📄Работа №190815
Тема: КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИКАХ: ДИАГНОСТИКА И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
психология
Объем:
81 листов
Год:
2017
Просмотров:
84
4350
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
1 Содержательные характеристики и условия развития критического
мышления в образовательных практиках 6
1.1 Конструирование рабочего понятия «критическое мышление» 6
1.2 Условия развития критического мышления в образовательных практиках 14
2 Организация условий, направленных на диагностику и развитие
критического мышления в образовательных практиках 27
2.1 Диагностический инструментарий оценивания критического мышления 27
2.2 Разработка и апробация занятий, направленных на развитие рефлексивной
позиции учащихся в отношении критического мышления 43
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложение А 63
Приложение Б 66
Приложение В 73
Приложение Г
1 Содержательные характеристики и условия развития критического
мышления в образовательных практиках 6
1.1 Конструирование рабочего понятия «критическое мышление» 6
1.2 Условия развития критического мышления в образовательных практиках 14
2 Организация условий, направленных на диагностику и развитие
критического мышления в образовательных практиках 27
2.1 Диагностический инструментарий оценивания критического мышления 27
2.2 Разработка и апробация занятий, направленных на развитие рефлексивной
позиции учащихся в отношении критического мышления 43
Заключение 54
Список использованной литературы 57
Приложение А 63
Приложение Б 66
Приложение В 73
Приложение Г
📖 Введение
Выбор темы научной работы определяется тем, что критическое мышление - одно из важнейших качеств личности, некомпенсируемое сочетанием других качеств и во многом определяющее уровень социального и профессионального развития человека. Способность человека к принятию ответственного решения определяется его способностью обрабатывать информацию и оформлять на этой основе собственную ценностно-смысловую позицию в отношении происходящих событий, фактов, предметов исследования. Образованный человек 21 века - это не просто «человек знающий», но и человек, который способен определенным образом относиться к тому, что он знает, аргументировать свою позицию и использовать свои знания как созидающую силу и ресурс собственного развития. Способность к аргументации отождествляется рядом исследователей со способностью критически мыслить, и в этом смысле развитое критическое мышление можно рассматривать как «ключ» не только к личностному познанию окружающего мира, но и к конструктивному взаимодействию с другими людьми (убеждающая коммуникация).
Результаты прикладных психологических исследований позволяют обозначить дефицит в навыках критического мышления современной молодежи как образовательный дефицит, являющийся следствием ограничений в организации традиционной системы образования. Требования к анализу информации и аргументации выводов заложены в содержание образовательных стандартов нового поколения, однако овладение студентами когнитивными стратегиями, позволяющими совершенствовать критическое мышление, еще не является предметом их образовательной деятельности как образовательной нормы.
Вопрос ценностного самоопределения в жизни и профессии молодежи в нашем таком сложном и постоянно меняющемся мире приобретает особую актуальность. В этом контексте развитие критического мышления можно рассматривать и как основание развития автономности человека, и как основание развития его социальной зрелости [4].
В современных публикациях отмечается рост исследовательского интереса как к вопросу о самой сущности понятия «критическое мышление» и его диагностики, так и к разработкам гуманитарных технологий, поддерживающих идею развития критического мышления как базовой личностно-значимой компетенции современного человека.
Кроме того, что выбранная тема исследования актуальна, так как отвечает тенденциям развития психолого-педагогического знания и образования как социальной практики развития человеческого ресурса. Разработка темы критического мышления имеет особую значимость и лично для меня как в плане личностного, так и профессионального развития.
Современные представления о феномене критического мышления основываются на тех исследованиях, которые проводились в разных областях науки: педагогики (Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит), психологии (Д. Халперн, С.Л. Рубинштейн и др.), философии (К. Поппер, Е. Н. Коханова, А. Г. Пушкарский и др.).
Результаты исследований показали, что первоначально проблему критического мышления поднимали зарубежные психологи (Д. Дьюи, Р. Пауль, Д. Халперн и др.). Отличительная черта исследований за рубежом - эмпирический подход при изучении критичности мышления. Проблемное поле многих работ отечественных авторов по критическому мышлению основывается на изучении актуальности развития критического мышления. Этому аспекту посвятили свои работы Н.В. Андрейчук, Е.П. Василенко, С.В. Лаптинская, Е.Н. Елин, О.Л. Салихова, Е.Д. Климова.
Но, несмотря на общую заинтересованность преподавателей и ученых в поиске условий развития критического мышления, обозначенная в выпускной квалификационной работе тема не только не теряет своей актуальности, но и приобретает еще большую значимость в контексте нового содержания Федеральных государственных образовательных стандартов. Анализ литературных источников, образовательных запросов, содержания Федеральных стандартов позволяют утверждать, что развитие критического мышления в образовании является сегодня не только достаточным, но и необходимым условием достижения заявленного в образовательных стандартах качества образовательного процесса [1].
