисленных учёных, более важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы считается «развитие его социальных эмоций и чувств, которые содействуют процессу социализации ребёнка, становлению его отношений с окружающими, обществом» [8].
Эмпатия считается основной социальной эмоцией и в самом общем виде трактуется, как способность личности эмоционально откликаться на переживания других людей. Эмпатия подразумевает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и эмоций [3].
Дошкольное детство - период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. В настоящее время в дошкольном образовании очень важен вопрос формирования нравственной культуры воспитанников, составляющими которой является
Д.И. Фельдштейн полагает, что дошкольный возраст в становлении личности а, следовательно, в развитии социальных механизмов поведения и деятельности, предполагает особенную значимость, причем по значимости в этом отношении главным считается старший дошкольный возраст, когда закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, предопределяющие будущий нравственный облик человека. Данный возраст считается сензитивным для развития у детей эмпатии [41].
А.В. Запорожец считает, что «раннее неблагополучное положение эмоциональных отношений с близкими, взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода формирования личности, и может послужить причиной, например, к тому, что ребенок, став взрослым, даже если он и достигнет высокого уровня интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным вчувствоваться в радости и печали других людей, установить с ними теплые дружеские взаимоотношения» [18].
Исследования таких ученых, как В.В. Абраменковой, Т.П. Гавриловой, А.В. Запорожца, Л.П. Стрелковой показали, что эмпатия занимает ведущее место в формировании качеств, определяющих уровень эмоционально¬нравственной культуры личности, и особую значимость в этом процессе имеет старший дошкольный возраст [1, 13, 18, 39].
Цель: изучение возможностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.
Объект: эмпатия как психологический феномен.
Предмет: возможности развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте средствами сказкотерапии.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести экспериментальное исследование эмпатии у старших дошкольников.
3. Подобрать и реализовать систему занятий с использованием сказкотерапии, направленную на развитие эмпатии у старших дошкольников.
4. Провести сопоставительный анализ первичной и повторной диагностики эмпатии у старших дошкольников.
Для решения поставленных задач был использован комплекс адекватных проблеме методов, включающий в себя:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование (методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.
Методологической основой исследования выступили труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме эмпатии (Гавриловой Т.П., Менжерицкой, Роджерса К.Р. и др.).
Экспериментальной базой исследования выступило МБДОУ «Детский сад №29» г. Лесосибирска. Выборка исследования представлена детьми старшего дошкольного возраста в количестве 22 человека в возрасте 6 - 7 лет.
Этапы исследования:
I этап (ноябрь 2016 г. - январь 2017 г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, постановка цели, определения объекта, предмета исследования.
II этап (февраль - март 2017 г.) - подбор диагностического
III этап (апрель - июнь 2017 г.) - подборка и апробация системы занятий с использованием сказкотерапии, повторная диагностика эмпатии у старших дошкольников, анализ полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление ВКР.
Результаты исследования были представлены на конференциях разного уровня: VIII Международной научно - практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2017); внутривузовской научно - практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2017). По теме ВКР опубликована 1 статья.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте, описаны особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. Так же представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, включающий 46 источников, и приложение. В работе содержится 3 таблицы и 4 рисунка. Общий объём работы составляет 52 страницы.
Согласно суждению многочисленных учёных, более важным и значимым в воспитании ребенка, развитии его эмоциональной сферы считается «развитие его социальных эмоций и чувств, которые содействуют процессу социализации ребёнка, становлению его отношений с окружающими, обществом» [8].
Эмпатия считается основной социальной эмоцией и в самом общем виде трактуется, как способность личности эмоционально откликаться на переживания других людей. Эмпатия подразумевает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и эмоций [3].
Дошкольное детство - период особой социально-эмоциональной чувствительности, время открытий себя миру и мира для себя. В настоящее время в дошкольном образовании очень важен вопрос формирования нравственной культуры воспитанников, составляющими которой является
Д.И. Фельдштейн полагает, что дошкольный возраст в становлении личности а, следовательно, в развитии социальных механизмов поведения и деятельности, предполагает особенную значимость, причем по значимости в этом отношении главным считается старший дошкольный возраст, когда закладываются основы эмоционально-нравственной культуры личности, предопределяющие будущий нравственный облик человека. Данный возраст считается сензитивным для развития у детей эмпатии [41].
А.В. Запорожец считает, что «раннее неблагополучное положение эмоциональных отношений с близкими, взрослыми и сверстниками или дефектность эмоционального общения с окружающими создает опасность нарушения последующего хода формирования личности, и может послужить причиной, например, к тому, что ребенок, став взрослым, даже если он и достигнет высокого уровня интеллектуального развития, окажется человеком сухим и черствым, неспособным вчувствоваться в радости и печали других людей, установить с ними теплые дружеские взаимоотношения» [18].
