МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ РАБОТЫ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ НА ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ (ПЕРВЫЙ СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ)

Аннотация
Введение 6
Глава 1 Нормативно-методические основы обучения русскому языку как иностранному 10
1.1 Система уровней изучения русского языка как иностранного 10
1.2 Нормативные документы, регламентирующие изучение РКИ: стандарт,
лексический минимум, типовой тест 12
1.3 Грамматика в стандарте обучения русскому языку первого
сертификационного уровня 14
Выводы по главе 1 16
Глава 2 Учебный текст в учебных пособиях для первого сертификационного уровня изучения РКИ 17
2.1 Понятие учебного текста 17
2.2Общая характеристика учебного текста для изучения русского языка.. .20
2.3 Особенности текстов в учебных пособиях для первого
сертификационного уровня: сравнительный анализ грамматических особенностей текстов и требований стандарта 23
Выводы по главе 2 26
Глава 3 Лингводидактический потенциал сказки при обучении русскому языку как иностранному 28
3.1 Особенности сказки как жанра детской литературы 28
3.2 Способы применения сказки на занятиях по русскому языку как
иностранному 31
Выводы по главе 3 33
Глава 4. Сказки Э. Успенского на занятиях по русскому языку как иностранному: методические приемы 34
4.1 Языковые особенности сказки 34
4.2 Типы упражнений по сказкам Э. Успенского для изучения русского
языка на первом сертификационном уровне 40
Выводы по главе 4 70
Заключение 72
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 75
Купить

Русский язык является одним из самых сложных языков в мире. При его изучении у иностранных обучающихся возникают некоторые трудности. Для того, чтобы обучение иностранцев русскому языку было эффективным, преподаватель должен грамотно организовать учебные занятия, учитывая типичные сложности, возникающие в ходе образовательного процесса.
Почему система уровней владения русским языка так важна? Система уровней позволяет иностранному человеку не только более уверенно чувствовать себя в русскоговорящем обществе, но и дает возможность удовлетворить потребность в коммуникации с носителями в социальнобытовой и социально-культурной сферах.
Ответ на вопрос «Что такое I сертификационный уровень?» дает книга [56, с. 32]
«I сертификационный уровень - это уровень владения языка, который подразумевает, что иностранец имеет необходимую базу для коммуникации в другой языковой среде. При этом база данного уровня позволяет осуществлять коммуникацию в определенных сферах и ограничена в условиях данного уровня» [56, с. 32].
В методике РКИ весомую роль играет понятие грамматического минимума. Это означает, что при изучении соответствующих лексических тем (семья, учеба, работа и т.д.). Чтобы учащийся смог общаться с носителями языка, необходимо отобрать самые основные грамматические явления без переизбытка, иначе учащийся запутается в сложностях изучаемого языка и утратит мотивацию для дальнейшего изучения.
При обучении иностранному языку как неродному чтение сказок на определенном речевом уровне владения рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. Благодаря сказке учащимся становиться легко изучать иностранный язык через творчество, в процессе общения друг с другом, а педагог реализует языковые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия [56, с. 32].
Итак, в учебно-познавательной сказке наряду с многократным повторением присутствует также новизна речевой ситуации, что исключает монотонность тренировки и обеспечивает активность и интерес каждого студента. Благодаря работе со сказками учащиеся могут не только познакомиться с укладом жизни русского человека, особенностями взаимоотношений, но и понять мотивы поведения, сопоставить их с картиной мира своего народа. Значит, правильно организованная работа со сказкой способствует решению проблем межкультурной коммуникации. Важным является определение эффективных способов работы с использованием сказок при изучении русской культуры на сертификационном этапе обучения русскому языку как иностранному.
При обучении иностранному языку чтение сказок на определенном речевом уровне владения рассматривается как самостоятельный вид речевой деятельности и занимает одно из главных мест по своей важности и доступности. При использовании сказки учащимся становится легче изучать иностранный язык через творчество, в процессе активного общения друг с другом, а педагог реализует языковые задачи, в которых есть мотив и цель речевого действия.
Все это обусловливает актуальность исследования процесса создания учебных текстовых материалов. Важным является определение эффективных способов работы с использованием сказок при изучении русской культуры на сертификационном этапе обучения русскому языку как иностранному (РКИ).
Объектом исследования являются материалы стандарта по русскому языку как иностранному, текстовые материалы современных учебников, адресованных учащимся-иностранцам и тексты сказок Эдуарда Успенского.
Предметом исследования являются грамматические особенности учебных текстов и литературных сказок.
Цель исследования - выявить грамматические особенности учебного текста и подготовить эффективный методический материал для изучения русского языка как иностранного на первом сертификационном уровне (на примере сказок Э. Успенского).
Задачи исследования:
1) описать систему уровней изучения русского языка как иностранного и нормативные документы, регламентирующие изучение РКИ;
2) представить место грамматики в стандарте обучения русскому языку первого сертификационного уровня;
3) выявить особенности текстов в учебных пособиях для первого сертификационного уровня.
4) охарактеризовать особенности сказки как жанра детской литературы;
5) изучить способы применения сказки на занятиях по русскому языку как иностранному;
7) подобрать и разработать разнообразные упражнения (грамматические, лексические, фонетические) по сказкам Э. Н. Успенского «Крокодил Гена и его друзья» и «Дядя Фёдор, пёс и кот» для изучения русского языка на первом сертификационном уровне.
В ходе исследования используются следующие методы: метод теоретического анализа и синтеза, описательный метод.
Считаем, что результаты нашей работы могут быть использованы в практике преподавания русского языка как иностранного, привлечены для создания теоретических и практических грамматик, составления учебных пособий и методических рекомендаций для первого сертификационного уровня.
Структура работы. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка.
Купить