В последние несколько лет в России особенно остро обсуждаются проблемы высшего образования. Отрыв получаемых в процессе обучения знаний от умений их употреблять, острая нехватка квалифицированных и компетентностных кадров, устаревание информации происходит быстрее, чем завершается естественный цикл обучения специалиста в высшей школе- все это круг проблем традиционного высшего образования. На сегодняшний день решение состоит в переходе системы высшего образования на Федеральные государственные образовательные стандарты ВО нового поколения (ФГОС ВО), основу которых составляет компетентностная модель.
Важной задачей образовательного учреждения является построение модели выпускника как эталона, идеала, к которому надо стремиться в практической деятельности. Проблема постоянного совершенствования модели выпускника вуза любой специальности актуальна уже в силу стремления образовательной системы удовлетворять требованиям динамичного общества.
Быстроизменчивые процессы в образовательной сфере требуют от вузов внедрения новых подходов к процессу обучения. Одно из основополагающих решений в этом направлении - реализация компетентностного подхода, основанного на формировании и развитии у обучающихся набора ключевых компетенций, которые определяют его успешную адаптацию на рынке труда.
Компетентностный подход в вузе актуализирует проблемы моделирования выпускника, преемственности и непрерывности обучения, формирования и оценивания уровней сформированности общекультурных и профессиональных компетенций на разных этапах обучения студентов по конкретным направлениям подготовки. Он определяет новые методы и технологии обучения, способствующие развитию самостоятельности, инициативности, творческих способностей, критического мышления у обучающихся и ориентирующие их на конкретный эффективный результат.
Современные взаимоотношения между работодателями и специалистами с высшим образованием строятся на основе удовлетворения обоюдных интересов, постоянно возникающих в ходе их взаимодействия. Каждая из сторон преследует свои интересы, цели и в то же время вынуждена идти навстречу требованиям другой стороны. С каждым годом стремительно развиваются информационные технологии и внедряются общепризнанные мировые стандарты в профессиональную деятельность человека, изменяя требования работодателей к кандидатам на вакансии.
Очень важной, но неисследованной остается проблема согласования требований, предъявляемых к специалистам со стороны вузов и работодателей, в связи с чем отсутствует методика оценки уровня конкурентоспособности выпускников, учитывающая указанные выше аспекты. Особую важность в этой связи приобретают вопросы связанные с разработкой методических и практических рекомендаций по повышению уровня конкурентоспособности выпускников вузов на рынке труда за счет формирования компетентностной модели выпускника вуза.
Для того, чтобы понять какие компетенции являются востребованными работодателем на рыке труда в текущем и в перспективном периодах, что должен знать и уметь выпускник, каким практическим опытом он должен обладать, чтобы умело применять его для решения стоящих перед ним задач, был сформирован перечень востребованных компетенций.
В условиях современной рыночной экономики увеличивается потребность работодателей в специалистах и работниках высокой квалификации. Работодатели, принимая на работу выпускников вузов, ожидают от них владения комплексом профессиональных компетенций, соответствующих требованиям развития инновационной модели экономики и общества.
В ходе анализа всех исследований, были рассмотрены особенности компетентностного подхода при оценке персонала, и как данный подход применяется на практике, также были определены основные компетенции выпускников, востребованные современным рынком труда. B во всех исследованиях ключевой компетентностью для работодателя являются базовые знания и обучаемость, также немаловажно для них наличие опыта у претендента и такие личностные компетенции, как коммуникабельность, целеустремленность, ответственность. Наименьшее предпочтение было отдано стремление к карьерному росту.
Итоги работ по определению востребованных компетенций позволили актуализировать требования к системе профессионального образования с учетом перспектив развития в различных сферах деятельности. Это может способствовать решению проблемы подготовки востребованных специалистов системой профессионального образования, обеспечения гарантированного трудоустройства выпускникам, а также заполнению свободных рабочих мест.
