Помощь студентам в учебе
Разработка учебно-методического обеспечения дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»
|
Введение 5
1 Теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине
«Методология психолого-педагогических исследований» 8
1.1 Особенности и специфика организации учебного процесса в высшем
учебном заведении 8
1.2 Специфика дисциплины «Методология психолого-педагогических
исследований» 14
1.3 Педагогические технологии для преподавания дисциплины 20
2 Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения
учебного процесса 25
2.1 Основные понятия и сущность учебно-методического обеспечения
учебного процесса 25
2.2 Основные понятия педагогических программных средств, выбор
инструментальной среды для разработки электронного обучающего курса 31
2.3 Дидактические принципы и требования, предъявляемые к разработке
педагогических программных средств 42
3 Обоснование и разработка учебно-методического обеспечения дисциплины
«Методология психолого-педагогических исследований» 51
3.1 Обоснование и разработка рабочей программы дисциплины
«Методология психолого-педагогических исследований» 51
3.2 Обоснование и разработка лекционных, практических и контрольных занятий дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» 54
3.3 Обоснование и разработка электронного обучающего курса «Методология
психолого-педагогических исследований» 63
3.4 Педагогический и технологический сценарий 73
4 Апробация и экспертиза учебно-методического обеспечения дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе 76
4.1 Программа опытно-экспериментальной работы 77
4.2 Результаты экспертизы 79
Заключение 81
Список использованных источников 84
Приложение А Рабочая программа дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» 87
Приложение Б Анкета экспертной оценки 108
1 Теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине
«Методология психолого-педагогических исследований» 8
1.1 Особенности и специфика организации учебного процесса в высшем
учебном заведении 8
1.2 Специфика дисциплины «Методология психолого-педагогических
исследований» 14
1.3 Педагогические технологии для преподавания дисциплины 20
2 Теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения
учебного процесса 25
2.1 Основные понятия и сущность учебно-методического обеспечения
учебного процесса 25
2.2 Основные понятия педагогических программных средств, выбор
инструментальной среды для разработки электронного обучающего курса 31
2.3 Дидактические принципы и требования, предъявляемые к разработке
педагогических программных средств 42
3 Обоснование и разработка учебно-методического обеспечения дисциплины
«Методология психолого-педагогических исследований» 51
3.1 Обоснование и разработка рабочей программы дисциплины
«Методология психолого-педагогических исследований» 51
3.2 Обоснование и разработка лекционных, практических и контрольных занятий дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» 54
3.3 Обоснование и разработка электронного обучающего курса «Методология
психолого-педагогических исследований» 63
3.4 Педагогический и технологический сценарий 73
4 Апробация и экспертиза учебно-методического обеспечения дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе 76
4.1 Программа опытно-экспериментальной работы 77
4.2 Результаты экспертизы 79
Заключение 81
Список использованных источников 84
Приложение А Рабочая программа дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований» 87
Приложение Б Анкета экспертной оценки 108
Актуальность Характерными чертами реформирования и модернизации образования в России являются стремление к повышению качества образования, фундаментальности и интеграции, увеличение вариативности, роли самостоятельной работы обучающихся, технологизации и информатизации процесса обучения. Развитию самоопределения и самореализации личности способствует информатизация учебного процесса, в которой создаются благоприятные условия. На создание таких условий должен быть направлен весь образовательный процесс в учебном заведении. Одним из важнейших компонентов современного образования является применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступной в данный момент обществу в определенной его сфере. Одной из главных задач обучения является развитие у учащихся познавательной самостоятельности, познавательных интересов, стремления к самостоятельному добыванию и обогащению знаний и умений, творческого отношения к делу, этому способствует использование в учебном процессе педагогических программных средств.
В настоящее время педагогу в высшем учебном заведении уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо постоянное их совершенствование и актуализация. Это может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения. Использование педагогических программных средств позволяют по-новому подойти к традиционной учебе. Глубина и широта информационного охвата способствуют совершенствованию фундаментальных навыков владения устной и письменной речью, качественно улучшают методики анализа материала. Чем больше информации из источников, представляющих различные точки зрения, получает и изучает учащийся, тем сильнее развивается у него способность оценить информацию, критически ее воспринимать и делать собственные независимые суждения. Использование педагогических программных средств позволяет широко разнообразить способы обучения и индивидуализировать их.
