Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ЭТАПЕ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ
|
Введение 5
1 Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии 10
1.1 Готовность к выбору профессии 10
1.2 Профессиональные намерения 17
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального
выбора старшеклассников 20
2 Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на
этапе выбора профессии 26
2.1 Диагностическое направление психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.2 Коррекционно-развивающее направление психолого¬
педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии 37
2.3 Аналитическое направление психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии. Анализ результатов повторной диагностики 42
Заключение 49
Список использованных источников 54
Приложение А. Результаты диагностического обследования
старшеклассников 59
Приложение Б. Результаты диагностического обследования
участников коррекционно-развивающей работы 67
1 Теоретические аспекты проблемы психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии 10
1.1 Готовность к выбору профессии 10
1.2 Профессиональные намерения 17
1.3 Психолого-педагогическое сопровождение профессионального
выбора старшеклассников 20
2 Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на
этапе выбора профессии 26
2.1 Диагностическое направление психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии. Анализ результатов констатирующего эксперимента 26
2.2 Коррекционно-развивающее направление психолого¬
педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии 37
2.3 Аналитическое направление психолого-педагогического
сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии. Анализ результатов повторной диагностики 42
Заключение 49
Список использованных источников 54
Приложение А. Результаты диагностического обследования
старшеклассников 59
Приложение Б. Результаты диагностического обследования
участников коррекционно-развивающей работы 67
В современных условиях модернизации отечественного образования значительно актуализируется необходимость подготовки учащихся к выбору и успешному вхождению в мир профессионального труда. Современные старшеклассники еще до окончания школы должны определиться в своем профессиональном выборе. В соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013) одной из стратегических задач общего образования является подготовка обучающихся к осознанному выбору профессии.
Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии с позиции требований времени позволяет выделить основные направления практического решения проблем: общественно значимые мотивы выбора профессии (Павлютенков Е.М.); системный подход к профориентации школьников (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К.); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Садретдинова З.В., Чистякова С.Н., Федоришин Б.А.); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Воронин Н.П., Забродин Ю.М., Шадриков В.Д.); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Климов Е.А., Пряжников Н.С.) и др.
Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (Голомшток А.Е., Елканов С.Б., Кон И.С., Фельдштейн Д.И. и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей, намерений, готовности учащихся к определенному виду деятельности.
Необходимость повышения эффективности профориентационной работы среди школьников, как этого требует современное образование, делает особенно актуальными исследования профессиональных намерений и готовности старшеклассников по овладению какой-либо профессией, проблему комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора учащихся старших классов.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогики и психологии. Значимость психолого-педагогического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.) [42, с. 3].
Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах готовности к выбору профессии и профессиональных намерений старшеклассников и возможностей их психолого-педагогического сопровождения на этапе выбора профессии.
Объект исследования: готовность к выбору профессии и профессиональные намерения старшеклассников.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии, включающее в себя просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое направление, будет способствовать формированию у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
На основании поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования, охарактеризовав понятия «готовность к выбору профессии» и «профессиональные намерения»; рассмотрев особенности психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии.
2. Провести экспериментальное исследование профессиональной готовности и профессиональных намерений старшеклассников и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии.
5. Провести повторное диагностическое обследование и проанализировать эффективность психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального выбора.
Методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Методы сбора эмпирических данных: констатирующий эксперимент, опрос.
3. Формирующий эксперимент.
4. Количественный и качественный анализ результатов.
В экспериментальной работе использовались следующие методики:
1) опросник для определения профессиональной готовности (авт. Л.Н. Кабардова).
2) опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (авт. В.Б.Успенский).
3) опросник «Профессиональные намерения» (авт. Э.Ф. Зеер).
