Помощь студентам в учебе
Практико-ориентированная подготовка будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Предпосылки практико - ориентированной подготовки будущих вожатых
к работе в детских оздоровительных лагерях 6
1.1 Проблематика подготовки вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях в разные исторические периоды 6
1.2 Традиционная практика подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 14
1.3 Практико-ориентированный подход к подготовке будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 23
2 Реализация в пилотном режиме практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 30
2.1 Обогащение содержания подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 30
2.2 Формы организации практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 40
2.3 Результаты пилотного эксперимента практико-ориентированной
подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ
1 Предпосылки практико - ориентированной подготовки будущих вожатых
к работе в детских оздоровительных лагерях 6
1.1 Проблематика подготовки вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях в разные исторические периоды 6
1.2 Традиционная практика подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 14
1.3 Практико-ориентированный подход к подготовке будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 23
2 Реализация в пилотном режиме практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 30
2.1 Обогащение содержания подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 30
2.2 Формы организации практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 40
2.3 Результаты пилотного эксперимента практико-ориентированной
подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 55
ПРИЛОЖЕНИЯ
В последнее десятилетие система отдыха и оздоровления детей и молодежи испытывает кризис, связанный с отсутствием государственной политики в сфере детского отдыха и оздоровления: не разработанностью нормативных и научных основ деятельности детских оздоровительных учреждений и подготовки вожатых.
К положениям, касающиеся общих вопросов отдыха и воспитания детей обращались классики отечественной педагогике: Я.А. Коменский, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский. Советские подходы к подготовке вожатых оказываются недостаточно эффективными в современных условиях. С введением Федерального Закона РФ «Об образовании»: пионерским лагерям присвоен новый правовой статус - образовательная организация. Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, педагогической поддержке, организации творческой, игровой и воспитательной деятельности.
Перемены в содержании и организации деятельности детского оздоровительного лагеря требуют переосмысления и необходимой корректировки подготовки вожатого к работе в лагере. Так, необходимость практической подготовки вожатых обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства. Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение следующих педагогических функций (коммуникационная, организационная, рефлексивная).
Работа детских оздоровительных лагерей требует квалифицированных вожатых, которым в течение короткой смены необходимо организовать детский коллектив и работать с ним. К работе вожатыми привлекаются не только студенты педагогических специальностей, а также студенты, обучающиеся на других направлениях.
Низкий уровень подготовки заключается в том, что подготовку будущих вожатых проводят в традиционной форме, где уделяют мало времени на практическую подготовку. Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требует необходимой корректировки в практической подготовке вожатых к работе в лагере.
Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каким образом, необходимо организовать практико-ориентированную подготовку будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях для качественной деятельности вожатого.
Цель: выявить, обосновать и проверить в пилотном режиме основные компоненты содержания практико - ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях и формы ее реализации.
Объект: подготовка будущих вожатых в ВУЗе.
Предмет: основные компоненты содержания и формы практико - ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях.
Гипотеза: результативности практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях способствует:
- обогащение организаторского и коммуникативного компонентов содержания анализом конкретных ситуаций, разработкой моделей поведения в различных условиях;
- включение в содержание проективного и рефлексивного компонента для освоения практических приемов и способов целеполагания воспитательной деятельности и планирования организационной работы, ее коррекции в соответствии со складывающимися обстоятельствами и получаемой обратной связью от детей;
- использования интерактивной формы обучения, предполагающей динамичные переходы малых групп студентов для взаимодействия с различными преподавателями при освоении отдельных учебных тем.
Задачи:
1. охарактеризовать практико-ориентированную подготовку будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях;
2. выявить и обосновать содержание основных компонентов практико¬ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях;
3. экспериментально проверить эффективность практико-ориентированной подготовки на основе использования интерактивной формы обучения.
К положениям, касающиеся общих вопросов отдыха и воспитания детей обращались классики отечественной педагогике: Я.А. Коменский, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский. Советские подходы к подготовке вожатых оказываются недостаточно эффективными в современных условиях. С введением Федерального Закона РФ «Об образовании»: пионерским лагерям присвоен новый правовой статус - образовательная организация. Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, педагогической поддержке, организации творческой, игровой и воспитательной деятельности.
