Тема: ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАБОТЫ МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ (НА МАТЕРИАЛЕ ПРОГРАММЫ "СЛУЖБА ВОССТАНОВИТЕЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ")

Одним из главных условий полноценного развития личности ребенка - является его эмоциональное благополучие, которое в условиях детского сада во многом зависит от способности сотрудников дошкольного учреждения, в частности педагогов, создать в саду благоприятный социально­психологический климат.
Замечено, что в группах даже самых маленьких детей, где педагоги уделяют особое внимание налаживанию положительных взаимоотношений с коллегами и созданию благоприятной эмоциональной атмосферы в своей группе, малыши жизнерадостны, мало ссорятся, умеют играть.
В благоприятных морально-психологических условиях работы значительно легче заниматься самообразованием, проявлять внимание к нуждам, бедам и радостям своих коллег, поддерживать и культивировать полезные инициативы друг друга, творческие проявления, предвидеть возможные конфликты в коллективе, предотвращать их, а в случае возникновения - гасить.
Вместе с тем педагогический коллектив дошкольного учреждения - это достаточно сложная социальная система, в которой сотрудничают люди с самыми различными индивидуально-психологическими особенностями и под влиянием реальных политических и экономических условий жизни. Сложная система отношений в организации таит в себе возможность возникновения самых различных конфликтов, которые специфичны как по содержанию и динамике, так и по способу их разрешения.
Актуальность выбранной темы обусловлена еще и тем, что в практической деятельности в учебных учреждениях не ведется работа с педагогами по профилактике и выявлению агрессивного поведения работников образования, тренингов преодоления конфликтов и сплочения коллектива. Кроме того, на первое место в современном образовании выходит техника медиации, в частности - восстановительной медиации, позволяющей решать конфликты не просто конструктивно, а и способствовать продуктивному налаживанию отношений.
В последние годы примирительные службы стали очень востребованы в разных отраслях. Разрешение правовых споров возможно вне судебной правовой системы. Важность внесудебного разрешения правовых споров на протяжении нескольких лет подчеркивается в выступлениях руководителей высших органов государственной власти. В Российской Федерации разработана Федеральная целевая программа развития судебной системы на 2007-2017 годы.
Необходимость оказывать поддержку внесудебным формам разрешения корпоративных конфликтов отмечена в Стратегии развития финансового рынка Российской Федерации на период до 2020 года. С 1 января 2011 года вступил в силу Федеральный закон «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)», которым заложена основа развития медиации в России. Сегодня активно обсуждается разработанный Высшим Арбитражным Судом Российской Федерации проект Федерального закона «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием примирительных процедур», содержащий положения о судебном посредничестве, а также проект Федерального закона «О нотариате и нотариальной деятельности в Российской Федерации», в который включен ряд положений о медиации.
Попыток всестороннего исследования теоретических и прикладных аспектов медиации в социальной сфере (в частности - дошкольном образовательном учреждении), в том числе в сравнительно-правовом аспекте, в науке гражданского процессуального и арбитражного процессуального права ранее не предпринималось. Так же не были исследованы возможности применения медиации в образовательных учреждениях разного уровня и профильной направленности, хотя попытки нормативного оформления данной процедуры и организационного регулирования постоянно предпринимаются. Все вышеизложенное обусловливает актуальность избранной темы магистерской диссертации.
Наметилось несколько направлений развития медиации в социальной сфере в России. При этом научно-обоснованной концепции применения альтернативной процедуры с участием медиатора в российском правовом поле окончательно не сформировано, отсутствуют проработанные организационные и психолого-педагогические механизмы сопровождения медиации в социальной среде.
На сегодняшний день накоплен значительный опыт интегрирования процедур примирения при содействии посредника в правовые системы различных государств. Во многих зарубежных странах медиация существует и применяется как особая форма урегулирования споров наряду и во взаимосвязи с судебным разбирательством. К сожалению, в российской социальной среде данная практика остается малоизученной.
Существующее противоречие между объективной необходимостью целенаправленного формирования профессионально значимых компетенций в области конфликтологии и медиации у молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения, с одной стороны, и фактическим состоянием подготовки воспитателя детского сада в системе дошкольного образования определило тему исследования.
Данное противоречие обусловило проблему выявления и обеспечения программно-методических условий развития профессионально значимых качеств молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения в области конфликтологии и медиации. Решение этой проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования: профессиональная деятельность специалиста дошкольного образовательного учреждения.
Предмет исследования: программно-методическое обеспечение работы молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что в процессе развития профессионально значимых качеств молодого специалиста ДОУ в области конфликтологии и медиации в достаточной мере определяется выполнением следующих условий:
• созданием специальных программ в области конфликтологии и медиации;
• введением в практику работы дошкольного образовательного учреждения процедуры медиации и стратегий бесконфликтного поведения специалистов;
• организация учебного процесса по программе «Служба восстановительной медиации» с учетом целевой установки на развитие компетенций в области медиации и конфликтологии.
Совокупности цели, объекта, предмета и гипотезы исследования определило следующие задачи, подлежащие решению:
1) изучить современное состояние проблемы в области медиации, конфликта и стратегий поведения в конфликте;
2) уточнить личностные особенности молодого специалиста дошкольного образовательного учреждения;
3) выявить и обосновать программно-методическое обеспечение для молодых специалистов ДОУ, способствующих развитию профессионально значимых компетенций в области медиации и конфликтологии и проверить их эффективность в процессе экспериментальной работы;
4) Выявить взаимосвязь стратегий поведения в конфликте с личностными качествами воспитателей с помощью корреляционного анализа.