Согласно Распоряжению Правительства РФ на 2013 - 2020 годы «Развитие образования» [1] стратегические цели и задачи развития системы образования определены в государственной программе. Вместе с тем не все мероприятия, направленные на достижение целей и задач государственной программы на уровне конкретных образовательных организаций, муниципалитетов и регионов, обеспечены на сегодняшний день финансовыми и организационно - экономическими механизмами. В настоящее время большинство учебных учреждений России имеет доступ в компьютерные сети. Однако уровень информатизации учебной и научной деятельности в абсолютном большинстве из них еще низок. В связи с этим к основным задачам, которые необходимо решить в этом направлении, относятся: создание педагогических программных средств, соответствующих стандартам нового поколения, развитие дистанционного обучения, разработка специального методического обеспечения, развитие информационных технологий управления образованием и т.д.
Данные задачи решаемы с помощью создания педагогических программных средств соответствующего уровня и профиля, так как для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия, на что направлено использование педагогических программных средств в любом направлении обучения и по любой дисциплине.
Исходя из анализа литературы возникают противоречия между необходимостью создания педагогических программных средств и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на подготовку преподавателей и учащихся к подобной деятельности; необходимостью совершенствовать процесс обучения на основе использования педагогических программных средств и отсутствием разработанного подобного обеспечения данного процесса.
Проблема Необходимость разработки и внедрения соответствующего программного средства, использующего инновационные технологии обучения в учебный процесс. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта различных образовательных учреждений показал отсутствие практико-ориентированного обеспечения педагогическими программными средствами по дисциплинам учебных планов, в частности дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».
Цель: разработать учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»
Объект: учебный процесс дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»
Предмет: учебно-методическое обеспечение дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»
Гипотеза исследования: использование электронного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе будет результативным, если:
- учебный процесс выстраивается в соответствии с принципами системного, компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;
- электронный курс будет выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к его разработке;
- при разработке учебно-методического обеспечения будет учитываться специфика и структура дисциплины.
Задачи:
1) Выявить теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».
2) Определить теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса.
3) Обосновать и разработать учебно-методическое обеспечение дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».
4) Провести экспертизу электронного обучающего курса «Методология психолого-педагогических исследований» и проанализировать ее результаты.
Теоретические основы исследования:
- для изучения теоретических основ организации учебного процесса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» нами были рассмотрены работы таких авторов, как Ю.К. Бабанский, В.А. Алексеенко, Т.А. Ильина;
- для изучения теоретических основ разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса были рассмотрены работы таких авторов, как Н.Н. Горлушкина, Д.В. Кухтин, М. И. Потеев.
Методологическую основу исследования составили труды,посвященные:
- системному подходу к организации образовательного и воспитательного процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др);
- компетентностному подходу к содержанию образования (И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской, Т.Н. Шамова и др.);
- личностно - ориентированному подходу (З.И. Васильева, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др);
- деятельностному подходу, рассмотренному в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.
Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:
- анализ литературы по проблеме исследования;
- анализ научно-методической литературы по проблеме разработки и применения педагогических программных средств в учебном процессе;
- анализ научно-методической литературы по проблеме разработки и применения электронный курсов в учебном процессе;
- метод экспертных оценок.
В настоящее время педагогу в высшем учебном заведении уже нельзя опираться на имеющиеся знания и опыт, необходимо постоянное их совершенствование и актуализация. Это может выражаться в создании новых и совершенствовании существующих форм, методов и средств обучения. Использование педагогических программных средств позволяют по-новому подойти к традиционной учебе. Глубина и широта информационного охвата способствуют совершенствованию фундаментальных навыков владения устной и письменной речью, качественно улучшают методики анализа материала. Чем больше информации из источников, представляющих различные точки зрения, получает и изучает учащийся, тем сильнее развивается у него способность оценить информацию, критически ее воспринимать и делать собственные независимые суждения. Использование педагогических программных средств позволяет широко разнообразить способы обучения и индивидуализировать их.
