📄Работа №194147
Тема: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ТРАЕКТОРИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Управление персоналом
Объем:
114 листов
Год:
2020
Просмотров:
60
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Аннотация
ВВЕДЕНИЕ 13
1. Теоретические основы организации индивидуальных траекторий
профессионального развития 19
1.1 Подходы к пониманию профессионального развития и особенности
профессионального развития педагогических работников 19
1.2 Индивидуальная образовательная траектория как модель
профессионального развития 26
1.3 Организационные и педагогические условия реализации
индивидуальной траектории профессионального развития педагога.... 35
2. Обоснование условий реализации индивидуальных траекторий
профессионального развития педагогических работников 39
2.1 Анализ практик реализации индивидуальных траекторий
профессионального развития педагогических работников 39
2.2 Анализ потенциала аттестации в профессиональном развитии
педагогических работников 57
3. Разработка системы реализации индивидуальной образовательной
траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
ВВЕДЕНИЕ 13
1. Теоретические основы организации индивидуальных траекторий
профессионального развития 19
1.1 Подходы к пониманию профессионального развития и особенности
профессионального развития педагогических работников 19
1.2 Индивидуальная образовательная траектория как модель
профессионального развития 26
1.3 Организационные и педагогические условия реализации
индивидуальной траектории профессионального развития педагога.... 35
2. Обоснование условий реализации индивидуальных траекторий
профессионального развития педагогических работников 39
2.1 Анализ практик реализации индивидуальных траекторий
профессионального развития педагогических работников 39
2.2 Анализ потенциала аттестации в профессиональном развитии
педагогических работников 57
3. Разработка системы реализации индивидуальной образовательной
траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 84
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 86
📖 Введение
Система российского образования на протяжении многих лет находится в стадии реформирования и модернизации. Однако, независимо от направления и продолжительности образовательных реформ, школьный учитель является центральной фигурой в их реализации. Успех практического внедрения инноваций в школах, отвечающих современным требованиям общества, зависит именно от учителя, который должен обладать необходимым уровнем профессионализма и профессионального развития для выполнения поставленных перед ним задач.
Майскими указами 2018 года Президент РФ поставил перед страной амбициозные задачи. Одна из них касается сферы общего образования. В частности, к 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Для повышения качества российского образования главным является учитель, укрепление статуса и непрерывное совершенствование профессионального уровня которого способны повысить эффективность образовательного процесса и всей системы школьного образования. Для новой школы необходимы существенные изменения профессиональной квалификации учителя в нескольких направлениях - предметном, коммуникативном, психолого-педагогическом, технологическом и т.д.
Несмотря на внимание ученых и исследователей к проблеме профессионального развития педагога, пока еще нет решения существующего противоречия, с одной стороны профессиональный стандарт педагога диктует ему выход на непрерывную профессионализацию, с другой стороны, еще недостаточно разработаны организационно-педагогические условия применительно к современной социально-экономической ситуации в России для перехода на уровень непрерывного профессионального развития. Одним из инструментов усиления внутренней мотивации педагогических работников к профессиональному становлению, стимулом для повышения ими уровня своей профессиональной компетентности может служить аттестация. Правильно выстроенная система аттестации служит эффективным инструментом реализации как стратегии управления персоналом, так и стратегии организации в целом. Однако, анализ определений аттестации, изучение существующих научных трудов и большой практический опыт позволяют сделать следующий вывод: чаще всего аттестация является инструментом оценивания, а не фактором профессионального становления педагогического работника, что затрудняет использование процедуры аттестации для непрерывного профессионального развития педагога.
Актуальность создания условий для непрерывного повышения квалификации педагогических работников определило выбор темы: «Условия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников»
Цель исследования: разработка системы реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации.
Объект исследования: управление профессиональным развитием
педагогических работников.
Предмет исследования: условия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации.
Гипотеза: процесс профессионального развития педагогического
работников будет более эффективным, если разработать и внедрить в практику систему реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников.
