СТАНОВЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ СИСТЕМЫ ТиПО
|
Введение 4
1 Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной
идентичности студентов 13
1.1 Профессиональная идентичность как предмет психологического
исследования 13
1.2 Основные подходы к рассмотрению этапов становления
профессиональной идентичности личности 35
1.3 Социально-психологические особенности формирования
профессиональной идентичности студентов 48
2 Эмпирическое исследование психологических особенностей
становления профессиональной идентичности студентов - педагогов 63
2.1 Организация и методы исследования 63
2.2 Результаты эмпирического исследования психологических
особенностей становления профессиональной идентичности студентов-педагогов 65
2.2.1 Сравнительный анализ самооценки студентов 65
2.2.2 Профиль личности и личностные ориентации 69
2.2.3 Мотивационные типы ценностей 72
2.2.4 Факторы привлекательности профессии 76
2.2.5 Типы профессиональной идентичности студентов 77
2.2.6 Корреляционный анализ связей между данными эмпирического исследования 83
Заключение 89
Список использованной литературы 93
Приложение А Методика измерения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) 103
Приложение Б «Самоактуализационный тест» (CAT) 104
Приложение В Тест ценности Шварца (Ценностный опросник Шварца) 118
Приложение Г Методика «Принятие профессии» (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана)
Приложение Д Опросник профессиональной идентичности студента (У.С. Родыгина)
1 Теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной
идентичности студентов 13
1.1 Профессиональная идентичность как предмет психологического
исследования 13
1.2 Основные подходы к рассмотрению этапов становления
профессиональной идентичности личности 35
1.3 Социально-психологические особенности формирования
профессиональной идентичности студентов 48
2 Эмпирическое исследование психологических особенностей
становления профессиональной идентичности студентов - педагогов 63
2.1 Организация и методы исследования 63
2.2 Результаты эмпирического исследования психологических
особенностей становления профессиональной идентичности студентов-педагогов 65
2.2.1 Сравнительный анализ самооценки студентов 65
2.2.2 Профиль личности и личностные ориентации 69
2.2.3 Мотивационные типы ценностей 72
2.2.4 Факторы привлекательности профессии 76
2.2.5 Типы профессиональной идентичности студентов 77
2.2.6 Корреляционный анализ связей между данными эмпирического исследования 83
Заключение 89
Список использованной литературы 93
Приложение А Методика измерения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн) 103
Приложение Б «Самоактуализационный тест» (CAT) 104
Приложение В Тест ценности Шварца (Ценностный опросник Шварца) 118
Приложение Г Методика «Принятие профессии» (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана)
Приложение Д Опросник профессиональной идентичности студента (У.С. Родыгина)
Актуальность темы диссертационного исследования. В условиях реформирования казахстанского общества система технического и профессионального обучения (ТиПО) играет значительную роль в удовлетворении интересов личности, потребностей рынка труда, перспектив развития экономики и социальной сферы.
В настоящее время содержание подготовки кадров по устаревшим квалификационным требованиям к специалистам недостаточно удовлетворяет потребности индустрии и работодателей. В связи с этим в системе ТиПО Республики Казахстан сейчас происходят социально¬экономические и технологические преобразования. Одной из ключевых задач системы образования ТиПО является создание современной системы образования, внедрение инновационных форм и методов обучения, способствующих развитию знаний, умений и навыков, а так же качеств и свойств специалистов, отвечающих современным требованиям к личностным качествам и профессиональной компетентности работников.
Одним из ключевых вопросов эффективного обучения молодых специалистов и их дальнейшей успешной профессиональной самореализации является становление профессиональной идентичности студента в условиях новой парадигмы системы образования. Тема работы становится еще более актуальной так как в качестве респондентов выступают студенты-педагоги, которые, с одной стороны, являются участниками образовательного процесса по этой системе, а, с другой стороны, по роду своей профессиональной деятельности будут реализовывать эту систему на практике.
Формирование профессиональной идентичности является крайне важным фактором профессионального становления педагога, поскольку в условиях стремительного развития современной науки и техники его деятельность не может осуществляться согласно навсегда усвоенным знаниям, умениям и навыкам. Качественно выполняя свои профессиональные обязанности, он не может всегда действовать по предварительному заданию, выработанным алгоритмам.
Профессиональная деятельность педагога направлена на личность другого человека, его жизненную ситуацию как на цель и отражает в себе взаимообусловленность общечеловеческих ценностей, личностных особенностей человека и профессионально значимых качеств специалиста. Из этого следует, что в деятельности педагога профессиональные знания, умения, навыки должны опосредоваться деонтологическими нормами профессиональной деятельности и быть интериоризованы на личностном уровне индивидуальной смысловой системы самим субъектом деятельности. При этом профессионально значимые качества педагога, раскрывающиеся через его осмысленное отношение к объекту труда, будут проявляться на личностном уровне в форме этически обусловленных интенций, т.е. иметь ценностную направленность.
