РЕАЛИЗАЦИЯ ТЬЮТОРСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В РОССИИ

Подводя итоги проделанной работы, хочется сказать, что на данный момент система тьюторского сопровождения детей с особыми образовательными потребностями в Российской Федерации находится только на стадии своего развития, о чем свидетельствует много факторов, такие как отсутствие профессиональной системы образования тьюторов на уровне ВУЗов, разношерстная модель сопровождения, отсутствие кадрового состава педагогов, а также в принципе небольшая распространенность по региону. На последнем хотелось бы подробно остановиться.
В Томской области реализуется преимущественно тьюторское сопровождение детей с РАС, за исключением различных редких практик в виде сопровождения детей с ДЦП, конфликтных детей, что также является необходимым. Но даже одинаковое законодательство, требования все равно не обеспечивают одинаковую систему реализации тьюторского сопровождения. Все это проявляется в различных подходах к обучению и сопровождению детей, разной степени документационной нагруженности, опыта тьюторов и частой сменой кадров. Разношерстность данной системы имеет как свои недостатки, так и свое преимущество. Разумеется, преимущество такой сложившейся системы в том, что родителям, как получателям социальных услуг, а также их детям предоставлен выбор той или иной организации в зависимости от реализации практики. Но подведение сопровождения под единый стандарт могло бы значительно снизить нагруженность со специалистов, так как были бы определены четкие правила. Но это лишь замечание, потому что преимущество, указанное выше имеет достаточно весомое значение.
Конечно, в сообществе тьюторов опрашиваемых школ есть своего рода конкуренция, которая чувствовалась при проведении интервью. Такая конкуренция может способствовать гармоничному развитию тьюторского сопровождения, а может и нанести вред смещением акцентов с ребенка на выбираемые внешние составляющие: обеспечение ресурсной зоны, оборудование школы и так далее. Разумеется, обеспечение школы является также одним из способов улучшения качества работы, но сопровождение - это прежде всего личная работа специалиста и ребенка, которой отдается большее внимание и которая является ключевой в педагогической деятельности.
Хотелось бы отметить некоторые проблемы, которые были выявлены в ходе исследования. Первой проблемой стоит считать, в первую очередь, отсутствие кадрового набора специалистов. В некоторых школах по одному специалисту, что негативно сказывается на реализации тьюторского сопровождения, так как специалист находится в условиях массовой, а не индивидуальной работы. Все-таки оптимальным было бы иметь хотя бы двух-трех тьюторов на школу, так как детей с особыми потребностями в школах становится гораздо больше с каждым днем, и каждый из них требует особого внимания взрослого специалиста.
Плавно переходя от количества кадрового состава сопровождения, хотелось бы поговорить о качестве реализации их работы. Речь идет о заработной плате тьюторов. На самом деле, проблема гораздо глубже и уходит в принципе в недостаток системы образования. Тьюторы, как педагогические работники, наряду с остальными учителями - коллегами получают низкую заработную плату, что вынуждает их брать дополнител ьные ставки учителей-предметников. Это негативно влияет на степень их работоспособности. У специалиста происходит расфокус внимания на несколько сфер, отчего в каждой из них начинают всплывать различные недостатки. Например, временной ресурс человека становится ограниченным, в следствие чего индивидуальной работе с детьми с особыми образовательными потребностями уделяется меньше времени. Но дети с такими особенностями требуют достаточного количества времени для различных многократных повторений изученного, подготовки к урокам в нормотипичном классе и так далее. В том числе здесь играет роль и эмоциональный ресурс педагога-тьютора. Человеческий организм устроен так, что при интенсивной работе он тратит большое количество энергии и эмоций, а тем более при работе с детьми, которым просто необходима подпитка от взрослых. В силу этого страдает психологическое самочувствие специалиста. Следовательно, в скором времени у педагога может возникнуть эмоциональное выгорание к одной или второй деятельности, а то и к работе в целом. Как решение, конечно, же у педагогических работников есть своя система стимулирования труда. Хотелось бы остановиться еще и на ней.
