Тема: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ COI1РОВОЖДЕШIE ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНКЛЮЗИВНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ

В современной российской образовательной среде одним из ключевых направлений модернизации является инклюзивное образование, нацеленное на предоставление качественного и общедоступного образования для всех учащихся, независимо от их особенностей.
Конституция Российской Федерации (принятая 12 декабря 1993 года и измененная 1 июля 2020 года) гарантирует право каждого гражданина, включая инвалидов, на получение образования. Статья 43, пункт 3, закрепляет возможность бесплатного получения высшего образования на конкурсной основе. Это обеспечивает полноценную интеграцию инвалидов в общество, создавая предпосылки для их профессионального развития и участия в социальной жизни.
Федеральный закон № 181-ФЗ от 24 ноября 1995 года «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» определяет стратегию государства в сфере социальной поддержки инвалидов в России.
Федеральный закон № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» призван обеспечить право каждого человека на образование на протяжении всей жизни, учитывая индивидуальные потребности, психофизиологические особенности и состояние здоровья.
Указанные федеральные законы служат фундаментом государственной политики в Российской Федерации, направленной на защиту прав инвалидов
и обеспечение их доступа к образованию. Это подчеркивает значимость инклюзии и социальной справедливости в образовательной системе страны.
В отечественных направлениях гуманитарного знания изучением понятия инклюзивная культура занимались такие исследователи как Д. Е. Шевелева, Е. Е. Андреева ,В. А. Акулов,Е. Л. Тихоморова, Е. В. Шадрова. Вопросами готовности педагогов-психологов к работе в инклюзивной среде занимались И. А. Пылишева, М. Г. Сергеева,Т. В. Кузьмичева. Формирование теоретико-методологических оснований инклюзии представлено в работах А. С. Сунцовой, Н. М. Назаровой, А. А. Наумовой, Е. Н. Кутеповой.
Инклюзия, происходящая от латинского include, что означает "включать", представляет собой процесс интеграции лиц с ограниченными возможностями в различные сферы общественной жизни.
Актуальность инклюзивного подхода в образовании обусловлена устойчивой тенденцией к увеличению числа людей с ОВЗ как в России, так и в мировом масштабе. Согласно статистическим данным Всемирной организации здравоохранения, порядка 15% мирового населения сталкиваются с разнообразными формами инвалидности.
В основе предпосылок становления и развития идеи инклюзии лежат существенные изменения в понимании прав человека, его идентичности и уникальности, а также радикальные перемены в социокультурной, политической и экономической сферах жизнедеятельности общества. Это обеспечивает поэтапное изменение отношения общества к людям с ОВЗ (от полного отрицания данной категории людей, изоляции и дискриминации до инклюзии) [26].
Инклюзия - это тема, которая является одной из наиболее обсуждаемых в российском обществе, политике и науке Центральным звеном понятия «инклюзия» можно назвать инклюзивную культуру. В современных научных публикациях термин инклюзивная культура однозначно соотносится с задачами развития многообразного общества, однако по-разному раскрывается и трактуется разными авторами.
Формирование инклюзивной культуры у студентов высших учебных заведений отвечает вызовам времени, необходимым для формирования открытого, уважительного и поддерживающего образовательного пространства. Актуальность исследования заключается в необходимости разработки и внедрения эффективных методов и подходов к психологопедагогическому сопровождению, которые будут способствовать формированию инклюзивной культуры студентов.
Однако процесс формирования такой культуры требует системного психолого-педагогического сопровождения, которое позволит студентам не только усвоить теоретические знания, но и развить эмпатию, толерантность и готовность к взаимодействию с людьми с ограниченными возможностями здоровья [27]
Гипотеза: формирование инклюзивной культуры у студентов факультета психологии будет проходить эффективно, если в вузе будет реализована программа психолого - педагогического сопровождения, способствующая развитию инклюзивной компетентности.
Объект: инклюзивная культура студентов.
Предмет: психолого-педагогическое сопровождение по формированию инклюзивной культуры студентов - психологов.
Целью исследования является разработка психолого-педагогического сопровождения студентов психологов в части формирования инклюзивной культуры.
Задачи исследования :
1. Провести анализ существующих подходов и практик к формированию инклюзивной культуры у обучающихся в России и за рубежом.