Теоретико-методологическую основу исследования составили философские концепции, раскрывающие закономерности исторического развития общества, педагогические концепции, раскрывающие закономерности процесса работы специалиста дошкольного образовательного учреждения; психологические концепции, раскрывающие закономерности поведения личности в конфликте. Были использованы: научно-исторический подход при рассмотрении генезиса понятия «конфликт» и анализ социальных аспектов использования восстановительной медиации в образовательных учреждениях.
На основные положения исследования оказали влияние опубликованные результаты в области:
1) общей культуры и культуры общения (С.А. Баллер, Н.С. Злобин, Л.Н. Коган, И.С. Кон);
2) конфликтологии и стратегий поведения в конфликте (О.Г. Носков, Е.А. Климов, Б. Дарка, К. Леонгарда, , Р. Кеттелл, К. Томас);
3) теории личности (Б.Г. Ананьев, К.К. Платонов);
4) деятельностной теории (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков).
Методологические принципы исследования: принцип детерминизма, принцип системности, принцип активности психики и ее носителя.
Методы исследования:
Профессиографические: теоретический анализ литературы, беседа.
Эмпирические: психодиагностическое тестирование.
Методы математико-статистической обработки: вычисление первичных статистик, корреляционный анализ (критерий Пирсона).
Исследование проводилось в три этапа:
Первый этап - поисковый, в процессе которого происходило изучение и анализ литературы, освещающей состояние проблем аксиологии, психологии и педагогики образования в контексте проблематики медиации и конфликтологии. На основании изученной литературы определены концептуальные подходы к разработке исследуемой нами проблемы, а так же конкретизирована проблематика проводимого исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи и методы исследования.
Второй этап - пилотное исследование, в ходе которого, используя психологические методы, выявили состояние проблемы в профессиональной практике дошкольного образовательного учреждения, была апробирована программа «Служба восстановительной медиации».
Третий этап - опытно-экспериментальный, в ходе которого воспитатели проходили подготовку по программе «Служба восстановительной медиации», разработаны нормативные документы и методическое обеспечение процесса медиации в ДОУ. Проведен развивающий эксперимент, дан анализ результатов, их интерпретация в соответствии с целью данного исследования.
Характеристика выборки: Исследование проходило на базе МБДОУ Детского сада № 36 «Тополек» компенсирующего вида при участии психолога учреждения. В исследовании приняло участие 17 воспитателей в возрасте от 24 до 45 лет. Все они имеют высшее образование и являются семейными (замужними).
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые рассматривается возможность использования процедуры медиации в дошкольном образовательном учреждении, обсуждаются вопросы профессиональной готовности воспитателей использовать процедуру медиации.
Практическая значимость состоит в том, что разработанные в исследовании нормативные документы, программно-методическое обеспечение могут существенно повысить уровень сформировано профессионально значимых компетенций молодого специалиста ДОУ. Представленная диагностическая система молодых специалистов ДОУ обеспечивает требуемую точность диагностики, высокую надежность, объективность и надежность.
...
Купить

В современных педагогических коллективах, как и во всех профессиях "человек - человек" довольно остро стоят проблемы эмоционального, профессионального выгорания и как следствие, многочисленные конфликты (проявление агрессии). При обращении о прохождении практики в детском саду № 36 г. Осинники, эти проблемы были сформулированы руководством учреждения как основные. Это и определило актуальность и востребованность данной работы. Многочисленные публикации в интернете на эти темы подтверждают высокую актуальность данной проблемы.
В процессе проведения исследования была проанализирована психологическая литература по темам, посвященным психологии личности, агрессии, конфликтов и стратегиям поведения в подобных ситуациях. В результате была выдвинута гипотеза о том, что существует тесная связь между чертами личности и стратегиями поведения в конфликте, а именно: стратегией "соревновательность" и Фактором Е «подчиненность-доминантность»; между стратегией "избегание" и акцентуацией педантичность.
Проведя эмпирическое исследование этих параметров, мы пришли к выводу, что в данном коллективе действительно выявлена такая взаимосвязь.
В результате корреляционного анализа гипотеза подтвердилась полностью:
Между соревновательностью и Фактором Е «подчиненность- доминантность» была выявлена значимая связь на уровне значимости r=0,583 при p<0,05.
Между избеганием и педантичностью была выявлена значимая связь на уровне значимости r=0,667 при p<0,01.
В ходе исследования было выявлено, что показатели черт личности и стратегии поведения в конфликте дали 8 корреляционных связей, 2 из которых и составили гипотезу данного исследования. Это говорит о том, что эти две переменные существенно связаны между собою, и одно обуславливает другую (с учетом довольно малой выборки).
Проведенный анализ исследований позволяет сформулировать некоторые рекомендации по разрешению конфликтных ситуаций в данном дошкольном образовательном учреждении.
1. Анализируя стратегии поведения личности в конфликтах мы пришли к выводу, что в коллективе прослеживается заниженная оценка личных интересов педагогов. А значит, необходимо педагогический коллектив обучать активным формам борьбы за свои интересы, применению всех доступных средств для достижения поставленных целей.
2. Анализ стратегий преодоления профессиональных затруднений педагогов и администрации образовательного учреждения показал, что в настоящее время коллективом в большей степени предпринимаются острожные действия, педагоги стараются избегать решительных действий, требующих большой напряженности и ответственности за последствия. При этом руководители ОУ стремятся получить поддержку и активно вступают в социальный контакт, тогда как педагоги только ждут оказания поддержки. А значит, педагогический коллектив необходимо обучать активным формам взаимодействия, создавать рабочие группы из учителей разных предметов по подготовке различных мероприятий формальных и неформальных.
3. Изучение отношения к конфликтам показало, что педагоги с большой настороженностью относятся к ним. Значит, педагогам необходимо предоставить возможность анонимного или авторского высказывания. Для решения данного вопроса можно рекомендовать проведение рабочих совещаний по проблемным вопросам.
...
Купить