Согласно Распоряжению Правительства РФ на 2013 - 2020 годы «Развитие образования» [1] стратегические цели и задачи развития системы образования определены в государственной программе. Вместе с тем не все мероприятия, направленные на достижение целей и задач государственной программы на уровне конкретных образовательных организаций, муниципалитетов и регионов, обеспечены на сегодняшний день финансовыми и организационно - экономическими механизмами. В настоящее время большинство учебных учреждений России имеет доступ в компьютерные сети. Однако уровень информатизации учебной и научной деятельности в абсолютном большинстве из них еще низок. В связи с этим к основным задачам, которые необходимо решить в этом направлении, относятся: создание педагогических программных средств, соответствующих стандартам нового поколения, развитие дистанционного обучения, разработка специального методического обеспечения, развитие информационных технологий управления образованием и т.д.
Данные задачи решаемы с помощью создания педагогических программных средств соответствующего уровня и профиля, так как для успешного обучения важно, чтобы в процессе восприятия участвовало как можно больше видов восприятия, на что направлено использование педагогических программных средств в любом направлении обучения и по любой дисциплине.
Исходя из анализа литературы возникают противоречия между необходимостью создания педагогических программных средств и недостаточной ориентированностью образовательных учреждений на подготовку преподавателей и учащихся к подобной деятельности; необходимостью совершенствовать процесс обучения на основе использования педагогических программных средств и отсутствием разработанного подобного обеспечения данного процесса.
Проблема Необходимость разработки и внедрения соответствующего программного средства, использующего инновационные технологии обучения в учебный процесс. Анализ психолого-педагогической литературы и изучение опыта различных образовательных учреждений показал отсутствие практико-ориентированного обеспечения педагогическими программными средствами по дисциплинам учебных планов, в частности дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».
Цель: разработать учебно-методическое обеспечение по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований»
Объект: учебный процесс дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»
Предмет: учебно-методическое обеспечение дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований»
Гипотеза исследования: использование электронного курса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» в учебном процессе будет результативным, если:
- учебный процесс выстраивается в соответствии с принципами системного, компетентностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов;
- электронный курс будет выполнен в соответствии с принципами и требованиями, предъявляемыми к его разработке;
- при разработке учебно-методического обеспечения будет учитываться специфика и структура дисциплины.
Задачи:
1) Выявить теоретические основы организации учебного процесса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований».
2) Определить теоретические основы разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса.
3) Обосновать и разработать учебно-методическое обеспечение дисциплины «Методология психолого-педагогических исследований».
4) Провести экспертизу электронного обучающего курса «Методология психолого-педагогических исследований» и проанализировать ее результаты.
Теоретические основы исследования:
- для изучения теоретических основ организации учебного процесса по дисциплине «Методология психолого-педагогических исследований» нами были рассмотрены работы таких авторов, как Ю.К. Бабанский, В.А. Алексеенко, Т.А. Ильина;
- для изучения теоретических основ разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса были рассмотрены работы таких авторов, как Н.Н. Горлушкина, Д.В. Кухтин, М. И. Потеев.
Методологическую основу исследования составили труды,посвященные:
- системному подходу к организации образовательного и воспитательного процессов (В.Г. Афанасьев, Ю.К. Бабанский, В.С. Ильин, В.В. Краевский и др);
- компетентностному подходу к содержанию образования (И.А. Зимняя, В.В. Лебедев, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Н.Ф. Радионова, М.В. Рыжаков, А.В. Хуторской, Т.Н. Шамова и др.);
- личностно - ориентированному подходу (З.И. Васильева, В.И. Слободчикова, И.С. Якиманской и др);
- деятельностному подходу, рассмотренному в работах Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Л.С. Рубинштейна, В.Д. Шадрикова и др.
Для решения поставленных в исследовании задач применялись следующие методы:
- анализ литературы по проблеме исследования;
- анализ научно-методической литературы по проблеме разработки и применения педагогических программных средств в учебном процессе;
- анализ научно-методической литературы по проблеме разработки и применения электронный курсов в учебном процессе;
- метод экспертных оценок.