Условием реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников является использование процедуры аттестации.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1. изучить теоретико-методологические аспекты профессионального развития педагогических работников;
2. исследовать аспекты реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников как системный процесс;
3. провести анализ практик реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников;
4. обосновать потенциал процедуры аттестации для реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников и выработать рекомендации для специалистов, осуществляющих всесторонний анализ их профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют подходы к пониманию определения «развития» (А.А. Реан, А. Маслоу, А.Ф. Лазурский, Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Чегодаев) и «профессиональное развитие» (В. А. Сластенин, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Т. А. Файн, Н. А. Криволапова, Н. Н. Войткевич, П. Г. Щедровицкий, А.Г. Дементьев), положения личностнодеятельностного, деятельностного и системно-мыследеятельностного подходов к процессу профессионального развития (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.А. Масюкова, П.Г. Щедровицкий, Б.Г. Ананьев, Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологического подхода в интерпретации понятия «профессиональное развитие» (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.)., идеи индивидуальной образовательной траектории в контексте различных подходов (С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева, И. В. Сутеева, С. А. Вдовина, Е. А. Климов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская, О.А. Абдуллина, А.А. Плигин и др.)
Методы исследования: теоретический анализ психологической,
педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ документов, праксеометрический метод (анализ результатов деятельности педагогов), метод опроса (интервьюирование, анкетирование педагогических работников), методы статистической обработки данных, корреляционного и сравнительного анализа.
Экспериментальной базой исследования является Центр оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов ОГБУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ТОИПКРО) г. Томск.
Основные этапы исследования:
На первом этапе исследования был проведен анализ научной и методической литературы по теме исследования, определены цели и задачи, проведен анализ необходимых подходов для данного исследования, определены организационные и педагогические условия реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога.
На втором этапе был проведен анализ потенциала аттестации в профессиональном развитии педагогических работников.
На третьем этапе была разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации .
Научная новизна исследования заключается в том, что поставлена и решена задача разработки рекомендаций педагогическим работникам по результатам всестороннего анализа их профессиональной деятельности, которые могут быть интегрированы в индивидуально-образовательный маршрут педагога.
Теоретическая значимость исследования:
- изучен потенциал аттестации в профессиональном развитии педагогических работников;
- проведен анализ нормативных документов по оцениванию профессиональной деятельности педагогических работников в разрезе субъектов РФ;
- теоретически обосновано несовершенство действующей модели аттестации для повышения качества и эффективности педагогической деятельности и определения перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации; определен механизм реализации данной системы; усовершенствована действующая региональная модель процедуры аттестации.
Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников систем общего, дошкольного и дополнительного образования, представляют интерес для центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов всех субъектов Российской Федерации, так как составлены в соответствии с требованиями действующего Порядка аттестации, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" [91].
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через организацию повышения квалификации педагогических кадров учреждений образования г. Томска, Томской области в рамках целевых семинаров «Совершенствование процедуры аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих профессиональную деятельность» и в рамках процедурных мероприятий в целях установления квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность [91]. В качестве научно-методической поддержки для специалистов, осуществляющих всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников разработаны методические рекомендации по составлению рекомендаций педагогическим работникам в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами.
Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы (171 источник) и 5 приложений.
Майскими указами 2018 года Президент РФ поставил перед страной амбициозные задачи. Одна из них касается сферы общего образования. В частности, к 2024 году необходимо обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования, вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.
Для повышения качества российского образования главным является учитель, укрепление статуса и непрерывное совершенствование профессионального уровня которого способны повысить эффективность образовательного процесса и всей системы школьного образования. Для новой школы необходимы существенные изменения профессиональной квалификации учителя в нескольких направлениях - предметном, коммуникативном, психолого-педагогическом, технологическом и т.д.
Несмотря на внимание ученых и исследователей к проблеме профессионального развития педагога, пока еще нет решения существующего противоречия, с одной стороны профессиональный стандарт педагога диктует ему выход на непрерывную профессионализацию, с другой стороны, еще недостаточно разработаны организационно-педагогические условия применительно к современной социально-экономической ситуации в России для перехода на уровень непрерывного профессионального развития. Одним из инструментов усиления внутренней мотивации педагогических работников к профессиональному становлению, стимулом для повышения ими уровня своей профессиональной компетентности может служить аттестация. Правильно выстроенная система аттестации служит эффективным инструментом реализации как стратегии управления персоналом, так и стратегии организации в целом. Однако, анализ определений аттестации, изучение существующих научных трудов и большой практический опыт позволяют сделать следующий вывод: чаще всего аттестация является инструментом оценивания, а не фактором профессионального становления педагогического работника, что затрудняет использование процедуры аттестации для непрерывного профессионального развития педагога.