В современных условиях трансформации общественных устоев меняются традиционные представления о получении знаний и навыков, а также об исполнении индивидами своих профессиональных функций. Это требует систематического определения и анализа факторов, обеспечивающих успешную профессионализацию и идентификацию выпускников средних учебных заведений с профессией, позволяющих создавать положительные эффекты для развития отечественного рынка профессионального труда и общества в целом. В процессе профессиональной подготовки индивид не только получает знания, умения, навыки и первичный профессиональный опыт, но и проходит дополнительную социализацию, направленную на освоение навыков взаимодействия в обществе, приращение собственного социального капитала, формирование (конструирование) собственной идентичности.
Одним из ключевых условий развития профессиональной идентичности является профессиональное обучение [1]. В процессе обучения в колледже или лицее происходят качественные изменения в личностном и профессиональном становлении студента. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. В настоящее время многие авторы отмечают кризис идентичности современного российского и казахстанского общества в целом, и студенческой аудитории в том числе.
Степень изученности проблемы. Специфика профессионального развития человека заключается в формировании личности специалиста, опирающейся на научные знания, умения и навыки. Формирование профессиональной идентичности личности специалиста совпадает с такими важными этапами развития его самосознания, как формирование «социального слоя личности» и ее «духовного центра», отражающих ценностно-нравственное самоопределение субъекта профессиональной деятельности (Ю.Б. Гиппенрейтер) [1]. Так, например, Е.П. Ермолаева в концепции «профессиональной идентичности — профессионального маргинализма» исходит из того, что в основе профессионального становления лежат процессы идентификации, отражающие большое значение того, с чем и с кем идентифицирует себя человек, выбирающий или отвергающий тот или иной стиль профессиональной деятельности, какие именно жизненные задачи решает личность посредством профессии [2, 42].
Теоретико-методологическое и практическое исследование вопросов социально-профессиональной идентичности в гуманитарных науках началось с 1960-х годов прошлого века, хотя сам термин «идентичность» и до этого использовался в рамках различных наук и научных направлений (прежде всего, в социологии и психологии). В социологической трактовке теория идентичности представлена феноменологическим направлением, символическим интеракционизмом, а также структурно-функциональной парадигмой. Представленные научные направления рассматривают идентификацию в контексте социального взаимодействия с получением конечного результата (Э. Гофман [2]); как конечный результат процесса социализации личности, которая происходит на протяжении всей жизни (П. Бурдье [3], Э. Гуссерль [4]); как механизм социальной адаптации и общественного взаимодействия (Э. Гидденс [5], Р. Мертон [6]).
В рамках отечественного социологического дискуса активно обсуждаются проблемы формирования профессиональной идентичности индивида не только в ходе профессиональной деятельности, но и как результата взаимодействия системы профессионального образования и сферы профессионального труда, что дает основание говорить о многостороннем влиянии факторов в период обучения, активно формирующих идентичность будущего профессионала [7], до нее и после.
То есть, можно говорить о профессиональной идентичности как о динамическом явлении, которая определяется характером ее преемственности с предыдущими уровнями социализации, мотивациями субъекта социализации и факторами профессиональной среды. Следует указать на наличие постоянно развивающегося профессионального комплекса, логика функционирования которого определяется социально¬экономическим контекстом, внутренней конкуренцией и социальной идентичностью индивида.
Профессиональную идентичность можно определить как специфический аспект интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Различные аспекты профессиональной идентичности подробно рассматриваются Т. Парсонсом. Он утверждал, что профессиональная идентичность и компетентность служат интересам всего общества, социальной системы и являются проявлением профессиональной роли [8].
Профессиональная идентичность, ее становление и развитие в научном плане является известным и разносторонне изучаемым феноменом. Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития профессиональной идентичности студентов колледжей, т.е. в период позднего подросткового возраста и ранней юности, проводилось не много и они не дают полной картины данного процесса. Между тем развитие и модернизация подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых проблем современной науки и практики.
Таким образом, на основе анализа научно-исследовательской литературы, изучения современного опыта подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования мы определили наше исследовательское поле, обозначившее круг вопросов по изучению развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений.
В рамках вышеуказанного важным представляется изучение профессиональной идентичности студентов в период получения профессионального образования.
Объект исследования - профессиональная идентичность студентов - педагогов системы ТиПО.
Предмет исследования - особенности становления профессиональной идентичности студентов-педагогов.