Для решения первой задачи рассмотрели организацию учебного процесса и пришли к выводу, что организация учебного процесса в ВО выступает как система, обеспечивающая единство целей и содержания образовательной деятельности, развернутых в форме программы обучения (образования), субъекта образовательного процесса - профессорско-преподавательского состава, объекта образовательного процесса - обучаемых, средств образовательного процесса - материально-технической, экспериментальной базы, учебно-методической литературы, компьютерно-информационных ресурсов, помещений, их оборудования, оргтехники, библиотеки и других хранилищ учебной и научной информации - знаний, «способов» образовательных процессов - образовательных технологий. Рассмотрели модели обучения такие как, смешанная модель, традиционная модель, электронная модель. Пришли к выводу, что смешанное обучение, более активное со стороны студента, даёт больше интересных возможностей для обучения. Рассмотрели специфику дисциплины. Дисциплина «Методология психолого-педагогических исследований» может рассматриваться как система междисциплинарных научных знаний достаточно широкого диапазона, которая не сводится к узкопрофильной подготовке рабочего и специалиста по той или иной конкретной профессии или специальности. Рассмотрели педагогические технологии для преподавания дисциплины, пришли к выводу, что наиболее эффективными технологиями являются проектная, информационная, КСО. Благодаря этим технологиям компетенции указанные в специфике будут активно развиваться.
Для решения второй задачи мы рассмотрели понятие учебно¬методическое обеспечение Учебно-методическое обеспечение как процесс - это направленная работа на оснащение чьей-либо деятельности (проекта или программы) необходимыми методическими средствами, способствующими её эффективному осуществлению или реализации. Учебно - методическое обеспечение как результат - это комплекс документов, разработок и т.д., обеспечивающий чью-либо деятельность.
Разработка учебно-методического обеспечения предполагает решение таких задач, как:
- систематизация нормативных документов, методических материалов и средств обучения;
- развитие творческого потенциала педагогических коллективов;
- интенсификация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования;
- интегрирование, дифференцирование и профилизацию образовательных программ внедрение современных образовательных технологий.
Так же мы рассмотрели основные определения понятия «педагогическое программное средство». Опирались в ходе исследования на определение Горлушкиной Н.Н., которая пишет, что педагогические программные средства - представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий и на Кухтина Д.В., который трактует педагогические программные средства как отдельные программы и программные комплексы, предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины.
Мы рассмотрели виды педагогических программных, к ним относятся: компьютерные учебные среды, автоматизированные обучающие системы, электронные учебники, экспертно-обучающие системы, авторские инструментальные среды, контролирующие программы, компьютерные имитаторы технологического оборудования, демонстрационные программы, обучающие функции профессиональных программных средств.
Далее, мы рассмотрели классификацию педагогических программных средств: по целевому назначению, по функциональному строению, по степени активности учащегося.
Также мы изучили принципы, которые необходимо учитывать при разработки педагогического программного средства. Эти принципы разделены на четыре группы. К ним относятся: психофизиологические особенности обучающихся, технические возможности компьютерной техники, педагогические рекомендации при проектировании, системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам. При проектировании и разработки педагогического программного средства целесообразно придерживаться всех принципов.
Нами были рассмотрены основные требования, которые предъявляются к разработке педагогических программных средств. К ним относятся: педагогические требования, технические, психологические, эргономические, эстетические требования и требования к оформлению документации.
Для решения третей задачи мы разработали методическое обеспечения для проведения занятий «Методология психолого-педагогических исследований». Рассмотрели структуру нашего электронного курса. Обосновали электронный курс «Методология психолого-педагогического исследования» с точки зрения различных принципов:
Осуществляемые принципы:
- принцип учета психофизиологических особенностей обучаемых;
- принцип психологической и педагогической эргономичности;
- принцип функциональной полноты;
- принцип приоритетности стратегии обучения;
- принцип универсальности применения;
- принцип модульности построения.
дидактические принципы, осуществляемый в данном электронном курсе:
- научность;
- доступность;
- адаптивность;
- систематичности и последовательности обучения;
- компьютерная визуализация учебной информации;
- активизация самостоятельной деятельности обучаемого;
- обеспечение интерактивного диалога;
- развитие интеллектуального потенциала.