Актуальность создания условий для непрерывного повышения квалификации педагогических работников определило выбор темы: «Условия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников»
Цель исследования: разработка системы реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации.
Объект исследования: управление профессиональным развитием
педагогических работников.
Предмет исследования: условия реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации.
Гипотеза: процесс профессионального развития педагогического
работников будет более эффективным, если разработать и внедрить в практику систему реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников.
Условием реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников является использование процедуры аттестации.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1. изучить теоретико-методологические аспекты профессионального развития педагогических работников;
2. исследовать аспекты реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников как системный процесс;
3. провести анализ практик реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников;
4. обосновать потенциал процедуры аттестации для реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников и выработать рекомендации для специалистов, осуществляющих всесторонний анализ их профессиональной деятельности.
Теоретико-методологическую базу исследования составляют подходы к пониманию определения «развития» (А.А. Реан, А. Маслоу, А.Ф. Лазурский, Ю.Н. Кулюткин, Н.М. Чегодаев) и «профессиональное развитие» (В. А. Сластенин, Э. Ф. Зеер, Л. М. Митина, Т. А. Файн, Н. А. Криволапова, Н. Н. Войткевич, П. Г. Щедровицкий, А.Г. Дементьев), положения личностнодеятельностного, деятельностного и системно-мыследеятельностного подходов к процессу профессионального развития (Ф.Н. Гоноболин, В.А. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.А. Масюкова, П.Г. Щедровицкий, Б.Г. Ананьев, Е.М. Иванова, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), аксиологического подхода в интерпретации понятия «профессиональное развитие» (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Брушлинский, В.А. Сластенин, П.Г. Щедровицкий и др.)., идеи индивидуальной образовательной траектории в контексте различных подходов (С. В. Воробьева, Н. А. Лабунская, А. П. Тряпицына, Ю. Ф. Тимофеева, И. В. Сутеева, С. А. Вдовина, Е. А. Климов, Н. Н. Суртаева, И. С. Якиманская, О.А. Абдуллина, А.А. Плигин и др.)
Методы исследования: теоретический анализ психологической,
педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме, анализ документов, праксеометрический метод (анализ результатов деятельности педагогов), метод опроса (интервьюирование, анкетирование педагогических работников), методы статистической обработки данных, корреляционного и сравнительного анализа.
Экспериментальной базой исследования является Центр оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов ОГБУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ТОИПКРО) г. Томск.
Основные этапы исследования:
На первом этапе исследования был проведен анализ научной и методической литературы по теме исследования, определены цели и задачи, проведен анализ необходимых подходов для данного исследования, определены организационные и педагогические условия реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога.
На втором этапе был проведен анализ потенциала аттестации в профессиональном развитии педагогических работников.
На третьем этапе была разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации .
Научная новизна исследования заключается в том, что поставлена и решена задача разработки рекомендаций педагогическим работникам по результатам всестороннего анализа их профессиональной деятельности, которые могут быть интегрированы в индивидуально-образовательный маршрут педагога.
Теоретическая значимость исследования:
- изучен потенциал аттестации в профессиональном развитии педагогических работников;
- проведен анализ нормативных документов по оцениванию профессиональной деятельности педагогических работников в разрезе субъектов РФ;
- теоретически обосновано несовершенство действующей модели аттестации для повышения качества и эффективности педагогической деятельности и определения перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации; определен механизм реализации данной системы; усовершенствована действующая региональная модель процедуры аттестации.
