ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ, ШКОЛЫ И РЕФЕРЕНТНЫХ ГРУПП НА ПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Деформация личности ребёнка под влиянием неблагополучной семьи может начинаться с раннего детства. Под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. Дальнейшее развитие ребёнка во многом зависит от процесса его социализации в школе. Важным фактором является и ориентация подростка на ту или иную референтную группу. Таким образом феномен трудных подростков формируется под влиянием целого ряда субъектов, которые в той или иной степени оставляют отпечаток на их судьбе.
В поисках ответа о специфике влияния семьи, школы и референтных групп на подростков я опиралась на эмпирическую информацию, полученную в процессе интервью с членами семей, членами педагогических коллективов и самими подростками. Взрослые члены неблагополучных семей, как правило, в процессе интервью старались представить ситуацию в семье с хорошей стороны. Но невольно делились информацией о существующих дефицитах - нехватке денег на обеспечение приемлемого уровня жизни для многочисленных детей, отсутствие постоянной работы, плохих жилищных условиях. Эти дефициты различных ресурсов, призванных обеспечивать приемлемый уровень семейного воспроизводства в ряде случаев, становились причиной того, что подростки либо начинали воровать, либо сбегали из дома и начинали бродяжничать, либо были замечены в иных формах девиантного поведения. Когнитивный диссонанс между благостными рассказами родителей и очевидными фактами семейного неблагополучия свидетельствуют о том, что барьером для получения объективной информации от взрослых членов семьи было нежелание что называется «выносить сор из избы». Отсутствие внимания со стороны семьи подростки компенсируют стремлением привлечь внимание сверстников своими шокирующими поступками. Результатом этого становятся акты агрессивного поведения и вандализма. Таким образом, девиации подростков возникают в результате родительской некомпетентности в сфере воспитания. Следствием этого родители для подростков утрачивают значение «значимых взрослых».
Беседы со школьными специалистами позволили понять, что с одной стороны, в любой школе предпринимаются большие усилия для социализации подростков в рамках существующих правовых и нравственных норм. С другой стороны, эти усилия не всегда успешны либо в силу недостаточной педагогической компетентности, либо разобщенности усилий школьных специалистов - учителей, психологов, социальных педагогов, администрации школы. С одной стороны, их совместные усилия призваны усилить воспитательный потенциал. С другой стороны, нередко получается, что «у семи нянек, дитя без глазу». Вышеупомянутые специалисты перекладывают ответственность друг на друга, а их усилия носят не кумулятивный эффект, а разрозненны, и потому малоэффективные. Большое значение имеет и то, что в глазах трудных подростков учитель нередко не является «значимым взрослым». С точки зрения оценки школы, как информационного ресурса о жизни трудных подростков можно сказать, что работники школы на первый план всегда старались поставить комплиментарную информацию о своей деятельности. То есть забота о собственном престиже была барьером на пути получения объективной информации о результативности работы школьных специалистов с трудными подростками.
Тем не менее общение с членами семей и работниками школ, позволяли получить немало информации, проливающей свет на причины девиантного поведения подростков. Осмыслить те или иные конкретные случаи отклоняющегося поведения. Гораздо сложнее ситуация складывалась в процессе общения с самими подростками. В отличие от взрослых членов семей и учителей, подростки часто стремились вообще уклонится от разговора. Стоило большого труда найти тех, кто соглашался хоть что-то рассказать о своём участии в тех или иных неблаговидных делах. Для преодоления информационных барьеров на этом поле использовались доверительные отношения с близкими родственниками соответствующего возраста. Именно от них удавалось узнать о случаях употребления алкоголя и наркотиков, драках, кражах, побегах из дома.
В ситуации, когда ни родители, ни учителя не являются авторитетом для подростка, его поведение часто определяется группой сверстников, которые заменяют ему этих «значимых взрослых». Беседы с учителями и подростками позволяли по различным косвенным данным составить представление о влиянии референтных групп на подростков. О специфике времяпрепровождения подростков, которые были лишены возможности посещения различных внешкольных досуговых мероприятий. Эта ситуация была, как правило, связана либо с отсутствием необходимых денежных средств, либо с отсутствием мотивации развитии своих физических и творческих способностей. Вместо этого все свободное время они тратили на то, чтобы покурить за гаражами, похулиганить, собраться на вписке, попробовать наркотиков. День за днём подобные компании приобретали все большее значение в жизни подростков и во многом начинали определять их повседневность и будущее. Исследовав все эти обстоятельства формирования феномена трудных подростков под влиянием семейного неблагополучия, недостаточной компетентности школьных педагогов и негативного влияния референтных групп, я достигла стоящей передо мной в данной работе цели.
Проверка гипотезы о наличии ситуативных барьеров при сборе информации о трудных подростках позволила выявить не только барьеры получения информации от семьи, школы, административных структур, общественных организаций и самих подростков, но и уточнить характер этих барьеров. В семьях негативная информация о поведении подростков нередко вуалировалась либо под предлогом особенностей жизни данной семьи, либо в рамках группового «Мы», противостоящего некой внешней среде, идентифицируемой, как «Они». Распределённость разных аспектов работы с трудными подростками в школе между разными структурами педагогического коллектива затрудняла получение целостной информационной картины. Сотрудники административных структур, в силу разного рода обстоятельств, далеко не всегда делились имевшейся у них информацией. Что касается данных от ТОСов Новосибирска, то более полными они были получены от сотрудников мэрии города. В то время как данные от конкретных ТОСов были либо фрагментарны, либо их вообще невозможно было получить без выезда в Новосибирск. Сами подростки, чьё поведение характеризовалось внешними структурами как отклоняющееся, утверждали, что подобная точка зрения связана с навешиванием им незаслуженных ярлыков. Подробности о своих проступках они рассказывать отказывались. Таким образом, в ходе исследования не только была подтверждена гипотеза о ситуативных барьерах получения информации о подростках с девиантным поведением, но и детализирован характер этих барьеров в работе с тем или иным информационным ресурсом. С точки зрения триангуляции, наиболее существенной можно назвать информацию, полученную от представителей педагогических коллективов школ.


Купить