Мы также разработали педагогический и технологический сценарий электронного курса «Методология психолого-педагогических исследований».
Для решения четвертой задачи мы провели экспертную оценку. Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают гипотезу о том, что использование электронного курса в процессе преподавания дисциплины «Методология психолого¬педагогических исследований» является педагогически обоснованным, так как он разработан с учетом специфики дисциплины, в соответствии с принципами разработки педагогических программных и дидактических средств, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.
Таким образом задачи решены, цель достигнута.
Для решения второй задачи мы рассмотрели понятие учебно¬методическое обеспечение Учебно-методическое обеспечение как процесс - это направленная работа на оснащение чьей-либо деятельности (проекта или программы) необходимыми методическими средствами, способствующими её эффективному осуществлению или реализации. Учебно - методическое обеспечение как результат - это комплекс документов, разработок и т.д., обеспечивающий чью-либо деятельность.
Разработка учебно-методического обеспечения предполагает решение таких задач, как:
- систематизация нормативных документов, методических материалов и средств обучения;
- развитие творческого потенциала педагогических коллективов;
- интенсификация образовательного процесса в учреждениях профессионального образования;
- интегрирование, дифференцирование и профилизацию образовательных программ внедрение современных образовательных технологий.
Так же мы рассмотрели основные определения понятия «педагогическое программное средство». Опирались в ходе исследования на определение Горлушкиной Н.Н., которая пишет, что педагогические программные средства - представляют собой технологическое обеспечение учебного процесса, основанное на использовании компьютерных и телекоммуникационных технологий и на Кухтина Д.В., который трактует педагогические программные средства как отдельные программы и программные комплексы, предназначенные для применения в процессе изучения образовательной дисциплины.
Мы рассмотрели виды педагогических программных, к ним относятся: компьютерные учебные среды, автоматизированные обучающие системы, электронные учебники, экспертно-обучающие системы, авторские инструментальные среды, контролирующие программы, компьютерные имитаторы технологического оборудования, демонстрационные программы, обучающие функции профессиональных программных средств.
Далее, мы рассмотрели классификацию педагогических программных средств: по целевому назначению, по функциональному строению, по степени активности учащегося.
Также мы изучили принципы, которые необходимо учитывать при разработки педагогического программного средства. Эти принципы разделены на четыре группы. К ним относятся: психофизиологические особенности обучающихся, технические возможности компьютерной техники, педагогические рекомендации при проектировании, системный подход к создаваемым педагогическим программным средствам. При проектировании и разработки педагогического программного средства целесообразно придерживаться всех принципов.
Нами были рассмотрены основные требования, которые предъявляются к разработке педагогических программных средств. К ним относятся: педагогические требования, технические, психологические, эргономические, эстетические требования и требования к оформлению документации.
Для решения третей задачи мы разработали методическое обеспечения для проведения занятий «Методология психолого-педагогических исследований». Рассмотрели структуру нашего электронного курса. Обосновали электронный курс «Методология психолого-педагогического исследования» с точки зрения различных принципов:
Осуществляемые принципы:
- принцип учета психофизиологических особенностей обучаемых;
- принцип психологической и педагогической эргономичности;
- принцип функциональной полноты;
- принцип приоритетности стратегии обучения;
- принцип универсальности применения;
- принцип модульности построения.
дидактические принципы, осуществляемый в данном электронном курсе:
- научность;
- доступность;
- адаптивность;
- систематичности и последовательности обучения;
- компьютерная визуализация учебной информации;
- активизация самостоятельной деятельности обучаемого;
- обеспечение интерактивного диалога;
- развитие интеллектуального потенциала.
Мы также разработали педагогический и технологический сценарий электронного курса «Методология психолого-педагогических исследований».
Для решения четвертой задачи мы провели экспертную оценку. Данные, полученные в ходе апробации, подтверждают гипотезу о том, что использование электронного курса в процессе преподавания дисциплины «Методология психолого¬педагогических исследований» является педагогически обоснованным, так как он разработан с учетом специфики дисциплины, в соответствии с принципами разработки педагогических программных и дидактических средств, с учетом технических и эргономических требований к созданию электронных средств обучения.
Таким образом задачи решены, цель достигнута.