Таким образом, в результате исследования был выявлен перечень/ каталог «ключевых компетенций», характеризующий потенциал работника и степень его конкурентного преимущества. Требования работодателей к нанимаемым сотрудникам весьма разнообразны. Для работодателя имеет значение совершенно разные компетенции и показатели: опыт работы; уровень образования, социальные и личностные качества будущих сотрудников, так же высокая степень профессионализма и высокий уровень работоспособности. И стоит отметить, что уровень компетенций, наличие которых работодатели хотели бы видеть у сотрудника, объективно зависит от того, на какую позицию происходит поиск персонала.
Анализ степени соответствия подготовки выпускников вуза требованиям рынка труда, является актуальной на современном этапе развития экономики задачей. Драйвером развития всех видов экономической деятельности являются знания, умения, навыки, которые трансформируются в идеи, инновации и их коммерциализацию. Степень соответствия компетенций выпускников вуза требованиям работодателей показывает вектор и резервы повышения качества образования и квалификации выходящих на рынок труда выпускников. Отдельной задачей является анализ требований работодателей к уровню квалификации выпускников.
В результате освоения программы бакалавриата у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные, и профессиональные компетенции.
Проанализировав все профессиональнее стандарты, ФГОС ВО, требования, предъявляемые работодателями к выпускнику вуза и государственные образовательные стандарты, можно сделать вывод, что требования работодателей и стандарты образования совпадают частично, большей частью в оценке личностной и профессиональной компетенции, в меньшей степени - специальные (профильные).
Работодатели предъявляют высокие требования к профессиональным и специальным компетенциям выпускников (предметно-специализированные; компетенции, направленные конкретно на определенную сферу деятельности), коммуникативным и личностным (умения устанавливать контакт, слушать, понимать подчиненных, ответственность, стремление к саморазвитию, стрессоустойчивость).
Также в работе были оценены показатели эффективности подготовки выпускников вуза. Эффективность деятельности вуза определяется востребованностью и качеством предоставляемого им образования, а критериями эффективности являются соответствие компетенций выпускников требованиям работодателей и их конкурентоспособность на рынке труда.
Один из основополагающих подходов к оценке эффективности подготовки, базируется на получение данных по своевременному трудоустройству выпускников после окончания вуза и что не менее важно - выпускник трудоустроен по специальности/ направлению обучения. Высокое трудоустройство выпускников говорит об наиболее эффективной подготовки студентов вуза. И чем выше показатель трудоустройства, тем соответственно и выше эффективность подготовки. Именно эта концепция была заложена в основу исследования.
Для определения эффективности подготовки выпускника вуза и выявления наиболее важных компетенций по мнению самого выпускника было проведено исследование, основной целью которого являлась оценка результативности фактического трудоустройства выпускников, как по специальности, так и в общем и анализ наиболее важных и востребованных компетенций со стороны выпускников.
Анкетирование является одним из наиболее информативных способов опроса. Оно проводилась в отношении выпускников-маркетологов, окончивших вуз не позднее 2014 года. На основе полученной информации было выявлено насколько эффективно подготавливает вуз выпускников. В результате опроса были получены ответы от 35 выпускников
Форма анкеты включает в себя 10 закрытых и открытых вопросов и состоит из 3-х основных блоков.
Первый блок, включающий 1 вопрос, дает возможность узнать общую информацию о выпускнике, такую как год окончания вуза.
Второй блок состоит из 3, 4, 5 вопросов. Он позволяет оценить непосредственно эффективность подготовки выпускника, по таким показателям, как трудоустройство выпускника в общем, так и трудоустройство по специальности.
Третий блок вопросов (5-10 вопросы) дает возможность выделить наиболее важную группу компетенций (ОК, ПК, ПСК), а также выявить востребованные компетенции со стороны работодателя, так и для самих лично с точки зрения выпускников.
Полученные данные позволили оценить и проанализировать эффективность подготовки обучения студентов, а также сформировать компетентностную модель выпускника, включающую в себя перечень общекультурных, профессиональных и специализированных компетенций, востребованных на сегодняшний день и которая также приведет к повышению качества образования выпускника и улучшению результата обучения.