Также существует актуальный запрос на разработку диагностического инструмента, позволяющего оценить уровень достижения образовательных эффектов в плане развития критического мышления. Таким образом, фиксируются противоречия между востребованностью организации в образовании условий, направленных на развитие критического мышления студентов и школьников, и дефицитом адекватных заявленной цели видов образовательной деятельности и диагностического инструментария, позволяющего корректно оценивать степень достижения образовательных эффектов.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет проблему исследования и тему выпускной квалификационной работы.
В качестве объекта исследования выступает развитие критического мышления молодежи. Предмет исследования - организация условий, способствующих развитию критического мышления молодежи в практике высшей и средней школы.
Методы исследования включают: проблемологический анализ, категориальный анализ, корректные методы аргументации, апробацию зарубежных опросников критического мышления студентов, методы статистического и качественного анализа данных.
Цель исследования: организация условий, способствующих развитию критического мышления старшеклассников и студентов.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных источников с целью конкретизации рабочего понятия «критическое мышление».
2. Анализ опыта реализации программ по развитию критического мышления в образовательной практике.
3. Анализ диагностических инструментов по оцениванию актуального уровня развития критического мышления.
4. Перевод и апробация диагностических инструментов, направленных на выявление имплицитных теорий критического мышления студентов.
5. Разработка и апробация серии занятий, направленных на организацию условий развития критического мышления в средней школе и в университете.
Гипотеза исследования: анализ имплицитных теорий критического мышления студентов и школьников может рассматриваться как способ выявления образовательных дефицитов обучающихся и постановки развивающих задач в образовательной практике.
Результаты прикладных психологических исследований позволяют обозначить дефицит в навыках критического мышления современной молодежи как образовательный дефицит, являющийся следствием ограничений в организации традиционной системы образования. Требования к анализу информации и аргументации выводов заложены в содержание образовательных стандартов нового поколения, однако овладение студентами когнитивными стратегиями, позволяющими совершенствовать критическое мышление, еще не является предметом их образовательной деятельности как образовательной нормы.
Вопрос ценностного самоопределения в жизни и профессии молодежи в нашем таком сложном и постоянно меняющемся мире приобретает особую актуальность. В этом контексте развитие критического мышления можно рассматривать и как основание развития автономности человека, и как основание развития его социальной зрелости [4].
В современных публикациях отмечается рост исследовательского интереса как к вопросу о самой сущности понятия «критическое мышление» и его диагностики, так и к разработкам гуманитарных технологий, поддерживающих идею развития критического мышления как базовой личностно-значимой компетенции современного человека.
Кроме того, что выбранная тема исследования актуальна, так как отвечает тенденциям развития психолого-педагогического знания и образования как социальной практики развития человеческого ресурса. Разработка темы критического мышления имеет особую значимость и лично для меня как в плане личностного, так и профессионального развития.
Современные представления о феномене критического мышления основываются на тех исследованиях, которые проводились в разных областях науки: педагогики (Ч. Темпл, Дж. Стил, К. Мередит), психологии (Д. Халперн, С.Л. Рубинштейн и др.), философии (К. Поппер, Е. Н. Коханова, А. Г. Пушкарский и др.).
Результаты исследований показали, что первоначально проблему критического мышления поднимали зарубежные психологи (Д. Дьюи, Р. Пауль, Д. Халперн и др.). Отличительная черта исследований за рубежом - эмпирический подход при изучении критичности мышления. Проблемное поле многих работ отечественных авторов по критическому мышлению основывается на изучении актуальности развития критического мышления. Этому аспекту посвятили свои работы Н.В. Андрейчук, Е.П. Василенко, С.В. Лаптинская, Е.Н. Елин, О.Л. Салихова, Е.Д. Климова.
Но, несмотря на общую заинтересованность преподавателей и ученых в поиске условий развития критического мышления, обозначенная в выпускной квалификационной работе тема не только не теряет своей актуальности, но и приобретает еще большую значимость в контексте нового содержания Федеральных государственных образовательных стандартов. Анализ литературных источников, образовательных запросов, содержания Федеральных стандартов позволяют утверждать, что развитие критического мышления в образовании является сегодня не только достаточным, но и необходимым условием достижения заявленного в образовательных стандартах качества образовательного процесса [1].
Также существует актуальный запрос на разработку диагностического инструмента, позволяющего оценить уровень достижения образовательных эффектов в плане развития критического мышления. Таким образом, фиксируются противоречия между востребованностью организации в образовании условий, направленных на развитие критического мышления студентов и школьников, и дефицитом адекватных заявленной цели видов образовательной деятельности и диагностического инструментария, позволяющего корректно оценивать степень достижения образовательных эффектов.