Теоретико-методологическими основаниями выпускной квалификационной работы выступили исследования отечественных авторов по проблеме профессионального самоопределения и профориентации школьников (Абенова А.К., Андреева Л.И., Зеер Э.Ф., Климов Е.А. и др.); разработки в области психолого-педагогического сопровождения (Александровская Э.М., Битянова М.Р., Гайсина Г.Р. и др.); исследования по вопросам теории и практики сопровождения в рамках профессионального самоопределения школьников (Битянова М.Р., Кабардова Л.Н., Микаэлян Д.А., Ососова М.Н., Успенский В.Б., Чащина Е.С. и др.).
Экспериментальная база исследования: исследование проходило на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Лесосибирска» Красноярского края. Выборка исследования составила 111 учащихся 10-11 классов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение цели, объекта и предмета исследования; постановка задач и выбор методов исследования; оформление теоретической главы выпускной квалификационной работы.
Второй этап (ноябрь - декабрь 2015 г.) - осуществление диагностического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: подбор диагностического инструментария для исследования профессиональной готовности и профессиональных намерений старшеклассников; проведение констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов.
Третий этап (январь - апрель 2016 г.) - реализация коррекционно-развивающего направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: разработка и реализация курса корекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор», направленного на формирование у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
Четвертый этап (май 2016 г.) - осуществление аналитического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: анализ результатов повторной диагностики участников формирующего эксперимента; определение эффективности работы по психолого¬педагогическому сопровождению старшеклассников на этапе выбора профессии; оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что получены экспериментальные данные о профессиональной готовности и профессиональных намерениях старшеклассников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Лесосибирска». Реализованы диагностическое, коррекционно-развивающее и аналитическое направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии; разработан и апробирован курс коррекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор», который может быть рекомендован к использованию с целью формирования у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
Результаты исследования представлены на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 20-24 апреля 2016 г.).
Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников (45 наименований) и приложений. В работе представлено 14 таблиц, 8 рисунков. Объем работы составляет 58 страниц.
Анализ современного состояния проблемы формирования готовности старшеклассников к выбору профессии с позиции требований времени позволяет выделить основные направления практического решения проблем: общественно значимые мотивы выбора профессии (Павлютенков Е.М.); системный подход к профориентации школьников (Сахаров В.Ф., Степаненков Н.К.); система профориентации, вооружающая школьников необходимыми знаниями в мире профессий, умениями объективно оценивать свои индивидуальные особенности (Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Садретдинова З.В., Чистякова С.Н., Федоришин Б.А.); диагностические методики изучения личности школьников в целях оказания индивидуальной помощи в выборе профессии (Воронин Н.П., Забродин Ю.М., Шадриков В.Д.); теоретические и методологические основы профессиональной консультации молодежи, банк профессиокарт (Климов Е.А., Пряжников Н.С.) и др.
Юношеский возраст, согласно результатам исследований отечественных ученых (Голомшток А.Е., Елканов С.Б., Кон И.С., Фельдштейн Д.И. и др.), является периодом уточнения своего социально-профессионального статуса. Однако в образовательной деятельности современной школы реализация задач профессиональной ориентации старшеклассников осуществляется не всегда полно и недостаточно системно; слабо используется образовательно-воспитательные возможности системы профориентационной работы по определению интересов, способностей, склонностей, намерений, готовности учащихся к определенному виду деятельности.
Необходимость повышения эффективности профориентационной работы среди школьников, как этого требует современное образование, делает особенно актуальными исследования профессиональных намерений и готовности старшеклассников по овладению какой-либо профессией, проблему комплексного психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора учащихся старших классов.
Психолого-педагогическое сопровождение формирования готовности к осознанному выбору профессии сегодня приобретает особое значение. Исследование данной проблемы является одним из перспективных направлений педагогики и психологии. Значимость психолого-педагогического сопровождения раскрыта в федеральных нормативно-правовых актах Российской Федерации: Государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., Федеральном законе РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Положении о профессиональной ориентации и психологической поддержке населения в Российской Федерации (1996); в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы в качестве ведущей цели выступает «совершенствование трудового воспитания старшеклассников на основе профильной ориентации и создание условий для их адекватного профессионального выбора» (Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 гг.) [42, с. 3].