Цель исследования - определить особенности становления профессиональной идентичности студентов-педагогов системы ТиПО.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретическое содержание процессов профессионализации и становления профессиональной идентичности.
2. Эмпирически исследовать особенности профессиональной идентичности студентов системы ТиПО.
3. Определить динамику изменения отдельных характеристик профессиональной идентичности в период обучения (самооценки, статуса профессиональной идентичности, восприятия факторов привлекательности профессии, отношения, мотивационных типы ценностей и показатели самоактуализации).
В качестве гипотез выдвинуты следующие положения:
1. Профессиональная идентичность студентов системы ТиПО количественно и качественно изменяется в зависимости от года обучения; данная динамика сопровождается изменениями основных характеристик профессиональной идентичности (самооценки, статуса профессиональной идентичности, восприятия факторов привлекательности профессии, отношения, мотивационных типы ценностей и показатели самоактуализации).
2. Существуют студенты с разными уровнями сформированности профессиональной идентичности, различающимися степенью выраженности отдельных ее компонентов, а также своеобразием личностных качеств, мотивацией, актуализированностью механизмов идентификации и рефлексии.
Методологическую основу исследования составляют: положения отечественной психологии о системной детерминации психической деятельности личности, сформулированные в трудах Л.О. Выготского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и других основоположников отечественной психологии; подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального развития (В.В. Григорьев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.); разработка исследования проблемы идентичности в отечественной и зарубежной психологии (H.JI. Иванова, 3. Фрейд, Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Дж. Тернер и др.) и профессиональной идентичности в отечественной психологии (Н.В. Антонова, Е.П. Ермолаева, JI.M. Митина, Л.Б. Шнейдер и др.); теоретические концепции профессионализации (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, и др.), теория личностных конструктов Дж. Келли; положение о роли ценностно- смысловой сферы личности в жизнедеятельности человека, сформулированные в трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, М. Рокича, А. Маслоу и других.
Организация и методы исследования. Для достижения цели исследования, проверки выдвинутой гипотезы и накопления научных фактов, была разработана программа исследования, включающая три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.
Методы эмпирического исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался набор методов: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, анкетирование.
В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: тест ценности Шварца (Ценностный опросник Шварца), методика измерения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн), «Самоактуализационный тест» (CAT), Методика «Принятие профессии» (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана), опросник профессиональной идентичности студента (У.С. Родыгина).
При математической обработке эмпирических данных применялись стандартные методы математической статистики - выявление силы связи изучаемых параметров методом одномерного корреляционного анализа с подсчетом коэффициента корреляции (r).
Достоверность исследования обеспечивалась опорой на методологию, теорию и практику современной психологической науки, использованием валидных и апробированных методик, применением методов количественного и качественного анализа полученных данных.
Эмпирическая база исследования. В качестве респондентов для исследования были определены группы студентов очной формы обучения 1-4 курсов, обучающихся по специальности «Начальное образование». Базой проведения исследования выступил КГКП «Карагандинский гуманитарный колледж» (Республика Казахстан). Из них: 1 курс - 11 человек, 2 курс - 11 человек, 3 курс- 12 человек, 4 курс - 11 человек,. Исследование проводилось в сентябре-октябре 2018 года.
Общая численность респондентов составила 45 человек.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• обнаружены различия социального контекста профессионализации студентов различных курсов обучения, связанные с качественным своеобразием в самооценке, ценностных ориентациях, коммуникативной компетентности, особенностях профессиональной мотивации индивида;
• выявлена динамика ценностно-мотивационной сферы студентов различных курсов обучения, которая заключается в периодическом снижении ценности профессиональных мотивов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и положения диссертационного исследования могут использоваться в учебном процессе при чтении спецкурсов по дисциплинам «Психология труда» и «Общая психология», применяться в работе средних учебных заведений при проведении курсов «Введение в профессию» и адаптационных тренингов, направленных на формирование профессиональной системы ценностно-смысловых ориентаций личности будущих педагогов в системе ТиПО.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная идентичность студента составляет единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии и выражается в чувстве тождественности с собой как с человеком, приобретающим профессию и специальность.
2. Профессиональная идентичность студента характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.
3. Студенты, находящиеся на разных уровнях профессиональной идентичности, различаются степенью сформированности ее компонентов, что обусловлено различными личностными качествами, мотивацией учебно-
профессиональной деятельности, уровнем развития идентификации и рефлексии.
4. Психологическими условиями развития профессиональной идентичности студента - будущего педагога является формирование адекватного представления о себе как о будущем специалисте с осознанием жизненных перспектив, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, заключения и пяти приложений. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 9 рисунками. Общий объем диссертационной работы составляет 126 страниц.