Материалы исследования могут быть использованы в системе повышения квалификации педагогических работников систем общего, дошкольного и дополнительного образования, представляют интерес для центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов всех субъектов Российской Федерации, так как составлены в соответствии с требованиями действующего Порядка аттестации, утвержденного Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 7 апреля 2014 г. N 276 г. Москва "Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность" [91].
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через организацию повышения квалификации педагогических кадров учреждений образования г. Томска, Томской области в рамках целевых семинаров «Совершенствование процедуры аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих профессиональную деятельность» и в рамках процедурных мероприятий в целях установления квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность [91]. В качестве научно-методической поддержки для специалистов, осуществляющих всесторонний анализ профессиональной деятельности педагогических работников разработаны методические рекомендации по составлению рекомендаций педагогическим работникам в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами.
Структура работы: диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка используемой литературы (171 источник) и 5 приложений.
✅ Заключение
В первой части работы был проведен анализ научной и методической литературы по теме исследования, определены цели и задачи, организационные и педагогические условия реализации индивидуальной траектории профессионального развития педагога.
Далее были изучены наиболее интересные практики реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников и опыт всех субъектов Российской Федерации по экспертизе профессиональной деятельности педагогических работников. Было подтверждено многообразие подходов к реализации индивидуальных траекторий профессионального развития, к оцениванию результативности профессиональной педагогической деятельности и отсутствие деятельности по выявлению перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
Дальнейшее изучение потенциала аттестации подтвердило возможность использования этого инструмента для реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников при условии выработки единой схемы выявления профессиональных дефицитов у педагогических работников и определения перспектив развития специалистами для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.
Таким образом была разработана карта проектирования индивидуального образовательного маршрута педагогического работника по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности в процессе аттестации в целях установления первой или высшей квалификационной категории составлена в соответствии с требованиями, предъявляемым Порядком аттестации.
Таким образом, можно говорить о том, что цель исследования достигнута: разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации, что позволяет сделать процесс профессионального развития педагогического работников более эффективным; определен механизм реализации данной системы; внесены усовершенствования в действующую региональная модель процедуры аттестации.
Специалистам, осуществляющим всесторонний анализ
профессиональной деятельности педагогических работников, были даны рекомендации по составлению рекомендаций педагогическим работникам в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами. Апробация в рамках процедурных мероприятий в целях установления квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность прошла успешно, специалисты подтвердили, что разработанная система позволяет сделать процесс профессионального развития педагогического работников более эффективным.
Далее были изучены наиболее интересные практики реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников и опыт всех субъектов Российской Федерации по экспертизе профессиональной деятельности педагогических работников. Было подтверждено многообразие подходов к реализации индивидуальных траекторий профессионального развития, к оцениванию результативности профессиональной педагогической деятельности и отсутствие деятельности по выявлению перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников.
Дальнейшее изучение потенциала аттестации подтвердило возможность использования этого инструмента для реализации индивидуальных траекторий профессионального развития педагогических работников при условии выработки единой схемы выявления профессиональных дефицитов у педагогических работников и определения перспектив развития специалистами для осуществления всестороннего анализа профессиональной деятельности педагогических работников.
Таким образом была разработана карта проектирования индивидуального образовательного маршрута педагогического работника по итогам всестороннего анализа профессиональной деятельности в процессе аттестации в целях установления первой или высшей квалификационной категории составлена в соответствии с требованиями, предъявляемым Порядком аттестации.
Таким образом, можно говорить о том, что цель исследования достигнута: разработана система реализации индивидуальной образовательной траектории профессионального развития педагогических работников посредством процедуры аттестации, что позволяет сделать процесс профессионального развития педагогического работников более эффективным; определен механизм реализации данной системы; внесены усовершенствования в действующую региональная модель процедуры аттестации.
Специалистам, осуществляющим всесторонний анализ
профессиональной деятельности педагогических работников, были даны рекомендации по составлению рекомендаций педагогическим работникам в соответствии с выявленными профессиональными дефицитами. Апробация в рамках процедурных мероприятий в целях установления квалификационной категории педагогическим работникам организаций, осуществляющих образовательную деятельность прошла успешно, специалисты подтвердили, что разработанная система позволяет сделать процесс профессионального развития педагогического работников более эффективным.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.