ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного экспериментального исследования позволяют нам сделать следующие выводы.
Проведя теоретическое обоснование проблемы проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации можно сделать следующие выводы.
На данный момент в литературе имеется множество различных подходов к определению понятия «эстетическое развитие», выбору путей и средств эстетического развития. В целом эстетическое развитие определяется как систематический, целенаправленный процесс воздействия на личность ребенка с целью развития у него способности видеть красоту окружающего мира и искусства, создавать ее. Авторы выделяют основные структурные компонентов эстетического развития: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетический вкус, эстетическое сознание, эстетическая потребность и эстетическая оценка, которая является заключительным звеном, итогом эстетического развития.
В старшем дошкольном возрасте формируются зачатки эстетических чувств и переживаний, закладывается основа ценностного отношения к окружающему миру. В качестве главных особенностей эстетического развития старших дошкольников было выявлены следующие: эстетическое развитие связано с накоплением впечатлений и наблюдений как в окружающей действительности, так и при восприятии произведений искусства; эстетическое развитие происходит на основе переживания чувств и эмоций, что, в конечном счете, способствует их выражению вербальным способом; старшие дошкольники способны к эстетическим суждениям, к эстетической оценке объектов восприятия в сравнении с увиденным в реальной жизни. Многие специалисты выделяют одним из важных условий эстетического развития дошкольников - создание предметно-пространственной среды окружающей ребенка в повседневной жизни.
Предметно-пространственная среда определяет эффективность образовательного процесса в дошкольной образовательной организации и создает благоприятные условия для эстетического развития детей дошкольного возраста. Исследования в области проектирования предметно-пространственной среды подтверждают тот факт, что с целью эстетического развития дошкольников предметно-пространственная среда должна быть: содержательной и эстетически оформленной; целенаправленно и систематического обновляться; строится таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности и тем самым стимулировать эстетическое развитие детей.
Рассмотрев обоснование организационно-методических условий проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации, следует отметить, что используемые в практике условия проектирования на протяжении многих лет, имеют свои недостатки, а именно: зонирование помещения, статичность предметно-пространственной среды, пассивность и однотипность групповых помещений.
Теоретический анализ проблемы позволил выделить эффективные на организационно-методические условия проектирования предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка в дошкольной образовательной организации: формирование готовности педагогов к проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка; организация методического сопровождения педагогов по проектированию предметно-пространственной среды эстетического развития; включение всех участников образовательного процесса в проектирование предметно-пространственной среды эстетического развития ребенка....

Купить