Помощь студентам в учебе
УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА
|
РЕФЕРАТ 2
ВВЕДЕНИЕ 7
1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 14
1.1 Компетенции преподавателей кафедры в здоровьесбережении
студентов 14
1.2 Подготовка преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов
как объект управления 18
1.3 Модель управления подготовкой преподавателей кафедры
к здоровьесбережению студентов университета 25
2 АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 37
2.1 Цели и задачи апробации модели и организационные условия
управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета 37
2.2 Программа апробации модели и организационные условия управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета 44
2.3 Анализ реализации модели управления подготовкой преподавателей
кафедры к здоровьесбережению студентов университета 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А План работы
ВВЕДЕНИЕ 7
1 СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ
В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ 14
1.1 Компетенции преподавателей кафедры в здоровьесбережении
студентов 14
1.2 Подготовка преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов
как объект управления 18
1.3 Модель управления подготовкой преподавателей кафедры
к здоровьесбережению студентов университета 25
2 АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКОЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ КАФЕДРЫ К ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ СТУДЕНТОВ УНИВЕРСИТЕТА 37
2.1 Цели и задачи апробации модели и организационные условия
управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета 37
2.2 Программа апробации модели и организационные условия управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета 44
2.3 Анализ реализации модели управления подготовкой преподавателей
кафедры к здоровьесбережению студентов университета 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А План работы
Современную высшую школу характеризует насыщенность учебных программ, обусловленная необходимостью трансляции общих гуманитарных и профессиональных знаний, что обеспечивает хорошую профессиональную вузовскую подготовку, но, вместе с тем, является и фактором обострения проблем, связанных со здоровьем студентов. К числу этих факторов российские исследователи Э. Н. Вайнер, А. М. Куликов, Е. А. Ямбург и другие относят, наряду с перегрузкой учебными занятиями, авторитарный стиль взаимоотношений педагогов и студентов, недостаточный учет индивидуальных особенностей в обучении и воспитании, гиподинамию. Проблема усугубляется и тем, что в числе факторов ухудшения здоровья находятся также нестабильное экономическое положение страны, региональные конфликты, рост числа социально неблагополучных семей, кризис духовных ценностей, падение нравственного уровня и духовных ориентиров населения.
Успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий медиков, педагогов, социальных работников, психологов, социальных психологов. Возникла потребность разработки педагогических технологий здоровьесбережения студентов в рамках педагогики и психологии высшей школы. Тем более что проблема выведена на уровень приоритетных задач отечественного образования: в ныне действующем законе «Об образовании», в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека.
Отмечается необходимость создания педагогической системы практического использования приемов, нацеленных на сохранение и укрепление здоровья студентов. В большинстве случаев в вузах применение таких подходов при обучении является нерегулярным и бессистемным, снижая их здоровьесберегающий эффект.
Степень разработанности проблемы исследования. В психологопедагогической литературе уделяется большое внимание теоретикометодологическим основам сохранения, укрепления и развития здоровья (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын), педагогическим аспектам обеспечения здоровья человека в системе образования (Н. А. Голиков, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Е. В. Ткаченко), психологическим основам здоровья и здоровьесбережения (Б. С. Братусь, Е. Р. Калитеевская, А. Маслоу, Г. С. Никифоров, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Г. Юнг). Разработана педагогическая концепция здоровья (Г. Н.Сериков). В кандидатских диссертациях рассмотрены проблемы разработки и реализации здоровьесберегающих педагогических технологий (Т. М. Резер, Л. М. Сураева, Т. И. Шкарина), создания педагогических условий реализации здоровьесберегающей деятельности в учебных учреждениях (С. М. Десятое, С. Н. Лопарева, О. В. Морозов, С. Г. Палий, Н. В. Третьякова), проектирования модели образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса (Н. В. Никитин), формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (С. Н. Белова, Л. Н. Овчинникова).