В работе над диссертационным исследованием был изучен материал из 110 источника литературы, находящиеся в открытом доступе научно-исследовательские статьи на русском и английском языках, монографии, диссертации на соискание ученой степени кандидатов и докторов наук, ресурсы Интернет, академическая литература, опубликованные официальные статистические данные.
В настоящее время содержание подготовки кадров по устаревшим квалификационным требованиям к специалистам недостаточно удовлетворяет потребности индустрии и работодателей. В связи с этим в системе ТиПО Республики Казахстан сейчас происходят социально¬экономические и технологические преобразования. Одной из ключевых задач системы образования ТиПО является создание современной системы образования, внедрение инновационных форм и методов обучения, способствующих развитию знаний, умений и навыков, а так же качеств и свойств специалистов, отвечающих современным требованиям к личностным качествам и профессиональной компетентности работников.
Одним из ключевых вопросов эффективного обучения молодых специалистов и их дальнейшей успешной профессиональной самореализации является становление профессиональной идентичности студента в условиях новой парадигмы системы образования. Тема работы становится еще более актуальной так как в качестве респондентов выступают студенты-педагоги, которые, с одной стороны, являются участниками образовательного процесса по этой системе, а, с другой стороны, по роду своей профессиональной деятельности будут реализовывать эту систему на практике.
Формирование профессиональной идентичности является крайне важным фактором профессионального становления педагога, поскольку в условиях стремительного развития современной науки и техники его деятельность не может осуществляться согласно навсегда усвоенным знаниям, умениям и навыкам. Качественно выполняя свои профессиональные обязанности, он не может всегда действовать по предварительному заданию, выработанным алгоритмам.
Профессиональная деятельность педагога направлена на личность другого человека, его жизненную ситуацию как на цель и отражает в себе взаимообусловленность общечеловеческих ценностей, личностных особенностей человека и профессионально значимых качеств специалиста. Из этого следует, что в деятельности педагога профессиональные знания, умения, навыки должны опосредоваться деонтологическими нормами профессиональной деятельности и быть интериоризованы на личностном уровне индивидуальной смысловой системы самим субъектом деятельности. При этом профессионально значимые качества педагога, раскрывающиеся через его осмысленное отношение к объекту труда, будут проявляться на личностном уровне в форме этически обусловленных интенций, т.е. иметь ценностную направленность.
В современных условиях трансформации общественных устоев меняются традиционные представления о получении знаний и навыков, а также об исполнении индивидами своих профессиональных функций. Это требует систематического определения и анализа факторов, обеспечивающих успешную профессионализацию и идентификацию выпускников средних учебных заведений с профессией, позволяющих создавать положительные эффекты для развития отечественного рынка профессионального труда и общества в целом. В процессе профессиональной подготовки индивид не только получает знания, умения, навыки и первичный профессиональный опыт, но и проходит дополнительную социализацию, направленную на освоение навыков взаимодействия в обществе, приращение собственного социального капитала, формирование (конструирование) собственной идентичности.
Одним из ключевых условий развития профессиональной идентичности является профессиональное обучение [1]. В процессе обучения в колледже или лицее происходят качественные изменения в личностном и профессиональном становлении студента. Именно в студенческом возрасте начинают формироваться основные идентификационные характеристики, выражающие принадлежность человека к определенной профессии. В настоящее время многие авторы отмечают кризис идентичности современного российского и казахстанского общества в целом, и студенческой аудитории в том числе.
Степень изученности проблемы. Специфика профессионального развития человека заключается в формировании личности специалиста, опирающейся на научные знания, умения и навыки. Формирование профессиональной идентичности личности специалиста совпадает с такими важными этапами развития его самосознания, как формирование «социального слоя личности» и ее «духовного центра», отражающих ценностно-нравственное самоопределение субъекта профессиональной деятельности (Ю.Б. Гиппенрейтер) [1]. Так, например, Е.П. Ермолаева в концепции «профессиональной идентичности — профессионального маргинализма» исходит из того, что в основе профессионального становления лежат процессы идентификации, отражающие большое значение того, с чем и с кем идентифицирует себя человек, выбирающий или отвергающий тот или иной стиль профессиональной деятельности, какие именно жизненные задачи решает личность посредством профессии [2, 42].