Необходимость разрешения данного противоречия определяет проблему исследования и тему выпускной квалификационной работы.
В качестве объекта исследования выступает развитие критического мышления молодежи. Предмет исследования - организация условий, способствующих развитию критического мышления молодежи в практике высшей и средней школы.
Методы исследования включают: проблемологический анализ, категориальный анализ, корректные методы аргументации, апробацию зарубежных опросников критического мышления студентов, методы статистического и качественного анализа данных.
Цель исследования: организация условий, способствующих развитию критического мышления старшеклассников и студентов.
Задачи исследования:
1. Анализ литературных источников с целью конкретизации рабочего понятия «критическое мышление».
2. Анализ опыта реализации программ по развитию критического мышления в образовательной практике.
3. Анализ диагностических инструментов по оцениванию актуального уровня развития критического мышления.
4. Перевод и апробация диагностических инструментов, направленных на выявление имплицитных теорий критического мышления студентов.
5. Разработка и апробация серии занятий, направленных на организацию условий развития критического мышления в средней школе и в университете.
Гипотеза исследования: анализ имплицитных теорий критического мышления студентов и школьников может рассматриваться как способ выявления образовательных дефицитов обучающихся и постановки развивающих задач в образовательной практике.
✅ Заключение
Проблема развития критического мышления очень актуально в эпоху цифрового общества, так как для того, чтобы человек был успешен в решении жизненных и профессиональных задач ему необходимо уметь эффективно работать с информационным полем, развивая критичность и логичность мышления в обработке информации.
Модернизация российского образования требует новых подходов к обучению и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в решении образовательных задач.
Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации рабочего понятия критического мышления и анализе соотношений критического мышления с другими видами мышления. Под критическим мышлением в данной работе понимается мышление, целью которого является принятие собственного ответственного решения по какому-либо вопросу на основе рассмотрения разных точек зрения. Также значимым моментом в теоретической части выпускной квалификационной работы является анализ образовательных практик высшего и среднего образования с позиции решения задач, связанных с развитием способностей человека критично отбирать и обрабатывать информационные ресурсы. Анализ научно-информационных литературных источников и опыта организации образовательных практик, связанных с развитием критического мышления позволил отнести к условиям развития критического мышления: рефлексивную позицию самого преподавателя, рассматривающего организацию условий развития критического мышления учащихся как предмет своей профессиональной деятельности; перевод участников образовательного процесса в рефлексивную позицию в отношении понимания сущности критического мышления, его роли в организации жизнедеятельности человека в целом и академической успешности в частности; моделирование образовательных ситуаций, стимулирующих необходимость иметь и уметь предъявлять учащимися собственные ценностно-смысловые позиции в отношении предмета изучения, обсуждаемой проблемы; изменение содержания учебных заданий в сторону их открытости, отсутствия однозначного правильного решения (задания дивергентного типа); использование новых видов образовательной деятельности, способствующих развитию критического мышления (эссе-аргументация, «мозговой штурм», дебаты, «инсерт», кейс-технология, веб-квест).
Обоснование с помощью результатов количественного и качественного результата данных того, что имплицитные теории критического мышления студентов и школьников могут рассматриваться в постановке образовательных задач позволило подтвердить выдвинутую гипотезу. В процессе решения задач выпускной квалификационной работы соствлен пакет диагностических методик, в которые вошли следующие опросники. В него включены следующие опросники: опросник критического мышления Хираямы и Кусуми, опросник «Развитие критического мышления: измерение студенческих взглядов и представлений о критическом мышлении» (далее - CTLK) под авторством Э. Стаппла, развивающий диагностический опросник «Рубрики критического мышления», взятый из фонда тестов по критическому мышлению (Foundation for Critical Thinking, www.criticalthinking.org), а также открытые вопросы, взятые из исследования представлений студентов и преподавателей о критическом мышлении в психологии и использование элементов проективной методики для выявления имплицитных теорий критического мышления школьников (ассоциации, рисунки) и студентов.
Анализ имплицитных теорий критического мышления школьников позволил сделать следующие выводы:
- анализ, обобщение и систематизация имплицитных теорий критического мышления студентов может рассматриваться в качестве основания для разработки образовательных программ, ресурсов, семинаров и занятий, направленных на развитие критического мышления студентов с учетом индивидуальных различий в представлении о критическом мышлении;
- развитие критического мышления студентов предполагает работу с ресурсами в различных форматах - индивидуальном (работа с литературными источниками, оформление собственной точки зрения и т.д.) с участием студентов и преподавателей (дискуссия, дебаты, аргументация, коммуникация и приобретение опыта публичных выступлений), а также рефлексию индивидуальных представлений о критическом мышлении и условиях его развития.