Анализ философской педагогической, управленческой и психологической литературы показывает, что, несмотря на достаточно обширное исследование вопросов педагогической деятельности, направленной на формирование здоровья подрастающего поколения, эта проблема остается крайне сложной, многоаспектной, до конца неизученной и нерешенной. В ходе анализа теоретических и практических достижений педагогической науки выявлен ряд противоречий:
• потребностью общества в здоровых, гармонично развитых
специалистах, способных к полноценной самореализации и эффективному осуществлению образовательной и профессиональной деятельности, и недостаточной грамотностью в вопросах здоровьесбережения, неумением быть здоровым и, часто, нежеланием приложить хоть малейшие усилия, направленные на обеспечение собственного здоровья;
• выполнение преподавателями вуза профессиональных функций
предполагает оказание помощи студентам в процессе здоровьесбережения, но на данный момент преподаватели показывают недостаточный уровень готовности к осуществлению процесса здоровьесбережения, направленного
на улучшение показателей здоровья студентов, и, в конечном итоге, на повышение эффективности учебной деятельности;
• разработана концепция здоровьесбережения в высшем учебном заведении, но недостаточно внимания уделено теоретическому обоснованию содержания функций преподавателей университета в здоровьесбережении студентов.
• при управлении образовательным процессом на кафедре предполагается управление связывать с содействием здоровьесбережению студентов, но нет разработанных методик данного взаимодействия в рамках высшего учебного заведения.
На основании выявленного противоречия между необходимостью защиты, сохранения, укрепления здоровья студентов и отсутствием разработанных механизмов педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов университета была определена проблема настоящего исследования, суть которой можно сформулировать слудующим образом: каково содержание и условия эффективного управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
Поиск путей ее решения определил выбор темы исследования: «Управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета».
Объект исследования - управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
Предмет исследования - управленческое взаимодействие преподавателей кафедры со студентами в рамках процесса здоровьесбережения.
Цель исследования - состоит в теоретической разработке и экспериментальной апробации модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
В качестве гипотезы исследования послужило предположение о том, что управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета будет наиболее эффективным, если:
• разработана и в процессе изучения реализуется совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу здоровьесбережения обучаемых;
• реализуется модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов, базирующаяся на целевом, содержательном, деятельностном, оценочном компонентах, а также методах, формах и средствах ее реализации.
• модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов актуализирует включение обучающихся в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности;
• по факту реализации модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов, преподаватели кафедры способны реализовывать здоровьесберегающую деятельность в образовательном процессе.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы исследования в философской, управленческой, педагогической, и психологической литературе.
2. Раскрыть структуру и содержание феномена «здоровье», понятия «здоровьесбережение», уточнить понятие «управление» с позиции здоровьесбережения.
3. Разработать и создать структуру модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
4. Апробировать образовательную программу подготовки преподавателей преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов и проверить успешность реализации комплекса педагогических условий процесса здоро- вьесбережения на кафедре.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы в области философии, культурологии, психологии, менеджмента, посвященные системному подходу к изучению психолого-педагогических вопросов, гуманизации высшего образования, деятельностному подходу в обучении, содержанию, теоретическим основам профессиональной педагогики, (А. Ж. Жафяров, А. А. Кирсанов, Э. В. Ильенков, И. Л. Левина, А. Маслоу, В. М. Монахов, Е. С. Рабун- ский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и другие).
В качестве теоретико-методологической основы использовались исследования в следующих областях научного знания:
• методологии формирования здоровьесберегающей среды вуза и проблемам выявления педагогических возможностей и условий оптимального сопровождения здоровьесбережения студентов (Б. Г. Ананьев, М. В. Антропова, М. М. Безруких, А. В. Брушлинский, В. В. Вучева, Л. И. Губарева, В. И. Зверева, Л. М. Кузнецова, Л. А. Леонова, Б. М. Ломов, Н. В. Макарова, Л. И. Марочкина, В. Н. Муравьева, И. В. Роберт, В. И. Слоботчиков, В. А. Сластенин, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер);
• содержания и методам обучения (А. П. Ершов, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейн, Т. Б. Захарова, А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Левченко), информатизации образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Л. Х. Зайнутдинова, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт), интеграции информатики и других дисциплин (Н. А. Бушмелева, С. Н. Водолад, С. И. Макаров, В. А. Ковтун, В. Н. Петров, С. В. Симонович и др.);
Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, психолого-педагогическое тестирование, опрос в форме анкетирования, методы математической статистики.
База исследования и его организация. Экспериментальная работа проводилась на базе ЮУрГУ, кафедры «ЭиМС».
На первом этапе - (2014) - исследовались проблемы здоровьесбережения студентов, анализировалась литература, содержащая систему обучения, выявлялись факторы негативного воздействия обучения на здоровье, производился поиск содержательной основы для осуществления здоровьесбережения студентов.
На втором этапе - (2014-2015) - анализировались итоги передового и собственного педагогического опыта, исследовались возможности применения разных мер и методов здоровьесбережения применительно к обучению, разрабатывалась методика экспериментального исследования, уточнение гипотезы и проведение констатирующего эксперимента.