Цель исследования: изучение в теоретическом и экспериментальном аспектах готовности к выбору профессии и профессиональных намерений старшеклассников и возможностей их психолого-педагогического сопровождения на этапе выбора профессии.
Объект исследования: готовность к выбору профессии и профессиональные намерения старшеклассников.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что комплексное психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии, включающее в себя просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое направление, будет способствовать формированию у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
На основании поставленной цели были определены задачи исследования:
1. Проанализировать литературу по проблеме исследования, охарактеризовав понятия «готовность к выбору профессии» и «профессиональные намерения»; рассмотрев особенности психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии.
2. Провести экспериментальное исследование профессиональной готовности и профессиональных намерений старшеклассников и проанализировать полученные результаты.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии.
5. Провести повторное диагностическое обследование и проанализировать эффективность психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального выбора.
Методы исследования:
1. Анализ литературы.
2. Методы сбора эмпирических данных: констатирующий эксперимент, опрос.
3. Формирующий эксперимент.
4. Количественный и качественный анализ результатов.
В экспериментальной работе использовались следующие методики:
1) опросник для определения профессиональной готовности (авт. Л.Н. Кабардова).
2) опросник для выявления готовности школьников к выбору профессии (авт. В.Б.Успенский).
3) опросник «Профессиональные намерения» (авт. Э.Ф. Зеер).
Теоретико-методологическими основаниями выпускной квалификационной работы выступили исследования отечественных авторов по проблеме профессионального самоопределения и профориентации школьников (Абенова А.К., Андреева Л.И., Зеер Э.Ф., Климов Е.А. и др.); разработки в области психолого-педагогического сопровождения (Александровская Э.М., Битянова М.Р., Гайсина Г.Р. и др.); исследования по вопросам теории и практики сопровождения в рамках профессионального самоопределения школьников (Битянова М.Р., Кабардова Л.Н., Микаэлян Д.А., Ососова М.Н., Успенский В.Б., Чащина Е.С. и др.).
Экспериментальная база исследования: исследование проходило на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Лесосибирска» Красноярского края. Выборка исследования составила 111 учащихся 10-11 классов.
Исследование проводилось в несколько этапов:
Первый этап (сентябрь - октябрь 2015 г.) - анализ литературы по теме исследования; отработка понятийного аппарата, определение цели, объекта и предмета исследования; постановка задач и выбор методов исследования; оформление теоретической главы выпускной квалификационной работы.
Второй этап (ноябрь - декабрь 2015 г.) - осуществление диагностического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: подбор диагностического инструментария для исследования профессиональной готовности и профессиональных намерений старшеклассников; проведение констатирующего эксперимента; количественный и качественный анализ результатов.
Третий этап (январь - апрель 2016 г.) - реализация коррекционно-развивающего направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: разработка и реализация курса корекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор», направленного на формирование у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
Четвертый этап (май 2016 г.) - осуществление аналитического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников: анализ результатов повторной диагностики участников формирующего эксперимента; определение эффективности работы по психолого¬педагогическому сопровождению старшеклассников на этапе выбора профессии; оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость исследования заключается в том, что получены экспериментальные данные о профессиональной готовности и профессиональных намерениях старшеклассников МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Лесосибирска». Реализованы диагностическое, коррекционно-развивающее и аналитическое направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии; разработан и апробирован курс коррекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор», который может быть рекомендован к использованию с целью формирования у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
Результаты исследования представлены на внутривузовской научно-практической конференции «Современное педагогическое образование: теоретический и прикладной аспекты» (г. Лесосибирск, ЛПИ - филиал СФУ, 20-24 апреля 2016 г.).
Структура выпускной квалификационной работы отражает логику, содержание и результаты исследования. Работа состоит из введения, двух глав, списка использованных источников (45 наименований) и приложений. В работе представлено 14 таблиц, 8 рисунков. Объем работы составляет 58 страниц.