Исследования таких ученых, как В.В. Абраменковой, Т.П. Гавриловой, А.В. Запорожца, Л.П. Стрелковой показали, что эмпатия занимает ведущее место в формировании качеств, определяющих уровень эмоционально¬нравственной культуры личности, и особую значимость в этом процессе имеет старший дошкольный возраст [1, 13, 18, 39].
Цель: изучение возможностей развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии.
Объект: эмпатия как психологический феномен.
Предмет: возможности развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте средствами сказкотерапии.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести экспериментальное исследование эмпатии у старших дошкольников.
3. Подобрать и реализовать систему занятий с использованием сказкотерапии, направленную на развитие эмпатии у старших дошкольников.
4. Провести сопоставительный анализ первичной и повторной диагностики эмпатии у старших дошкольников.
Для решения поставленных задач был использован комплекс адекватных проблеме методов, включающий в себя:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
2. Эмпирические методы: тестирование (методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
3. Методы количественной и качественной обработки результатов.
Методологической основой исследования выступили труды отечественных и зарубежных исследователей по проблеме эмпатии (Гавриловой Т.П., Менжерицкой, Роджерса К.Р. и др.).
Экспериментальной базой исследования выступило МБДОУ «Детский сад №29» г. Лесосибирска. Выборка исследования представлена детьми старшего дошкольного возраста в количестве 22 человека в возрасте 6 - 7 лет.
Этапы исследования:
I этап (ноябрь 2016 г. - январь 2017 г.) - анализ научных публикаций и основных концепций по теме исследования, постановка цели, определения объекта, предмета исследования.
II этап (февраль - март 2017 г.) - подбор диагностического
III этап (апрель - июнь 2017 г.) - подборка и апробация системы занятий с использованием сказкотерапии, повторная диагностика эмпатии у старших дошкольников, анализ полученных результатов исследования, формулирование выводов, оформление ВКР.
Результаты исследования были представлены на конференциях разного уровня: VIII Международной научно - практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы» (Красноярск, 2017); внутривузовской научно - практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (Лесосибирск, 2017). По теме ВКР опубликована 1 статья.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме развития эмпатии в старшем дошкольном возрасте, описаны особенности проявления эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. Так же представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список использованных источников, включающий 46 источников, и приложение. В работе содержится 3 таблицы и 4 рисунка. Общий объём работы составляет 52 страницы.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы отмечаем, что эмпатия предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. Эмпатия как личностный феномен неоднозначно трактуется в концепциях зарубежной психологии, обнаруживая при этом множественность форм и проявлений. Отечественные психологи также связывают эмпатию с разными психическими процессами и психологическими особенностями личности, определяя её либо состоянием, либо способностью, либо процессом. Однако общепризнанной является трёхкомпонентная структура эмпатического взаимодействия, качественное своеобразие которой определяется спецификой деятельности и условиями эмпатического взаимодействия.
В период старшего дошкольного детства происходит осмысленная ориентация в собственных переживаниях, эмпатийное реагирование протекает в единстве эмоционального образа и интеллекта. Этот возраст является сензитивным к усвоению норм просоциального поведения. Происходит преобразование эмоциональной сферы психики от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованным нравственным критериям и отношениям. Ориентация дошкольника на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, служит основой для кристаллизации различных личностных свойств. Усвоение нравственных норм связано с эмпатийными переживаниями. При эгоистической ориентации ребенка в общении с другим, когда удовлетворяется потребность в собственном благополучии, эмпатия проявляется как сопереживание. При альтруистической направленности, когда осознанно удовлетворяется потребность в благополучии другого, как сочувствие. В последнем случае эмпатия определяется усвоенной моральной нормой и позитивным опытом взаимоотношений с людьми.
С помощью сказкотерапии формируются у детей старшего дошкольного возраста умения распознавать настроение других, развивается умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, понимать и чувствовать друг друга. Кроме того, сказкотерапия способствует закреплению эмоционального словаря детей (настроение: весёлое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное); формирует у детей навыки невербальной коммуникации в ситуации морально-этического выбора, знания об эмоциях, чувствах, возможности позитивного мировоззрения, способствует развитию эмоциональной отзывчивости.
Нами было организовано экспериментальное исследование на базе МБДОУ «Детский сад №29» г. Лесосибирска, направленное на изучение эмпатии у старших дошкольников и её развитие с помощью сказкотерапии. В качестве диагностического инструментария были использованы методики: «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
В результате экспериментального исследования мы выявили, что дети старшего дошкольного возраста хорошо различают лишь ярко выраженные эмоциональные состояния, такие как «радость», «грусть» и «гнев». Они плохо владеют «языком чувств», а, между тем, понимание эмоционального состояния человека очень значительный фактор в развитии умения сочувствовать, сопереживать другим людям.