Перемены в содержании и организации деятельности детского оздоровительного лагеря требуют переосмысления и необходимой корректировки подготовки вожатого к работе в лагере. Так, необходимость практической подготовки вожатых обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства. Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение следующих педагогических функций (коммуникационная, организационная, рефлексивная).
Работа детских оздоровительных лагерей требует квалифицированных вожатых, которым в течение короткой смены необходимо организовать детский коллектив и работать с ним. К работе вожатыми привлекаются не только студенты педагогических специальностей, а также студенты, обучающиеся на других направлениях.
Низкий уровень подготовки заключается в том, что подготовку будущих вожатых проводят в традиционной форме, где уделяют мало времени на практическую подготовку. Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требует необходимой корректировки в практической подготовке вожатых к работе в лагере.
Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каким образом, необходимо организовать практико-ориентированную подготовку будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях для качественной деятельности вожатого.
Цель: выявить, обосновать и проверить в пилотном режиме основные компоненты содержания практико - ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях и формы ее реализации.
Объект: подготовка будущих вожатых в ВУЗе.
Предмет: основные компоненты содержания и формы практико - ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях.
Гипотеза: результативности практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях способствует:
- обогащение организаторского и коммуникативного компонентов содержания анализом конкретных ситуаций, разработкой моделей поведения в различных условиях;
- включение в содержание проективного и рефлексивного компонента для освоения практических приемов и способов целеполагания воспитательной деятельности и планирования организационной работы, ее коррекции в соответствии со складывающимися обстоятельствами и получаемой обратной связью от детей;
- использования интерактивной формы обучения, предполагающей динамичные переходы малых групп студентов для взаимодействия с различными преподавателями при освоении отдельных учебных тем.
Задачи:
1. охарактеризовать практико-ориентированную подготовку будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях;
2. выявить и обосновать содержание основных компонентов практико¬ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях;
3. экспериментально проверить эффективность практико-ориентированной подготовки на основе использования интерактивной формы обучения.
В ходе данного исследования были решены поставленные задачи, а именно: была охарактеризована практико-ориентированная подготовка будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях, выявлены и обоснованы основные компоненты практико-ориентированной подготовки вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях, экспериментально проверить эффективность практико-ориентированной подготовки на основе использования интерактивной формы обучения.
Проанализировав теоретические источники были определенны основные компоненты практико-ориентированной подготовки. Организационный компонент (владения методами разработки и организации общелагерных и отрядных мероприятий, владение организацией КТД и игровыми технологиями), коммуникативный компонент (способность выстраивания партнерских отношений с детьми, организация общения с детьми и родителями), также был включен в подготовку будущих вожатых рефлексивный компонент (умение анализировать собственную деятельность).
Результат пилотного эксперимента практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях показал, что практико-ориентированная подготовка будущих вожатых обогащенная основными компонентами, интерактивными методами обучения способствует использованию в работе вожатого различных методов организации отрядных и общелагерных мероприятий, владение базой игр и использование ее в организации детской развлекательной программы для детей в детском оздоровительном лагере. Овладение необходимыми навыками работы с детьми в детском оздоровительном лагере предполагают коллективное обучение в сотрудничестве, причем и обучающийся, и преподаватель являются субъектами учебного процесса.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать, что цель данной работы достигнута, а гипотеза получила подтверждение.
Проанализировав теоретические источники были определенны основные компоненты практико-ориентированной подготовки. Организационный компонент (владения методами разработки и организации общелагерных и отрядных мероприятий, владение организацией КТД и игровыми технологиями), коммуникативный компонент (способность выстраивания партнерских отношений с детьми, организация общения с детьми и родителями), также был включен в подготовку будущих вожатых рефлексивный компонент (умение анализировать собственную деятельность).
Результат пилотного эксперимента практико-ориентированной подготовки будущих вожатых к работе в детских оздоровительных лагерях показал, что практико-ориентированная подготовка будущих вожатых обогащенная основными компонентами, интерактивными методами обучения способствует использованию в работе вожатого различных методов организации отрядных и общелагерных мероприятий, владение базой игр и использование ее в организации детской развлекательной программы для детей в детском оздоровительном лагере. Овладение необходимыми навыками работы с детьми в детском оздоровительном лагере предполагают коллективное обучение в сотрудничестве, причем и обучающийся, и преподаватель являются субъектами учебного процесса.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют считать, что цель данной работы достигнута, а гипотеза получила подтверждение.