Проанализировав литературу по теме выпускной квалификационной работы, мы можем отметить, что проблема «готовности» рассматривается в разных аспектах. Чаще всего авторы выделяют готовность к профессиональной деятельности и готовность к выбору профессии. Но и эти понятия не имеют единой интерпретации.
В рамках нашего исследования, соглашаясь с точкой зрения Д.А. Микаэлян, под готовностью к выбору профессии мы понимаем осознанность человеком фактора профессионального выбора, осведомленность о мире профессий, о физических и психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, самостоятельность и аргументированность профессиональных предпочтений и намерений.
Понятие «профессиональные намерения» рассматривается как осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, которое включает в себя знания о профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.
Как отмечает Д.А. Микаэлян, оптимальные социально-психологические условия для формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»могут быть созданы в рамках сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение - это целостный и непрерывный процесс изучения и формирования личности учащегося, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме, который осуществляется всеми субъектами образовательного процесса.
Разделяя позицию Е.С. Чащиной, под сопровождением профессионального выбора школьников мы понимаем целенаправленную интегрированную деятельность специалистов (педагогов, психологов, профконсультантов) в оказании помощи школьникам в профессиональном самоопределении, формировании позитивного социального опыта и оперативном решении их индивидуальных проблем.
Исходя из модели психологического сопровождения формирования осознанного выбора будущей профессии у старшеклассников, разработанной Д.А. Микаэлян, психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора старшеклассников МБОУ «СОШ №1 г. Лесосибирска» осуществлялось по следующим направлениям: просветительское, диагностическое,коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое.
Просветительское направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии осуществлялось классными руководителями 10-11 классов посредством проведения в течение всего учебного года тематических классных часов.
Консультативное направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального выбора реализовывалось педагогом-психологом образовательной организации и предусматривало индивидуальные консультации для старшеклассников и их родителей по вопросам профориентации.
Нами в рамках выпускного квалификационного исследования были реализованы три направления психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора старшеклассников: диагностическое,
коррекционно-развивающее и аналитическое.
В рамках диагностического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии нами было проведено первичное диагностическое обследование учащихся 10-11 классов в количестве 111 человек.
В ходе констатирующего эксперимента у 16% десятиклассников и 13% одиннадцатиклассников нами был выявлен низкий уровень готовности к выбору профессии. Эти старшеклассники еще даже не задумывались о своей будущей профессиональной деятельности.
У 41% учащихся 10 классов и 65% учащихся 11 классов выявлена склонность к типу профессий «Человек - человек». Хорошее представление о выбранной профессии имеют 53% десятиклассников и 72% одиннадцатиклассников, 29% респондентов 10 классов и 20% одиннадцатиклассников имеют лишь некоторое общее представление о выбранных ими профессиях; и совсем не имеют представления о выбираемой профессии 10% десятиклассников 7% одиннадцатиклассников.
Окончательным свой профессиональный выбор считают 39% учащихся 10 классов и 70% одиннадцатиклассников; еще сомневаются в своем выборе 53% десятиклассников и 30% одиннадцатиклассников.
Коррекционно-развивающее направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии предусматривало проведение курса коррекционно-развивающих занятий «Мои профессиональные намерения» с группой старшеклассников, сформированной по результатам первичной диагностики. В данную группу были включены десятиклассники с низким уровнем готовности к выбору профессии и несформированными профессиональными намерениями. Таким образом, в коррекционно-развивающей работе принимали участие 11 десятиклассников.
Целью курса корекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор» являлось формирование у старшеклассников психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора. Продолжительность курса занятий составила 32 часа, было проведено 16 занятий, которые были распределены по трем основным разделам: «Что я знаю о своих возможностях»; «Что я знаю о профессиях» и «Планирование профессиональной карьеры».