2. Проанализировать процесс формирования инклюзивной культуры у студентов в вузе.
3. Разработать и апробировать тренинговое занятия для студентов- психологов в рамках курса «Инклюзивная культура современного общества» по развитию инклюзивной компетентности.
4. Провести опытно-экспериментальную работу по оценке уровня сформированности инклюзивной культуры и инклюзивной компетентности у студентов - психологов.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Для проведения исследования были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: изучение литературы, электронных ресурсов, нормативно-правовых документов по теме исследования; исследование, анкетирование.
В ходе исследования были проанализированы существующие модели психолого-педагогического сопровождения, выявлены ключевые факторы, способствующие формированию инклюзивной культуры студентов, а также предложены рекомендации по улучшению практики инклюзивного образования. Ожидается, что результаты работы смогут внести вклад в развитие инклюзивной культуры в высших учебных заведениях и послужат основой для дальнейших исследований в данной области.
Во введении рассматривается актуальность изучения вопроса инклюзии и степень изученности данной темы в научном сообществе.
В первой главе представлена информация о подходах к пониманию инклюзивной культуры, анализа вузовского опыта подготовки специалистов к работе в инклюзивной среде в России и за рубежом.
Во второй главе исследования представлена программа психологопедагогического сопровождения процесса формирования инклюзивных компетенций и студентов и результаты анкетирования.
Апробация результатов исследования проходила на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых учёных «Образование, наука и инновации: современные вызовы» (12-13 декабря 2024г., Мелитополь) и I Ежегодной научно-практической конференции «Студенческий ПсиФест: научные открытия и социальные практики» (23 мая 2025 г., Томск).
Купить

Проведенный анализ литературы и обобщение опыта работы вузов показал, что формирование инклюзивной культуры в университетах осуществляется через интеграцию теоретических и практических аспектов инклюзивного образования. Реализуемые в вузах учебные курсы акцентируют внимание на важности понимания разнообразия обучающихся, развитии навыков адаптации образовательных методов и создании поддерживающей среды. Включение образовательные программы подготовки обучающихся тем, связанных с психолого-педагогическими подходами и методами работы с детьми с особыми образовательными потребностями, способствует формированию у студентов необходимых компетенций для эффективного взаимодействия в инклюзивной образовательной среде. Таким образом, университеты играют ключевую роль в подготовке специалистов, обладающих сформированной позицией в области инклюзивной культуры и способных оказывать содействие в развитии инклюзивной культуры в образовательной организации [21].
В ходе теоретического анализа литературы и современных исследований были выявлены основные принципы, подходы и концепции инклюзивной культуры. Изучение опыта вузов к подготовке психологов продемонстрировало важность вопроса инклюзии, а также разнообразный спектр учебных дисциплин для более глубокого понимания и формирования инклюзивной культуры.
Анализ отечественного и зарубежного опыта показал, что подход к инклюзии в западных странах является более системным и междисциплинарным. Российская система профессиональной подготовки будущих специалистов находится на начальном уровне и требует внедрения ряда мероприятий таких как: тренинговая программа, практические семинары и программы стажировок [10].
На основании результатов тестирования, которое проводилось перед прохождением студентов тренинговой программы и после, продемонстрировало у студентов значительные улучшения в области инклюзивной культуры и инклюзивных компетенций, что свидетельствует о продолжении развития в этой направлении. Результаты исследования подтверждают необходимость активного вовлечения студентов в процесс формирования инклюзивной культуры. Психолого - педагогическое сопровождение процесса формирования инклюзивной культуры у студентов психологов является ключевым и важным для должной подготовки к работе в условиях многообразия.
Разработанная программа тренинговых занятий способствовала применению полученных теоретических знаний на гипотетически возможных ситуациях, с которыми могут столкнуться будущие специалисты в ходе своей профессиональной деятельности.
На основании результатов исследования было доказано, что внесение коррективов в существующие образовательные программы университетов - практико-ориентированные и тренинговые занятия, приводит к повышению готовности студентов к работе в условиях инклюзии. Таким образом, намеченные траектории для развития будут являться важным в подготовке студентов - психологов к их будущей профессиональной деятельности, способствуя не только развитию профессиональных компетенций, но и формированию правильного отношения к инклюзии как к важному аспекту социальной жизни.
Купить