Теоретико-методологическое и практическое исследование вопросов социально-профессиональной идентичности в гуманитарных науках началось с 1960-х годов прошлого века, хотя сам термин «идентичность» и до этого использовался в рамках различных наук и научных направлений (прежде всего, в социологии и психологии). В социологической трактовке теория идентичности представлена феноменологическим направлением, символическим интеракционизмом, а также структурно-функциональной парадигмой. Представленные научные направления рассматривают идентификацию в контексте социального взаимодействия с получением конечного результата (Э. Гофман [2]); как конечный результат процесса социализации личности, которая происходит на протяжении всей жизни (П. Бурдье [3], Э. Гуссерль [4]); как механизм социальной адаптации и общественного взаимодействия (Э. Гидденс [5], Р. Мертон [6]).
В рамках отечественного социологического дискуса активно обсуждаются проблемы формирования профессиональной идентичности индивида не только в ходе профессиональной деятельности, но и как результата взаимодействия системы профессионального образования и сферы профессионального труда, что дает основание говорить о многостороннем влиянии факторов в период обучения, активно формирующих идентичность будущего профессионала [7], до нее и после.
То есть, можно говорить о профессиональной идентичности как о динамическом явлении, которая определяется характером ее преемственности с предыдущими уровнями социализации, мотивациями субъекта социализации и факторами профессиональной среды. Следует указать на наличие постоянно развивающегося профессионального комплекса, логика функционирования которого определяется социально¬экономическим контекстом, внутренней конкуренцией и социальной идентичностью индивида.
Профессиональную идентичность можно определить как специфический аспект интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности. Различные аспекты профессиональной идентичности подробно рассматриваются Т. Парсонсом. Он утверждал, что профессиональная идентичность и компетентность служат интересам всего общества, социальной системы и являются проявлением профессиональной роли [8].
Профессиональная идентичность, ее становление и развитие в научном плане является известным и разносторонне изучаемым феноменом. Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития профессиональной идентичности студентов колледжей, т.е. в период позднего подросткового возраста и ранней юности, проводилось не много и они не дают полной картины данного процесса. Между тем развитие и модернизация подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования является одной из ключевых проблем современной науки и практики.
Таким образом, на основе анализа научно-исследовательской литературы, изучения современного опыта подготовки специалистов в условиях среднего профессионального образования мы определили наше исследовательское поле, обозначившее круг вопросов по изучению развития профессиональной идентичности студентов средних специальных учебных заведений.
В рамках вышеуказанного важным представляется изучение профессиональной идентичности студентов в период получения профессионального образования.
Объект исследования - профессиональная идентичность студентов - педагогов системы ТиПО.
Предмет исследования - особенности становления профессиональной идентичности студентов-педагогов.
Цель исследования - определить особенности становления профессиональной идентичности студентов-педагогов системы ТиПО.
Задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать теоретическое содержание процессов профессионализации и становления профессиональной идентичности.
2. Эмпирически исследовать особенности профессиональной идентичности студентов системы ТиПО.
3. Определить динамику изменения отдельных характеристик профессиональной идентичности в период обучения (самооценки, статуса профессиональной идентичности, восприятия факторов привлекательности профессии, отношения, мотивационных типы ценностей и показатели самоактуализации).
В качестве гипотез выдвинуты следующие положения:
1. Профессиональная идентичность студентов системы ТиПО количественно и качественно изменяется в зависимости от года обучения; данная динамика сопровождается изменениями основных характеристик профессиональной идентичности (самооценки, статуса профессиональной идентичности, восприятия факторов привлекательности профессии, отношения, мотивационных типы ценностей и показатели самоактуализации).
2. Существуют студенты с разными уровнями сформированности профессиональной идентичности, различающимися степенью выраженности отдельных ее компонентов, а также своеобразием личностных качеств, мотивацией, актуализированностью механизмов идентификации и рефлексии.
Методологическую основу исследования составляют: положения отечественной психологии о системной детерминации психической деятельности личности, сформулированные в трудах Л.О. Выготского, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова и других основоположников отечественной психологии; подходы отечественных и зарубежных психологов к проблеме профессионального развития (В.В. Григорьев, А.К. Маркова, Ю.П. Поваренков, Н.С. Пряжников и др.); разработка исследования проблемы идентичности в отечественной и зарубежной психологии (H.JI. Иванова, 3. Фрейд, Э. Эриксон, Г. Тэджфел, Дж. Тернер и др.) и профессиональной идентичности в отечественной психологии (Н.В. Антонова, Е.П. Ермолаева, JI.M. Митина, Л.Б. Шнейдер и др.); теоретические концепции профессионализации (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, и др.), теория личностных конструктов Дж. Келли; положение о роли ценностно- смысловой сферы личности в жизнедеятельности человека, сформулированные в трудах А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, В. Франкла, М. Рокича, А. Маслоу и других.
Организация и методы исследования. Для достижения цели исследования, проверки выдвинутой гипотезы и накопления научных фактов, была разработана программа исследования, включающая три этапа, на каждом из которых, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы исследования.