Аналитическое направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии предусматривало проведение повторного диагностического обследования участников коррекционно-развивающих занятий по методикам, используемым на этапе первичной диагностики.
Исходя из результатов повторной диагностики, мы можем отметить, что количество старшеклассников со средним уровнем готовности к выбору профессии не изменилось и составило 82% респондентов. До реализации психолого-педагогического сопровождения высокий уровень готовности к выбору профессии был диагностирован у 9% старшеклассников; после проведения коррекционно-развивающих занятий число старшеклассников с высоким уровнем готовности к выбору профессии увеличилось до 18%. По результатам повторной диагностики не выявлено десятиклассников с низким уровнем готовности к выбору профессии, тогда как до реализации коррекционно-развивающих занятий их число составляло 9%.
До реализации психолого-педагогического сопровождения 82% десятиклассников были склонны выбирать профессии типа «Человек - человек». После коррекционно-развивающих занятий число респондентов, выбирающих данный тип профессий, уменьшилось до 45%, но при этом увеличилось количество старшеклассников, склонных к профессиям типа «Человек - художественный образ», «Человек - знаковая система», «Человек - техника». На наш взгляд, это можно объяснить тем, что в рамках психолого¬педагогического сопровождения и проведения коррекционно-развивающей работы десятиклассники более подробно ознакомились с миром профессий, узнали о своих склонностях и способностях, востребованности профессий на рынке труда, вероятно, поэтому изменились их профессиональные предпочтения.
До психолого-педагогического сопровождения для 9% десятиклассников была характерна неопределенность в дальнейшем выборе профессии. После психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии все ребята определились со своим профессиональным выбором.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая нами гипотеза. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии, включающее в себя просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое направление, способствует формированию у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.
В рамках нашего исследования, соглашаясь с точкой зрения Д.А. Микаэлян, под готовностью к выбору профессии мы понимаем осознанность человеком фактора профессионального выбора, осведомленность о мире профессий, о физических и психологических требованиях, предъявляемых профессией к человеку, самостоятельность и аргументированность профессиональных предпочтений и намерений.
Понятие «профессиональные намерения» рассматривается как осознанное отношение к определенному виду профессиональной деятельности, которое включает в себя знания о профессии, стремление избрать профессию и получить соответствующее образование. Устойчивость профессиональных намерений связана с осознанием требований, предъявляемых специальностью, отчетливым представлением об ее трудностях и готовностью к их преодолению.
Как отмечает Д.А. Микаэлян, оптимальные социально-психологические условия для формирования готовности старшеклассников к осознанному выбору будущей профессии»могут быть созданы в рамках сопровождения.
Психолого-педагогическое сопровождение - это целостный и непрерывный процесс изучения и формирования личности учащегося, создания условий для самореализации во всех сферах деятельности, адаптации в социуме, который осуществляется всеми субъектами образовательного процесса.
Разделяя позицию Е.С. Чащиной, под сопровождением профессионального выбора школьников мы понимаем целенаправленную интегрированную деятельность специалистов (педагогов, психологов, профконсультантов) в оказании помощи школьникам в профессиональном самоопределении, формировании позитивного социального опыта и оперативном решении их индивидуальных проблем.
Исходя из модели психологического сопровождения формирования осознанного выбора будущей профессии у старшеклассников, разработанной Д.А. Микаэлян, психолого-педагогическое сопровождение профессионального выбора старшеклассников МБОУ «СОШ №1 г. Лесосибирска» осуществлялось по следующим направлениям: просветительское, диагностическое,коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое.
Просветительское направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии осуществлялось классными руководителями 10-11 классов посредством проведения в течение всего учебного года тематических классных часов.
Консультативное направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе профессионального выбора реализовывалось педагогом-психологом образовательной организации и предусматривало индивидуальные консультации для старшеклассников и их родителей по вопросам профориентации.
