ВВЕДЕНИЕ 3
1. Теоретические основы активизации самостоятельной деятельности
учащихся в сельской школе 6
1.1 Факторы, которые побуждают к самостоятельной деятельности
учащихся 9
1.2 Приемы активизации самостоятельной деятельности 11
1.3 Методы активизации самостоятельной деятельности учащихся 15
2. Условия проведения и формы организации исследовательской и
проектной деятельности по биологии в условиях сельской школы 21
2.1 Проектная деятельность 22
2.2 Исследовательская деятельность 33
3. Исследовательская и проектная деятельность учащихся на базе
сельской школы 43
3.1 Проектная деятельность 43
3.1.1. Проектная деятельность в курсе «Основы растениеводства» 43
3.1.2 Внеурочная проектная деятельность 45
3.2 Исследовательская деятельность 47
4. Результаты и обсуждения 49
4.1 Результаты проектной деятельности в курсе «Основы
Растениеводства» 49
4.2 Результаты внеурочной проектной деятельности 53
4.3 Результаты исследовательской работы 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ
Процесс обучения биологии в сельской школе для учащихся проходит благоприятно, так как данная дисциплина близко связана с жизнью сельского жителя, его природным окружением. Благодаря этому школьники могут успешно изучить биологию в теории и использовать ее на практике.
В настоящее время анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также многолетний опыт преподавания в школе убедительно доказывают, что не только трудно, но порой и невозможно научить школьника, если он не хочет учиться. Поэтому главное в методике работы учителя — не принуждение к учебе, а поиск путей применения таких методов и средств обучения, которые возбуждали бы у учащихся интерес к учебе. И если он будет поддерживаться и развиваться в системе организационных форм учебно-воспитательной работы, то можно уверенно говорить, что учитель освоил эффективную методику обучения (Д.И. Трайтак, 2002).
Проблема активизации познавательного интереса и самостоятельной работы учащихся имеет давнюю историю. Об интересе в процессе обучения писали известные педагоги, психологи и методисты прошлого. Этот вопрос является важным и для современной школы. Он будет актуальным и в будущем (Д.И. Трайтак, 2002).
Я. А. Коменский, например, указывал, что учебный материал при правильном изложении может заинтересовать учащихся, если же бывает по- другому, то это вина не тех, кто учится, а тех, кто учит (Д.И. Трайтак, 2002).
Новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования определяют цели и задачи, стоящие сегодня перед образованием. Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к обучающемуся приоритетной целью образования становится развитие способности обучающегося самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, самостоятельно добывать необходимую информацию, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться.
Методологической основой Стандарта является системнодеятельностный подход, который обеспечивает: - формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; - активную учебно-познавательную деятельность обучающихся. ФГОС предусматривает формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
К сожалению, довольно часто дети не могут добывать знания самостоятельно, а современное образование, как видно из вышесказанного, требует обратного. Вследствие этого у учеников падает уровень самостоятельности, что не соответствует уровню современности. Поэтому нужно внедрить в педагогическую деятельность методику, с помощью которой учитель при тех же условиях образования существенно повысит уровень учащихся к самостоятельному поиску информации, а также к практическому применению знаний. Эта методика даст возможность для самостоятельной деятельности школьников, что, в свою очередь, повысит как заинтересованность ученика, его активную вовлеченность в учебный процесс, так и качество обучения в целом (Л.Н. Бейч, 2016).
Цель данного исследования - активизация познавательного интереса и самостоятельной деятельности учащихся в сельской школе через проектноисследовательскую деятельность (на примере Кожевниковской СОШ №1).
Исходя из цели, можно выделить задачи:
1. Выяснить актуальность, значимость и эффективность результатов
проектной и исследовательской деятельности в работе с учащимися;
2. Создать условия для активизации познавательного интереса и самостоятельной деятельности через проектную и исследовательскую работу учащихся в рамках учебного предмета «биология» в урочной и внеурочной деятельности;
3. Провести мониторинг с целью изучения уровня познавательного интереса и самостоятельной активности учащихся;
4. Оценить эффекты и результативность проектно
исследовательской деятельности на развитие познавательного интереса и самостоятельной активности учащихся.
Объект исследования - самостоятельная деятельность обучающихся в рамках учебного процесса по биологии на базе сельской школы.
Предмет исследования - педагогические методики активизации самостоятельной деятельности и познавательного интереса школьников в ходе обучения биологии в сельской школе
Работа выполнена в Кожевниковской СОШ №1 за период 2018-2019 гг, в 5-9 классах.
В результате проведенной работы мы пришли к следующим заключениям:
1. Проектная и исследовательская деятельность в настоящее время актуальна, так как новые Федеральные государственные образовательные стандарты основного общего и среднего (полного) общего образования требуют наличия у детей основных навыков работы с проектными и исследовательскими работами, тем самым обучение школьников должно быть тесно связано с проектными и исследовательскими работами.
2. Удалось создать условия для активизации познавательного интереса и самостоятельной деятельности учащихся через проектную и исследовательскую работу в рамках учебного предмета «биология», как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности. Как показывают результаты работы, учащиеся успешно выполнили проектные и исследовательские работы и довели до логического завершения каждую тему.
3. В ходе проведения педагогического мониторинга, целью которого было изучение уровня познавательного интереса и самостоятельной активности учащихся, у школьников 8 А класса (контрольного) и 8 Б класса (экспериментального) повысился интерес к проектным и исследовательским работам, в связи с этим, каждый смог защитить свою индивидуальную работу, а также повысилась успеваемость учащихся 5-8 классов.
4. Проектная и исследовательская деятельность успешно повлияла на активизацию познавательного интереса и самостоятельную активность учащихся. Работая совместно, анализируя ошибки одноклассников, делясь опытом со своими сверстниками во время докладов, ребята успешно научились работать самостоятельно, анализировать, находить и работать с различными источниками информации. В процессе работы удалось создать доверительные отношения с учащимися, а если ученик доверяет учителю, то и ему и учителю будет легче в дальнейшем обучении. Таким образом, проектная и исследовательская работа учащихся является эффективной и результативной в активизации самостоятельной деятельности учащихся.