Система стимулирования труда работников образования также оставляет желать лучшего. Разумеется, где-то она устраивает работников, но если говорить в целом, то стоимость одного балла может варьироваться в достаточно значительном количестве. Например, в одной школе балл стимулирования может стоить пятьдесят рублей, а в другой тысячу. Соответственно, во второй школе стимул у тьюторов эффективно работать будет гораздо выше. К тому же в ходе исследования было выяснено, что некоторые педагоги и вовсе не получают никаких стимулирующих выплат за тьюторское сопровождение.
Плавно стоит перейти к финансированию данной деятельности. В ходе исследования было выяснено, что подавляющее большинство школ финансируют ресурсную зону за счет грантов или различных некоммерческих организаций. Это тож е своего рода проблема, от которой страдают большинство школ, так как не закупается нужное оборудование, методические материалы, а также сама ресурсная зона обеспечивается полностью за счет средств извне. Здесь государству необходимо скооперироваться с некоммерческими организациями, которые участвуют в школьной жизни, и совместными усилиями расширить возможности образовательных учреждений реализовывать тьюторскую деятельность.
Если переходить к конкретным проблемам именно хода исследования, то пришлось столкнуться с закрытостью, как экспертов, так и самих специалистов. Сложилось определенное впечатление, что несовершенство данной системы на практике гораздо выше, чем на словах информантов. Множество тьюторов школы «Эврика-развитие» отказывались принять участие в интервью, ссылаясь на недостаточность опыта, а также на отсутствие представления о развитии диалога. Возможно, здесь сыграла банальная застенчивость и неопытность молодых специалистов, а может причина действительно в отсутствии каких-либо профессиональных компетенций, знаний в области. Но все же учитывая то, что тьюторское сопровождение в целом зародилось в этой школе в одной из первых, такая реакция оставила недоумение. Несколько интервью сорвались по разным личным причинам. Очень часто эксперты перенаправляли к более знающему специалисту, который в свою очередь также находил более компетентных, чем он сам. С одним из экспертов должно было состояться интервью, но уже в начале разговора было предложены рекомендации других людей. Нельзя исключать факт того, что для респондентов тема исследования звучит достаточно сложно, что они начинают сомневаться в своих силах, но задумывалось интервью со специалистами в данной области, поэтому переформулировка темы на более примитивную казалась неуместной.
К тому же работу осложнял поиск необходимой информации из проверенных источников. В сети достаточно мало информации по тьюторскому сопровождению детей с особыми образовательными потребностями. Достаточно много информации во время анализа попадалось про тьюторское сопровождение нормотипичных детей, из чего можно также сделать вывод о том, что акцент немного сместился с детей с особыми образовательными потребностями в сторону мотивации одаренных детей к еще более углубленному изучению предметов в школе.
В ходе исследования было реализовано и расшифровано 8 интервью, из которых непосредственно 5 со специалистами школ, два с сопровождающими из детского сада и одно с экспертом. Цель работы была достигнута, а все задачи выполнены.
Разумеется, тьюторское сопровождение очень важно в системе инклюзивного образования. Оно помогает снизить нагрузку на учителя, перенимает часть его обязанностей на себя, а также помогает детям чувствовать себя комфортно при реализации образовательной программы, а также приобрести самостоятельность в какой- либо деятельности. Также тьюторское сопровождение позволяет нивелировать различия между нормотипичными детьми и детьми с особыми образовательными потребностями, выстроить между ними коммуникация, направленную в том числе на взаимопомощь. Исходя из всего вышесказанного хотелось бы сделать вывод о том, что важно уделять этой сфере достаточное количество внимания и сил, так как она способствует нормализации жизни людей с ограниченными возможностями в обществе с помощью имеющихся у них ресурсов.


Купить