Методы эмпирического исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался набор методов: теоретический анализ психологической литературы по теме исследования, анкетирование.
В качестве конкретных психодиагностических методик использовались: тест ценности Шварца (Ценностный опросник Шварца), методика измерения самооценки (Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн), «Самоактуализационный тест» (CAT), Методика «Принятие профессии» (модификация Н.В. Кузьминой, А.А. Реана), опросник профессиональной идентичности студента (У.С. Родыгина).
При математической обработке эмпирических данных применялись стандартные методы математической статистики - выявление силы связи изучаемых параметров методом одномерного корреляционного анализа с подсчетом коэффициента корреляции (r).
Достоверность исследования обеспечивалась опорой на методологию, теорию и практику современной психологической науки, использованием валидных и апробированных методик, применением методов количественного и качественного анализа полученных данных.
Эмпирическая база исследования. В качестве респондентов для исследования были определены группы студентов очной формы обучения 1-4 курсов, обучающихся по специальности «Начальное образование». Базой проведения исследования выступил КГКП «Карагандинский гуманитарный колледж» (Республика Казахстан). Из них: 1 курс - 11 человек, 2 курс - 11 человек, 3 курс- 12 человек, 4 курс - 11 человек,. Исследование проводилось в сентябре-октябре 2018 года.
Общая численность респондентов составила 45 человек.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
• обнаружены различия социального контекста профессионализации студентов различных курсов обучения, связанные с качественным своеобразием в самооценке, ценностных ориентациях, коммуникативной компетентности, особенностях профессиональной мотивации индивида;
• выявлена динамика ценностно-мотивационной сферы студентов различных курсов обучения, которая заключается в периодическом снижении ценности профессиональных мотивов.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и положения диссертационного исследования могут использоваться в учебном процессе при чтении спецкурсов по дисциплинам «Психология труда» и «Общая психология», применяться в работе средних учебных заведений при проведении курсов «Введение в профессию» и адаптационных тренингов, направленных на формирование профессиональной системы ценностно-смысловых ориентаций личности будущих педагогов в системе ТиПО.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Профессиональная идентичность студента составляет единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии и выражается в чувстве тождественности с собой как с человеком, приобретающим профессию и специальность.
2. Профессиональная идентичность студента характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.
3. Студенты, находящиеся на разных уровнях профессиональной идентичности, различаются степенью сформированности ее компонентов, что обусловлено различными личностными качествами, мотивацией учебно-
профессиональной деятельности, уровнем развития идентификации и рефлексии.
4. Психологическими условиями развития профессиональной идентичности студента - будущего педагога является формирование адекватного представления о себе как о будущем специалисте с осознанием жизненных перспектив, позитивного эмоционального настроя, связанного с переживанием самотождественности, активности, направленной на приобретение профессии.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы, заключения и пяти приложений. Работа иллюстрирована 7 таблицами и 9 рисунками. Общий объем диссертационной работы составляет 126 страниц.
В работе над диссертационным исследованием был изучен материал из 110 источника литературы, находящиеся в открытом доступе научно-исследовательские статьи на русском и английском языках, монографии, диссертации на соискание ученой степени кандидатов и докторов наук, ресурсы Интернет, академическая литература, опубликованные официальные статистические данные.
Одним из главных факторов, определяющих происходящие изменения в системе профессионального образования, является повышение уровня профессионализма выпускников учреждений технического и профессионального образования (ТиПО) на основе формирования определенных профессиональных компетенций. В психолого-педагогической науке и практике разрабатываются все новые подходы, технологии, методики решения выше обозначенной задачи. Некоторые из них основываются на использовании новых информационных технологий в подготовке квалифицированных специалистов, другие - на обновлении содержания подготовки, третьи - на усилении практической ее направленности и т.п.
Однако, по нашему мнению, заслуживает особого внимания решение проблемы повышения качества подготовки специалистов посредством развития их профессиональной идентичности.
Подводя итог проделанной работы, прежде всего, следует отметить, что цель, заявленная в начале работы, достигнута путем реализации поставленных задач. Проведенная в ходе исследования работа привела к следующим результатам.
После обобщения полученных результатов было выявлено, что существует взаимосвязь между профессиональной идентичностью и факторами привлекательности профессии. А между уровнем развития профессиональной идентичности и самооценкой, и жизненными ценностями студентов среднего специального учебного заведения существует лишь частичная, умеренная взаимосвязь.
Развитие идентичности происходит нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности, может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении.
Профессиональная идентичность представляет собой достаточно сложное и неоднозначное понятие, в котором сосредоточены когнитивные, мотивационные и ценностные характеристики, взаимосвязь которых обеспечивает ориентацию в профессиональном выборе и становление личности как компетентного специалиста.