Проективная методика по выявлению представлений школьников о критическом мышлении позволила обозначить такие дефициты как: непонимание особенностей критического мышления, его функциональности, отсутствие мотивации на развитие критического мышления. Обозначенные дефициты определил следующие образовательные задачи: организация условий для развития рефлексивной позиции учащихся в отношении понимания собственных дефицитов в развитии критического мышления, наполнение занятий содержанием, соответствующим образовательным дефицитам учащихся, организация социально-активных форм (дебаты, групповая форма) 55
обучения, обеспечивающих высокую степень включенности школьников в постановку решения образовательных задач.
Таким образом, гипотеза исследования получила эмпирическое подтверждение, цель выпускной квалификационной работы достигнута.
Модернизация российского образования требует новых подходов к обучению и связана с подготовкой человека к жизни в информационном обществе. Существенная роль в становлении личности, в формировании мышления отводится процессу развития способностей учащихся самостоятельно работать с информацией, критически осмысливать свои действия, осуществлять их анализ и применять полученные знания и умения в решении образовательных задач.
Теоретическая значимость работы заключается в конкретизации рабочего понятия критического мышления и анализе соотношений критического мышления с другими видами мышления. Под критическим мышлением в данной работе понимается мышление, целью которого является принятие собственного ответственного решения по какому-либо вопросу на основе рассмотрения разных точек зрения. Также значимым моментом в теоретической части выпускной квалификационной работы является анализ образовательных практик высшего и среднего образования с позиции решения задач, связанных с развитием способностей человека критично отбирать и обрабатывать информационные ресурсы. Анализ научно-информационных литературных источников и опыта организации образовательных практик, связанных с развитием критического мышления позволил отнести к условиям развития критического мышления: рефлексивную позицию самого преподавателя, рассматривающего организацию условий развития критического мышления учащихся как предмет своей профессиональной деятельности; перевод участников образовательного процесса в рефлексивную позицию в отношении понимания сущности критического мышления, его роли в организации жизнедеятельности человека в целом и академической успешности в частности; моделирование образовательных ситуаций, стимулирующих необходимость иметь и уметь предъявлять учащимися собственные ценностно-смысловые позиции в отношении предмета изучения, обсуждаемой проблемы; изменение содержания учебных заданий в сторону их открытости, отсутствия однозначного правильного решения (задания дивергентного типа); использование новых видов образовательной деятельности, способствующих развитию критического мышления (эссе-аргументация, «мозговой штурм», дебаты, «инсерт», кейс-технология, веб-квест).
Обоснование с помощью результатов количественного и качественного результата данных того, что имплицитные теории критического мышления студентов и школьников могут рассматриваться в постановке образовательных задач позволило подтвердить выдвинутую гипотезу. В процессе решения задач выпускной квалификационной работы соствлен пакет диагностических методик, в которые вошли следующие опросники. В него включены следующие опросники: опросник критического мышления Хираямы и Кусуми, опросник «Развитие критического мышления: измерение студенческих взглядов и представлений о критическом мышлении» (далее - CTLK) под авторством Э. Стаппла, развивающий диагностический опросник «Рубрики критического мышления», взятый из фонда тестов по критическому мышлению (Foundation for Critical Thinking, www.criticalthinking.org), а также открытые вопросы, взятые из исследования представлений студентов и преподавателей о критическом мышлении в психологии и использование элементов проективной методики для выявления имплицитных теорий критического мышления школьников (ассоциации, рисунки) и студентов.
Анализ имплицитных теорий критического мышления школьников позволил сделать следующие выводы:
- анализ, обобщение и систематизация имплицитных теорий критического мышления студентов может рассматриваться в качестве основания для разработки образовательных программ, ресурсов, семинаров и занятий, направленных на развитие критического мышления студентов с учетом индивидуальных различий в представлении о критическом мышлении;
- развитие критического мышления студентов предполагает работу с ресурсами в различных форматах - индивидуальном (работа с литературными источниками, оформление собственной точки зрения и т.д.) с участием студентов и преподавателей (дискуссия, дебаты, аргументация, коммуникация и приобретение опыта публичных выступлений), а также рефлексию индивидуальных представлений о критическом мышлении и условиях его развития.
Проективная методика по выявлению представлений школьников о критическом мышлении позволила обозначить такие дефициты как: непонимание особенностей критического мышления, его функциональности, отсутствие мотивации на развитие критического мышления. Обозначенные дефициты определил следующие образовательные задачи: организация условий для развития рефлексивной позиции учащихся в отношении понимания собственных дефицитов в развитии критического мышления, наполнение занятий содержанием, соответствующим образовательным дефицитам учащихся, организация социально-активных форм (дебаты, групповая форма) 55
обучения, обеспечивающих высокую степень включенности школьников в постановку решения образовательных задач.
Таким образом, гипотеза исследования получила эмпирическое подтверждение, цель выпускной квалификационной работы достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.