На третьем этапе - (2016) - анализируется ход и результаты проведения формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов.
Научная новизна исследования:
1. Теоретически обоснована необходимость учета показателей здоровья и рассмотрения здоровьсбережения как средства повышения эффективности обучения студентов вуза.
2. Теоретически обоснован и проверен комплекс педагогических условий успешной реализации процесса управления здоровьесбережения на кафедре при внесении элементов подготовки преподавателей к процессу здоровьесбережения студентов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Здоровье студентов в физическом, социальном и психологическом плане, улучшится, если образовательные отношения на кафедре будут базироваться на квалифицированном педагогическом сопровождении при реализации программы здоровьесбережения студентов кафедры.
2. Преподаватели, прошедшие обучение по данной программе, ориентированные на активную работу по сохранению и укреплению здоровья студентов кафедры.
3. Реализация процесса здоровьесбережения студентов кафедры осуществляется успешно при соблюдении следующего комплекса условий: успешная подготовка преподавателей к здоровьесбережению; стимулирование рефлексивной деятельности и осознания студентом личной ответственности за собственное здоровье; разработка и реализация в образовательном процессе программ здоровьесбережения студентов.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (57 наименований) и приложений.
Успешное решение проблемы сохранения и укрепления здоровья студентов во многом зависит от совместных усилий медиков, педагогов, социальных работников, психологов, социальных психологов. Возникла потребность разработки педагогических технологий здоровьесбережения студентов в рамках педагогики и психологии высшей школы. Тем более что проблема выведена на уровень приоритетных задач отечественного образования: в ныне действующем законе «Об образовании», в качестве ведущего принципа государственной политики провозглашен гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека.
Отмечается необходимость создания педагогической системы практического использования приемов, нацеленных на сохранение и укрепление здоровья студентов. В большинстве случаев в вузах применение таких подходов при обучении является нерегулярным и бессистемным, снижая их здоровьесберегающий эффект.
Степень разработанности проблемы исследования. В психологопедагогической литературе уделяется большое внимание теоретикометодологическим основам сохранения, укрепления и развития здоровья (Н. М. Амосов, Г. Л. Апанасенко, И. И. Брехман, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын), педагогическим аспектам обеспечения здоровья человека в системе образования (Н. А. Голиков, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Е. В. Ткаченко), психологическим основам здоровья и здоровьесбережения (Б. С. Братусь, Е. Р. Калитеевская, А. Маслоу, Г. С. Никифоров, Г. Олпорт, К. Роджерс, К. Г. Юнг). Разработана педагогическая концепция здоровья (Г. Н.Сериков). В кандидатских диссертациях рассмотрены проблемы разработки и реализации здоровьесберегающих педагогических технологий (Т. М. Резер, Л. М. Сураева, Т. И. Шкарина), создания педагогических условий реализации здоровьесберегающей деятельности в учебных учреждениях (С. М. Десятое, С. Н. Лопарева, О. В. Морозов, С. Г. Палий, Н. В. Третьякова), проектирования модели образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса (Н. В. Никитин), формирования ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни (С. Н. Белова, Л. Н. Овчинникова).
Анализ философской педагогической, управленческой и психологической литературы показывает, что, несмотря на достаточно обширное исследование вопросов педагогической деятельности, направленной на формирование здоровья подрастающего поколения, эта проблема остается крайне сложной, многоаспектной, до конца неизученной и нерешенной. В ходе анализа теоретических и практических достижений педагогической науки выявлен ряд противоречий:
• потребностью общества в здоровых, гармонично развитых
специалистах, способных к полноценной самореализации и эффективному осуществлению образовательной и профессиональной деятельности, и недостаточной грамотностью в вопросах здоровьесбережения, неумением быть здоровым и, часто, нежеланием приложить хоть малейшие усилия, направленные на обеспечение собственного здоровья;
• выполнение преподавателями вуза профессиональных функций
предполагает оказание помощи студентам в процессе здоровьесбережения, но на данный момент преподаватели показывают недостаточный уровень готовности к осуществлению процесса здоровьесбережения, направленного
на улучшение показателей здоровья студентов, и, в конечном итоге, на повышение эффективности учебной деятельности;
• разработана концепция здоровьесбережения в высшем учебном заведении, но недостаточно внимания уделено теоретическому обоснованию содержания функций преподавателей университета в здоровьесбережении студентов.