Профессиональная идентичность является социальной по происхождению, так как формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения им выработанного в процессе социального взаимодействия языка. Изменение идентичности также обусловлено изменениями в социальном окружении индивида. Идентификация с группой подразумевает непрерывный процесс сопоставления собственных ценностей с нормами группы.
Профессиональная идентичность как подвид социальной идентичности, является личностным качеством, поэтому появляется в ходе личностного и профессионального становления и оказывает влияние на многие аспекты жизни человека.
Существуют различные подходы к изучению профессиональной идентичности и процессу ее формирования, в основе которых лежат разные критерии и основания для определения стадий и периодов.
Профессиональная идентичность - динамичная структура, она развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности, может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении.
Развитие профессиональной идентичности студентов происходит в результате формирования социальных представлений посредством делового общения и идентификации: представлений о себе как профессионале, своей профессии и профессиональной группе; их эмоциональной оценке; эффектов взаимодействия индивида и профессиональной группы; мотивации достижения в рамках выбранной профессии.
Параметрами профессиональной идентичности выступают: принятие профессии, а именно: удовлетворенность различными сторонами профессиональной деятельности и профессии в целом, принятие себя в профессии - качественные и количественные особенности профессиональной самооценки (структуру идеальной и реальной Я - концепции), принятие ценностей профессионального сообщества - особенности ценностной сферы и ряд других.
Развитие профессиональной идентичности наиболее интенсивно происходит в студенческом возрасте во время целенаправленного освоения системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности. В то же время можно утверждать, что профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения.
Профессиональная идентичность студента - это единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом. Система представлений о себе в рамках профессиональной идентичности студента содержит представления о себе как о будущем специалисте (принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей.
Профессиональная идентичность студентов - педагогов характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятельностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.
В качестве особенности профессиональной идентичности студентов - педагогов можно отметить определенную структуру, в которой можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, ценностно-смысловой, мотивационный, личностный, социальный, поведенческий, при особой значимости личностного компонента. Отдельно можно выделить интегральный компонент, без которого профессиональная идентичность студента не смогла бы сформироваться, получивший название «Активность (субъектная позиция)» - принятие активной позиции по отношению к приобретаемой профессии, постановка целей в профессиональной сфере и стремление их достичь, планирование своей жизни в русле профессии.
На основании эмпирического исследования были выявлены уровни развития профессиональной идентичности студентов и их характеристики. Ведущими характеристиками профессиональной идентичности студентов - педагогов являются «Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии, которые вместе образуют единую внутреннюю позицию студента по отношению к будущей профессии.
Выявлено, что неравномерный характер развития является одной из психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих педагогов. Особенно ярко это проявляется в кризисных явлениях у студентов 3-4 курсов при переходе от профессиональной идентичности студента к профессиональной идентичности специалиста.
Критериями развития профессиональной идентичности студентов - педагогов являются: средний и высокий уровень развития профессиональной идентичности с будущей профессией психолога; средний и высокий уровень развития профессиональной рефлексии и идентификации, осмысленности и целенаправленности жизни
Однако, по нашему мнению, заслуживает особого внимания решение проблемы повышения качества подготовки специалистов посредством развития их профессиональной идентичности.
Подводя итог проделанной работы, прежде всего, следует отметить, что цель, заявленная в начале работы, достигнута путем реализации поставленных задач. Проведенная в ходе исследования работа привела к следующим результатам.
После обобщения полученных результатов было выявлено, что существует взаимосвязь между профессиональной идентичностью и факторами привлекательности профессии. А между уровнем развития профессиональной идентичности и самооценкой, и жизненными ценностями студентов среднего специального учебного заведения существует лишь частичная, умеренная взаимосвязь.
Развитие идентичности происходит нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности, может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении.
Профессиональная идентичность представляет собой достаточно сложное и неоднозначное понятие, в котором сосредоточены когнитивные, мотивационные и ценностные характеристики, взаимосвязь которых обеспечивает ориентацию в профессиональном выборе и становление личности как компетентного специалиста.
Профессиональная идентичность является социальной по происхождению, так как формируется в результате взаимодействия индивида с другими людьми и усвоения им выработанного в процессе социального взаимодействия языка. Изменение идентичности также обусловлено изменениями в социальном окружении индивида. Идентификация с группой подразумевает непрерывный процесс сопоставления собственных ценностей с нормами группы.
Профессиональная идентичность как подвид социальной идентичности, является личностным качеством, поэтому появляется в ходе личностного и профессионального становления и оказывает влияние на многие аспекты жизни человека.