Нами в рамках выпускного квалификационного исследования были реализованы три направления психолого-педагогического сопровождения профессионального выбора старшеклассников: диагностическое,
коррекционно-развивающее и аналитическое.
В рамках диагностического направления психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии нами было проведено первичное диагностическое обследование учащихся 10-11 классов в количестве 111 человек.
В ходе констатирующего эксперимента у 16% десятиклассников и 13% одиннадцатиклассников нами был выявлен низкий уровень готовности к выбору профессии. Эти старшеклассники еще даже не задумывались о своей будущей профессиональной деятельности.
У 41% учащихся 10 классов и 65% учащихся 11 классов выявлена склонность к типу профессий «Человек - человек». Хорошее представление о выбранной профессии имеют 53% десятиклассников и 72% одиннадцатиклассников, 29% респондентов 10 классов и 20% одиннадцатиклассников имеют лишь некоторое общее представление о выбранных ими профессиях; и совсем не имеют представления о выбираемой профессии 10% десятиклассников 7% одиннадцатиклассников.
Окончательным свой профессиональный выбор считают 39% учащихся 10 классов и 70% одиннадцатиклассников; еще сомневаются в своем выборе 53% десятиклассников и 30% одиннадцатиклассников.
Коррекционно-развивающее направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии предусматривало проведение курса коррекционно-развивающих занятий «Мои профессиональные намерения» с группой старшеклассников, сформированной по результатам первичной диагностики. В данную группу были включены десятиклассники с низким уровнем готовности к выбору профессии и несформированными профессиональными намерениями. Таким образом, в коррекционно-развивающей работе принимали участие 11 десятиклассников.
Целью курса корекционно-развивающих занятий «Мой профессиональный выбор» являлось формирование у старшеклассников психологической готовности к совершению осознанного профессионального выбора. Продолжительность курса занятий составила 32 часа, было проведено 16 занятий, которые были распределены по трем основным разделам: «Что я знаю о своих возможностях»; «Что я знаю о профессиях» и «Планирование профессиональной карьеры».
Аналитическое направление психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии предусматривало проведение повторного диагностического обследования участников коррекционно-развивающих занятий по методикам, используемым на этапе первичной диагностики.
Исходя из результатов повторной диагностики, мы можем отметить, что количество старшеклассников со средним уровнем готовности к выбору профессии не изменилось и составило 82% респондентов. До реализации психолого-педагогического сопровождения высокий уровень готовности к выбору профессии был диагностирован у 9% старшеклассников; после проведения коррекционно-развивающих занятий число старшеклассников с высоким уровнем готовности к выбору профессии увеличилось до 18%. По результатам повторной диагностики не выявлено десятиклассников с низким уровнем готовности к выбору профессии, тогда как до реализации коррекционно-развивающих занятий их число составляло 9%.
До реализации психолого-педагогического сопровождения 82% десятиклассников были склонны выбирать профессии типа «Человек - человек». После коррекционно-развивающих занятий число респондентов, выбирающих данный тип профессий, уменьшилось до 45%, но при этом увеличилось количество старшеклассников, склонных к профессиям типа «Человек - художественный образ», «Человек - знаковая система», «Человек - техника». На наш взгляд, это можно объяснить тем, что в рамках психолого¬педагогического сопровождения и проведения коррекционно-развивающей работы десятиклассники более подробно ознакомились с миром профессий, узнали о своих склонностях и способностях, востребованности профессий на рынке труда, вероятно, поэтому изменились их профессиональные предпочтения.
До психолого-педагогического сопровождения для 9% десятиклассников была характерна неопределенность в дальнейшем выборе профессии. После психолого-педагогического сопровождения старшеклассников на этапе выбора профессии все ребята определились со своим профессиональным выбором.
Таким образом, в ходе экспериментальной работы была подтверждена выдвинутая нами гипотеза. Комплексное психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе выбора профессии, включающее в себя просветительское, диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное и аналитическое направление, способствует формированию у старшеклассников готовности к совершению осознанного профессионального выбора.