Введение 5
1 Теоретические основы формирования познавательных УУД с использованием
орфографического словаря на уроках русского языка начальной ступени общего образования 8
1.1 Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий 8
1.2 Общая характеристика орфографического словаря как одного из типов лингвистических словарей 14
2 Методические основы использования орфографического словаря как средства
формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка начальной ступени общего образования 19
2.1 Использование орфографического словаря на уроках русского языка начальной ступени общего образования (обобщение опыта работы педагогов-практиков) 19
2.2 Методические рекомендации использования орфографического словаря как средства формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка начальной ступени общего образования 33
Заключение 84
Список использованных источников 86
В современном образовании принят системно-деятельностный подход, который предполагает развитие универсальных учебных действий (УУД). В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО), прописаны такие УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные, познавательные, то есть формирование УУД является одной из целей образования. В современной методической науке ведется поиск эффективных приемов формирования универсальных учебных действий у школьников.
Разработкой вопросов, связанных с процессом формирования УУД на уроках русского языка, занимались такие методисты как: Н.Б. Истомина, Л.И. Лазарева, С.П. Ожигина, И.Ю. Романович, В.Б. Лебединцев, М.И. Кузнецова и др.
Тема выпускной квалификационной работы: «Работа с орфографическим словарем на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования познавательных УУД» - актуальна тем, что в современном мире, где высоко развиты технологии, где интернет всегда под рукой и в любое время можно быстро, не испытывая трудностей, получить любую информацию, мы всё реже стали пользоваться печатной литературой. Орфографические словари в печатном варианте практически не используются учителями и детьми, так как это более длительный процесс, нежели найти информацию в интернете, но мы забываем, что работа с орфографическими словарями может являться эффективным средством в формировании познавательных УУД.
Цель исследования: описать возможности использования орфографического словаря на уроках русского языка в начальной школе как средства формирования познавательных УУД у учащихся младших классов.
Объект исследования: формирование познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: использование орфографического словаря как средства формирования познавательных УУД на уроках русского языка в начальной школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что если систематически использовать орфографический словарь, соблюдая такие виды заданий и приемы, как: поиск слова в словаре; подбор слов под заданную модель (фонетическую, морфемную); подбор иллюстративного материала в словаре; осуществление самопроверки при помощи словаря; прием «отстранения», то это будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, показателем которой могут служить сформированные познавательные УУД.
Задачи исследования:
1. Изучить сущность познавательных УУД, их классификацию и структуру;
2. Дать характеристику различным видам орфографических словарей;
3. Рассмотреть способы формирования познавательных УУД у младших школьников в процессе работы с орфографическими словарями;
4. Разработать фрагменты уроков с использованием орфографических словарей, направленные на формирование познавательных УУД.
Методологическую основу исследования составили основные положения о природе развития познавательной деятельности младших школьников, нашедшие отражение в работах: Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Б.Д. Эльконина, Л.А. Новикова, Л.Л. Касаткина, С.П. Баранова, Е.И. Дибровой, А.Г. Асмолова, П.А. Леканта и т.д.
Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1) анализ научно-методической литературы по теме исследования;
2) описательный метод;
3) моделирование.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования разработанных материалов учителями и студентами для проектирования процесса обучения русскому языку, ориентированного на поддержание и развитие познавательных УУД посредством использования орфографических словарей.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав основного текста, заключения и списка использованных источников.
Под УУД понимается способность ученика самостоятельно овладевать новыми знаниями, вырабатывать умения и компетентности, а также создавать организацию этого процесса, т.е. самого умения учиться. Это обеспечивается тем, что УУД предоставляют учащимся как возможность обширной ориентации во всевозможных предметных областях, так и в организации самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целенаправленности, ценностно¬смысловых и операциональных характеристик.
В познавательные УУД входят следующие группы: общеучебные, логические, постановки и решения проблем.
Орфографические словари, как тип лингвистических словарей, являются одним из возможных средств по формированию познавательных УУД.
В работе отмечается, что если систематически использовать орфографический словарь, соблюдая такие виды заданий и приемы, как: поиск заданного слова в словаре; подбор слов под заданную модель (фонетическую, морфемную); подбор иллюстративного материала в словаре; осуществление самопроверки при помощи словаря; прием «отстранения», то это будет способствовать активизации познавательной деятельности учащихся, показателем которой могут служить сформированные познавательные УУД.
В практике изучения русского языка, младшим школьникам рекомендуется использовать как печатные, так и электронные издания орфографических словарей. Однако, на наш взгляд, предпочтение нужно отдавать книжным изданиям, так как выполняя упражнения именно с таким вариантом орфографических словарей, школьник невольно обращает внимание на начертания других слов, зрительно запоминает их, тем самым развивается «фоновая память», когда попутно запоминается графический облик не только искомой лексической единицы, но и других слов.
Использование словаря на уроках развивает у младших школьников и такие качества, как быстрота реакции, способность к анализу и сопоставлению, а также способствует развитию памяти и логического мышления.
Таким образом, полученные результаты проведенного исследования подтверждают правоту выдвинутой гипотезы.
Задачи работы решены в полном объеме, цель достигнута.