Существуют различные подходы к изучению профессиональной идентичности и процессу ее формирования, в основе которых лежат разные критерии и основания для определения стадий и периодов.
Профессиональная идентичность - динамичная структура, она развивается на протяжении всей жизни человека, причем это развитие нелинейно и неравномерно, проходит через преодоление кризисов идентичности, может идти как в прогрессивном, так и в регрессивном направлении.
Развитие профессиональной идентичности студентов происходит в результате формирования социальных представлений посредством делового общения и идентификации: представлений о себе как профессионале, своей профессии и профессиональной группе; их эмоциональной оценке; эффектов взаимодействия индивида и профессиональной группы; мотивации достижения в рамках выбранной профессии.
Параметрами профессиональной идентичности выступают: принятие профессии, а именно: удовлетворенность различными сторонами профессиональной деятельности и профессии в целом, принятие себя в профессии - качественные и количественные особенности профессиональной самооценки (структуру идеальной и реальной Я - концепции), принятие ценностей профессионального сообщества - особенности ценностной сферы и ряд других.
Развитие профессиональной идентичности наиболее интенсивно происходит в студенческом возрасте во время целенаправленного освоения системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности. В то же время можно утверждать, что профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста - это различные психологические феномены, требующие отдельного рассмотрения.
Профессиональная идентичность студента - это единство представлений о себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом. Система представлений о себе в рамках профессиональной идентичности студента содержит представления о себе как о будущем специалисте (принадлежащем к определенной профессиональной группе), о своих профессиональных и учебно-профессиональных целях, о своих возможностях по реализации этих целей.
Профессиональная идентичность студентов - педагогов характеризуется рядом психологических особенностей, среди которых деятельностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов.
В качестве особенности профессиональной идентичности студентов - педагогов можно отметить определенную структуру, в которой можно выделить следующие компоненты: когнитивный, эмоциональный, ценностно-смысловой, мотивационный, личностный, социальный, поведенческий, при особой значимости личностного компонента. Отдельно можно выделить интегральный компонент, без которого профессиональная идентичность студента не смогла бы сформироваться, получивший название «Активность (субъектная позиция)» - принятие активной позиции по отношению к приобретаемой профессии, постановка целей в профессиональной сфере и стремление их достичь, планирование своей жизни в русле профессии.
На основании эмпирического исследования были выявлены уровни развития профессиональной идентичности студентов и их характеристики. Ведущими характеристиками профессиональной идентичности студентов - педагогов являются «Эмоциональное отношение» и «Осознанная активность» по отношению к будущей профессии, которые вместе образуют единую внутреннюю позицию студента по отношению к будущей профессии.
Выявлено, что неравномерный характер развития является одной из психологических особенностей развития профессиональной идентичности студентов - будущих педагогов. Особенно ярко это проявляется в кризисных явлениях у студентов 3-4 курсов при переходе от профессиональной идентичности студента к профессиональной идентичности специалиста.
Критериями развития профессиональной идентичности студентов - педагогов являются: средний и высокий уровень развития профессиональной идентичности с будущей профессией психолога; средний и высокий уровень развития профессиональной рефлексии и идентификации, осмысленности и целенаправленности жизни
Подобные работы
- Влияние представлений о жизненном пути на становление профессиональной идентичности у студентов в процессе обучения в вузе
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2019 - ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ СТУДЕНТОВ - ЮРИСТОВ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ИДЕНТИЧНОСТИ МАГИСТРАНТОВ РАЗНЫХ
НАПРАВЛЕНИЙ ПОДГОТОВКИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4930 р. Год сдачи: 2020 - КРИТИЧНОСТЬ МЫШЛЕНИЯ И ЛИЧНОСТНАЯ РЕФЛЕКСИЯ КАК
УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМОСОЗНАНИЯ
СТУДЕНТОВ ВУЗА
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4940 р. Год сдачи: 2016 - СМЫСЛОЖИЗНЕННЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ С РАЗНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 3800 р. Год сдачи: 2016 - Программа тьюторской поддержки профессиональной самоактуализации студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование» средствами Интернет-технологий
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - Программа тьюторской поддержки профессиональной самоактуализации
студентов бакалавриата по направлению «Педагогическое образование»
средствами Интернет-технологий
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5690 р. Год сдачи: 2016 - Профессиональное самоопределение студентов-психологов на разных этапах обучения (Алтайский Государственный Университет)
Курсовые работы, психология. Язык работы: Русский. Цена: 650 р. Год сдачи: 2022 - Особенности формирования личностной идентичности студентов-дизайнеров в контексте жизненной перспективы
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4210 р. Год сдачи: 2017