Проанализировав результаты первичной диагностики, мы констатируем, что у 7 старших дошкольников (31,8% исследуемой выборки) наблюдается низкий уровень сформированности эмпатии, 13 испытуемых (59,1% исследуемой выборки) имеют средний уровень сформированности эмпатии, а 2 испытуемых (9,1% исследуемой выборки) имеют высокий уровень проявления эмпатии.
В условиях ДОУ нами была реализована система занятий с использованием сказкотерапии с целью развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на развитие умения распознавать настроение других, обогащение эмоционального словаря (настроение: весёлое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное); создавались условия для формирования умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, понимание и чувствование друг друга, формировались навыки невербальной коммуникации в ситуации морально-этического выбора, возможности позитивного мировоззрения, развитие эмоциональной отзывчивости.
Сопоставив результаты первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе мы отмечаем, что количество испытуемых со средним уровнем проявления эмпатии увеличилось, по сравнению с первичной диагностикой, и составляет 72,7% респондента (8 старших дошкольников), 9,1% испытуемых имеют высокий уровень развития эмпатии (1 старший дошкольник), что не выявилось при первичной диагностики, а количество испытуемых с низким уровнем развития эмпатии снизилось с 45,5% до 18,2% испытуемых (2 старших дошкольников).
Таким образом, результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод, что реализованная система занятий с использованием сказкотерапии способствует развитию эмпатию у старших дошкольников. Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.
В период старшего дошкольного детства происходит осмысленная ориентация в собственных переживаниях, эмпатийное реагирование протекает в единстве эмоционального образа и интеллекта. Этот возраст является сензитивным к усвоению норм просоциального поведения. Происходит преобразование эмоциональной сферы психики от непосредственного эмоционального реагирования к опосредованным нравственным критериям и отношениям. Ориентация дошкольника на выполнение положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения, служит основой для кристаллизации различных личностных свойств. Усвоение нравственных норм связано с эмпатийными переживаниями. При эгоистической ориентации ребенка в общении с другим, когда удовлетворяется потребность в собственном благополучии, эмпатия проявляется как сопереживание. При альтруистической направленности, когда осознанно удовлетворяется потребность в благополучии другого, как сочувствие. В последнем случае эмпатия определяется усвоенной моральной нормой и позитивным опытом взаимоотношений с людьми.
С помощью сказкотерапии формируются у детей старшего дошкольного возраста умения распознавать настроение других, развивается умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, понимать и чувствовать друг друга. Кроме того, сказкотерапия способствует закреплению эмоционального словаря детей (настроение: весёлое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное); формирует у детей навыки невербальной коммуникации в ситуации морально-этического выбора, знания об эмоциях, чувствах, возможности позитивного мировоззрения, способствует развитию эмоциональной отзывчивости.
Нами было организовано экспериментальное исследование на базе МБДОУ «Детский сад №29» г. Лесосибирска, направленное на изучение эмпатии у старших дошкольников и её развитие с помощью сказкотерапии. В качестве диагностического инструментария были использованы методики: «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина), «Изучение эмоциональных проявлений детей при разыгрывании сюжетных сценок» (авторы - Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина).
В результате экспериментального исследования мы выявили, что дети старшего дошкольного возраста хорошо различают лишь ярко выраженные эмоциональные состояния, такие как «радость», «грусть» и «гнев». Они плохо владеют «языком чувств», а, между тем, понимание эмоционального состояния человека очень значительный фактор в развитии умения сочувствовать, сопереживать другим людям.
Проанализировав результаты первичной диагностики, мы констатируем, что у 7 старших дошкольников (31,8% исследуемой выборки) наблюдается низкий уровень сформированности эмпатии, 13 испытуемых (59,1% исследуемой выборки) имеют средний уровень сформированности эмпатии, а 2 испытуемых (9,1% исследуемой выборки) имеют высокий уровень проявления эмпатии.
В условиях ДОУ нами была реализована система занятий с использованием сказкотерапии с целью развития эмпатии у детей старшего дошкольного возраста. Занятия были направлены на развитие умения распознавать настроение других, обогащение эмоционального словаря (настроение: весёлое, грустное, мрачное, спокойное, испуганное); создавались условия для формирования умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим, понимание и чувствование друг друга, формировались навыки невербальной коммуникации в ситуации морально-этического выбора, возможности позитивного мировоззрения, развитие эмоциональной отзывчивости.
Сопоставив результаты первичной и повторной диагностики в экспериментальной группе мы отмечаем, что количество испытуемых со средним уровнем проявления эмпатии увеличилось, по сравнению с первичной диагностикой, и составляет 72,7% респондента (8 старших дошкольников), 9,1% испытуемых имеют высокий уровень развития эмпатии (1 старший дошкольник), что не выявилось при первичной диагностики, а количество испытуемых с низким уровнем развития эмпатии снизилось с 45,5% до 18,2% испытуемых (2 старших дошкольников).
Таким образом, результаты проведённого исследования позволяют сделать вывод, что реализованная система занятий с использованием сказкотерапии способствует развитию эмпатию у старших дошкольников. Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.