• при управлении образовательным процессом на кафедре предполагается управление связывать с содействием здоровьесбережению студентов, но нет разработанных методик данного взаимодействия в рамках высшего учебного заведения.
На основании выявленного противоречия между необходимостью защиты, сохранения, укрепления здоровья студентов и отсутствием разработанных механизмов педагогического сопровождения здоровьесбережения студентов университета была определена проблема настоящего исследования, суть которой можно сформулировать слудующим образом: каково содержание и условия эффективного управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
Поиск путей ее решения определил выбор темы исследования: «Управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета».
Объект исследования - управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
Предмет исследования - управленческое взаимодействие преподавателей кафедры со студентами в рамках процесса здоровьесбережения.
Цель исследования - состоит в теоретической разработке и экспериментальной апробации модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
В качестве гипотезы исследования послужило предположение о том, что управление подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета будет наиболее эффективным, если:
• разработана и в процессе изучения реализуется совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу здоровьесбережения обучаемых;
• реализуется модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов, базирующаяся на целевом, содержательном, деятельностном, оценочном компонентах, а также методах, формах и средствах ее реализации.
• модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов актуализирует включение обучающихся в разнообразные виды учебной и внеучебной деятельности;
• по факту реализации модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов, преподаватели кафедры способны реализовывать здоровьесберегающую деятельность в образовательном процессе.
В соответствии с целью, предметом и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы исследования в философской, управленческой, педагогической, и психологической литературе.
2. Раскрыть структуру и содержание феномена «здоровье», понятия «здоровьесбережение», уточнить понятие «управление» с позиции здоровьесбережения.
3. Разработать и создать структуру модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
4. Апробировать образовательную программу подготовки преподавателей преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов и проверить успешность реализации комплекса педагогических условий процесса здоро- вьесбережения на кафедре.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы в области философии, культурологии, психологии, менеджмента, посвященные системному подходу к изучению психолого-педагогических вопросов, гуманизации высшего образования, деятельностному подходу в обучении, содержанию, теоретическим основам профессиональной педагогики, (А. Ж. Жафяров, А. А. Кирсанов, Э. В. Ильенков, И. Л. Левина, А. Маслоу, В. М. Монахов, Е. С. Рабун- ский, К. Роджерс, В. В. Сериков, И. Э. Унт, И. С. Якиманская и другие).
В качестве теоретико-методологической основы использовались исследования в следующих областях научного знания:
• методологии формирования здоровьесберегающей среды вуза и проблемам выявления педагогических возможностей и условий оптимального сопровождения здоровьесбережения студентов (Б. Г. Ананьев, М. В. Антропова, М. М. Безруких, А. В. Брушлинский, В. В. Вучева, Л. И. Губарева, В. И. Зверева, Л. М. Кузнецова, Л. А. Леонова, Б. М. Ломов, Н. В. Макарова, Л. И. Марочкина, В. Н. Муравьева, И. В. Роберт, В. И. Слоботчиков, В. А. Сластенин, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер);
• содержания и методам обучения (А. П. Ершов, С. А. Бешенков, Т. А. Бороненко, А. Г. Гейн, Т. Б. Захарова, А. Ю. Кравцова, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, И. В. Левченко), информатизации образования (С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Л. Х. Зайнутдинова, Д. Ш. Матрос, Е. С. Полат, И. В. Роберт), интеграции информатики и других дисциплин (Н. А. Бушмелева, С. Н. Водолад, С. И. Макаров, В. А. Ковтун, В. Н. Петров, С. В. Симонович и др.);
Методы исследования: анализ научной и научно-методической литературы педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, психолого-педагогическое тестирование, опрос в форме анкетирования, методы математической статистики.
База исследования и его организация. Экспериментальная работа проводилась на базе ЮУрГУ, кафедры «ЭиМС».
На первом этапе - (2014) - исследовались проблемы здоровьесбережения студентов, анализировалась литература, содержащая систему обучения, выявлялись факторы негативного воздействия обучения на здоровье, производился поиск содержательной основы для осуществления здоровьесбережения студентов.
На втором этапе - (2014-2015) - анализировались итоги передового и собственного педагогического опыта, исследовались возможности применения разных мер и методов здоровьесбережения применительно к обучению, разрабатывалась методика экспериментального исследования, уточнение гипотезы и проведение констатирующего эксперимента.
На третьем этапе - (2016) - анализируется ход и результаты проведения формирующего эксперимента, систематизация и обобщение результатов.