По результатам анкеты можно сделать следующие выводы.
Трудоустроенными на момент проведения опроса оказались 33 человека из 35, а это 94,3%. 2 человека в настоящее время не работают по объективным причинам.
Количество выпускников, которые нашли работу в течение первых полгода после окончания института составляет 30 человек, а это 85,7%, 3 человека впервые были трудоустроены в течение года.
Анализируя результаты опроса, можно сделать вывод, что эффективность подготовки выпускника вуза высока, так как показатели трудоустройства в общем и трудоустройства по специальности велики. Почти все опрошенные выпускники имеют работу, и что немало важно, больше половины имеют работу по специальности.28 опрошенных выпускников, а это 80 %, используют полученные за время в Университете компетенции в своей трудовой и социальной жизни, это говорит о том, что те компетенции, которые заложены в стандарты обучения являются актуальными и востребованными в дальнейшей жизни выпускника.
На вопрос «Какая группа компетенций, по Вашему мнению, является наиболее значимой и востребованной для работодателей?» 24 человека, а это 68,6 % ответили: «Профессиональные компетенции» (ПК), 7 человек, а это 20%- «Предметно-специализированные компетенции» (ПСК), 4 человека, а это 11,4 % ответили: «Общекультурные компетенции» (ОК).
На вопрос «Какая группа компетенций, по Вашему мнению, является наиболее значимой и востребованной лично для Вас?» 21 человек, ответили: «Профессиональные компетенции», 6 человек - «Предметно-специализированные компетенции», 8 человек ответили: «Общекультурные компетенции». Результаты ответов практически не отличаются от предыдущего вопроса. Единственное значимое колебание прослеживается в увеличении количества ответов по такой группа компетенций, как «общекультурные компетенции». Это объясняется тем, что в людям социальной жизни наиболее полезны, такие компетенции как, коммуникабельность, инициативность, энергичность.
Заключающий вопрос в анкете был открытым для того, чтобы каждый выпускник самостоятельно подумал и указал компетенции, которые необходимо добавить в программу обучения для повышения эффективности подготовки и востребованности выпускника вуза на рынке труда. Полученные ответы были разные. Но на первом месте было наличие большего количества практики и практических занятий, также еще были упомянуты такие компетенции, как культура общения, работа с большим объемам информации, знания экономики предприятия.
Можно сделать вывод, что студентам не хватает опыта и стажа, а также не хватает практических занятий и заданий, которые позволили бы им после окончании вуза легко применять полученные навыки на практике.
Таким образом, на основе анализа требований работодателей к выпускнику вуза, анализа ФГОС ВО и анализа проведенного исследования в третьей главе (анкета), была сформирована компетентностная модель выпускника вуза.
Необходимо также отметить, что как для работодателей, так и для выпускников вуза огромное значение при трудоустройстве имеет опыт и стаж работы. Данный критерий сложно отнести к группам компетенций, но он играет значительную роль при поиске работы. Поэтому при построении программ и стандартов обучения, необходимо внести как можно больше «реальных» практик на предприятиях, с целью получения и развития практических навыков и компетенций у студентов. В новых стандартах ФГОС ВО 3 (3 поколения) уже сейчас введено большое количество часов, которое отведено на прохождения различных практик, для студентов (учебных, производственных и преддипломных).
Предполагаемый подход к формированию модели выпускника позволит осуществить полный переход от квалификационной модели к компетентностной, которая содержит в себе не только компетенции, которые закладывает с первого курса в студента система образования, но и требования работодателей к потенциальным работникам. В этом случае выпускник после окончания университета будет всегда востребован на рынке труда, будет конкурентноспособным и с легкостью сможет применят все полученные за время обучения компетенции на практике. Разработанная модель позволит образовательным учреждениям повысить эффективность подготовки выпускников и улучшить результат их обучения. Именно эти задачи стояли в данной работе, для которых и были предприняты меры по их решению.


Купить