ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКА НА МАТЕРИАЛЕ ЕДИНИЦ, ОБОЗНАЧАЮЩИХ ПРИЗНАК

Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. В словаре проявляется содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Дети усваивают слова, необходимые им для их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Структура значения слова в разные возрастные периоды является различной. Ребенок овладевает, прежде всего, денотативным компонентом значения слова. Понятийный компонент значения слова усваивается ребенком позднее по мере развития операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Постепенно ребенок овладевает и контекстуальным значением слова.
Формирование словаря младших дошкольников происходит на основе его функционирования в условиях коммуникации, оказывает влияние на развитие всех сторон речи (фонетической, морфологической, синтаксической) и на адекватность отбора детьми лексических единиц, обозначающих признак, при построении самостоятельного связного высказывания.
На втором и частично третьем годе жизни системная организация детского словаря отсутствует. Словарь ребенка представляет собой неупорядоченный набор отдельных слов. Их использование в речевой деятельности ребенка обусловлено, факторами, лежащими за пределами языка.
С трех лет словарный запас ребенка начинает увеличиваться быстрыми темпами; ребенок задает вопросы о названиях окружающих его предметов, явлений и их признаков; в языковом сознании ребенка складывается некоторая система, позволяющая классифицировать новые лексические единицы, которые могут занять в ней определенное место. В дальнейшем слова, относящиеся к одной и той же ситуации, группируются в языковом сознании ребенка.
Ребенок начинает осознавать аналогичность или частичное сходство определенных элементов некоторых ситуаций, и лексемы, обозначающие эти элементы ситуаций, объединяются в его языковом сознании в тематические группы. В речи дошкольника наблюдаются тенденции «склеивания» и «смешивания» семантических шкал.
Увеличение словарного запаса детей связано с работой по ознакомлению их с окружающим миром. Что до обогащения языкового опыта детей в результате включения их в процесс речевого общения, то оно требует воспитания у них внимания к содержательной стороне слова, уточнения значений слов, обогащения связей с другими словами. Это развивает точность словоупотребления и положительно влияет на связность речи.
При этом в речевой деятельности дошкольника прежде всего отражаются способы семантизации значения слова, используемые взрослым: опора на наглядность при определении значения слова, опора на словообразовательные связи слов, использование развернутого толкования.
Детское словотворчество имеет в своей основе подражание тем речевым стереотипам, которые ребенок фиксирует для себя при общении со взрослыми. Результатом этого становится активизация ребенком словообразовательного механизма по литературным словообразовательным моделям.
Без специального обучения в результате влияния экстралингвистических (внеязыковых) факторов в речи детей младшего дошкольного возраста, как правило, наблюдается неадекватное употребление лексических единиц, обозначающих признак, единиц в той или иной речевой ситуации.
Младший дошкольный возраст является сензитивным для развития многих психических структур: первичные мыслительные операции, импрессивная и экспрессивная речь, базисные эмоции, социальная мотивация, а также самооценка и поло-ролевая идентичность как ядро «Я- образа».
В ходе исследования было обследование, направленное на выявление наличия в языковом сознании детей слов, обозначающих качества (свойства) предметов, и понимание детьми содержательной стороны прилагательных.
Предлагаемые детям задания были связаны между собой общей темой и определенным сюжетом, что позволило создать эмоциональный контакт экспериментатора с испытуемыми.
Анализ результатов выполнения детьми задания подтвердил роль тенденций «склеивания» и «смешивания» семантических шкал, а также выявил недостатки понимания содержательной стороны слов, обозначающих качества (признаки).
Под влиянием специального педагогического обучения у младших дошкольников сформировался познавательный интерес к содержательной стороне лексических единиц, содержащих признак, выработалась способность ориентироваться на коммуникативные условия в речевой деятельности.
Проведенное нами в рамках данной работы исследование подтвердило гипотезу, что является доказательством решения поставленных задач и достижения цели. Это позволило нам сформулировать ряд выводов, которые можно считать рекомендациями по формированию словаря дошкольников:
1. Речь младших дошкольников должна обогащаться запасом новых слов и выражений в любом виде деятельности, при этом педагогу при развитии содержательной стороны детской речи следует замечать и поощрять в ней все выразительные и оригинальные проявления.
2. Важен не только количественный рост словаря, но и его качественное обогащение, под которым понималось изменение значений слов в зависимости от контекста и места в лексической системе.
3. Приемы словарной работы, определяемые прежде всего задачами речевого развития дошкольников, должны быть направлены на количественное обогащение их словаря, на овладение содержанием слова.

Купить