Научная новизна исследования:
1. Теоретически обоснована необходимость учета показателей здоровья и рассмотрения здоровьсбережения как средства повышения эффективности обучения студентов вуза.
2. Теоретически обоснован и проверен комплекс педагогических условий успешной реализации процесса управления здоровьесбережения на кафедре при внесении элементов подготовки преподавателей к процессу здоровьесбережения студентов.
Положения, выносимые на защиту:
1. Здоровье студентов в физическом, социальном и психологическом плане, улучшится, если образовательные отношения на кафедре будут базироваться на квалифицированном педагогическом сопровождении при реализации программы здоровьесбережения студентов кафедры.
2. Преподаватели, прошедшие обучение по данной программе, ориентированные на активную работу по сохранению и укреплению здоровья студентов кафедры.
3. Реализация процесса здоровьесбережения студентов кафедры осуществляется успешно при соблюдении следующего комплекса условий: успешная подготовка преподавателей к здоровьесбережению; стимулирование рефлексивной деятельности и осознания студентом личной ответственности за собственное здоровье; разработка и реализация в образовательном процессе программ здоровьесбережения студентов.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (57 наименований) и приложений.
Анализируя литературные источники определено, что формирование здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений является важной задачей не только для высших учебных заведений, но для всего общества. В процессе анализа выявлено - формирование здорового образа жизни у студентов высших учебных заведений имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать при разработке модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета.
Разрабатывая модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета были использованы методики формирования здорового образа жизни студентов высших учебных заведений. Представленная модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета определяет работу по трем направлениям: просветительская, обучающая и мотивирующая.
Разработанная модель обоснована теоретически и апробирована практически в исследовательско-экспериментальной работе. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета на функциональные показатели сердечно-сосудистой, дыхательной систем и эмоциональное состояние студентов. В здоровом образе жизни важную роль играет поддержка хорошего психологического состояния, способности управлять своими эмоциями.
Результаты эксперимента показали, что разработанная модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета и педагогические условия ее реализации, содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса. Это подтверждают позитивные статистически значимые сдвиги, происшедшие по большинству показателей в ходе педагогического эксперимента: снижение уровня тревожности; повышение уровня способности к саморегуляции психического состояния; повышение стресс устойчивости, сердечно-сосудистой системы и органов внутренней секреции, а так же, повышение духовного и культурно-нравственного потенциала; повышение уровня физической подготовленности. Все это в целом подтверждает повышение культуры отношения к своему здоровью студентов на физическом, физиологическом, психологическом и нравственном уровнях. Нравственно окрепшая личность не допустит пренебрежительного отношения к своему здоровью и образу жизни. Это доказывает работоспособность модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета. Реализация модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета будет успешной при условии, что педагоги, проводящие мероприятия личным примером продемонстрирует ориентированность на здоровый образ жизни.
Разрабатывая модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета были использованы методики формирования здорового образа жизни студентов высших учебных заведений. Представленная модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета определяет работу по трем направлениям: просветительская, обучающая и мотивирующая.
Разработанная модель обоснована теоретически и апробирована практически в исследовательско-экспериментальной работе. Результаты эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета на функциональные показатели сердечно-сосудистой, дыхательной систем и эмоциональное состояние студентов. В здоровом образе жизни важную роль играет поддержка хорошего психологического состояния, способности управлять своими эмоциями.
Результаты эксперимента показали, что разработанная модель управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета и педагогические условия ее реализации, содействовали существенному повышению эффективности педагогического процесса. Это подтверждают позитивные статистически значимые сдвиги, происшедшие по большинству показателей в ходе педагогического эксперимента: снижение уровня тревожности; повышение уровня способности к саморегуляции психического состояния; повышение стресс устойчивости, сердечно-сосудистой системы и органов внутренней секреции, а так же, повышение духовного и культурно-нравственного потенциала; повышение уровня физической подготовленности. Все это в целом подтверждает повышение культуры отношения к своему здоровью студентов на физическом, физиологическом, психологическом и нравственном уровнях. Нравственно окрепшая личность не допустит пренебрежительного отношения к своему здоровью и образу жизни. Это доказывает работоспособность модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета. Реализация модели управления подготовкой преподавателей кафедры к здоровьесбережению студентов университета будет успешной при условии, что педагоги, проводящие мероприятия личным примером продемонстрирует ориентированность на здоровый образ жизни.
