🔍 Поиск образцов работ

Учебно-методический материал.
Предоставляется в ознакомительных и исследовательских целях
📄 Образец работы №188783

Исследование взаимосвязи стиля саморегуляции и умственной работоспособности

ℹ️ Материал размещён в информационных целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки
📝 Тип работы Курсовые работы
📚 Предмет психология
📄 Объем 33 листов
📅 Год подготовки 2025
👁️ Просмотров 41
600 руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
📋 Содержание 📖 Введение ✅ Заключение 📕 Литература 🛒 Купить

📋 Содержание (образец)

Есть приложения.

ВВЕДЕНИЕ...3
Глава 1. Теоретико-методологический анализ концепции индивидуального стиля саморегуляции... 7
1.1. Историко-ретроспективный анализ основных моделей саморегуляции в рамках ресурсного подхода....7
1.1.1 Ресурсная модель.... 8
1.1.2 Дуальные модели... 9
1.1.3 Саморегуляция как выбор...12
1.1.4 Саморегуляция как личностная черта..13
1.1.5 Роль умственных процессов в саморегуляции.....16
1.2. Саморегуляция и работоспособность в отечественных исследованиях.............19
1.3. Концептуальная модель...21
Глава 2. Теоретико-методологическое исследование взаимосвязи стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности у студентов-психологов.23
2.1 Организация исследования...23
2.2. Результаты исследования...23
Выводы....27
Заключение...27
Список использованной литературы...29
Приложение 1...33

📖 Введение (образец)

Высокий уровень умственной работоспособности критически важен для эффективности трудовой деятельности. В условиях развития глобальной сети Интернет, увеличения информационного потока, каждый человек должен все больше времени уделять просмотру и отбору полезной информации. Высокая работоспособность позволяет повысить производительность умственного труда [1]. Общая способность к саморегуляции обеспечивает возможности человека направленно и осознанно организовывать внешнюю и внутреннюю активность. В условиях быстро меняющегося общества растет потребность в новых психологических инструментах для саморегуляции и самоорганизации. Интенсивные информационные потоки и новые угрозы безопасности создают неопределенность и затрудняют процесс принятия решений.
Проблема исследования:
Вопросы саморегуляции играют ключевую роль в решении проблем цифровой социализации и психологической безопасности в сфере образования. Исследования В. И. Моросановой показали, что развитие способности к осознанной саморегуляции является важным критерием и основой для обеспечения психологической безопасности. Она способствует личностному развитию, профессиональному самоопределению и поддержанию психологического благополучия учащихся в новых цифровых средах.
Степень научной разработанности.
В ходе изучения индивидуального стиля саморегуляции в различных видах деятельности была обнаружена его связь с особенностями темперамента (В. И. Моросанова, Е. М. Коноз), эмоциональным состоянием (А. К. Осницкий, Е. В. Филиппова), чертами характера (Е. А. Аронова, Д. Г. Бадмаева, Т. А. Индина и другие исследователи), самосознанием (Е. А. Аронова) и активностью человека в спортивной, учебной и профессиональной сферах (А. В. Капцов, Е. И.
Колесникова, Д. А. Кутузова, Л. А. Соколова, Т. Г. Фомина и другие).
Среди зарубежных исследователей стоит упомянуть А. Бандуру, Э. Торндайка, Р. Бауместера, М. Милявскую, Б. Робертсва и А. Тверски.
Методологическую основу нашего исследования составили идеи, разработанные в отечественной психологии. Среди них:
— субъектно-деятельностный подход к изучению психики, который развивали Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л.
Рубинштейн и другие учёные;
— системный подход, который представлен в работах Л. И. Анцыферовой, В. А.
Ганзена, Б. Ф. Ломова;
— концепция осознанной саморегуляции деятельности, разработанная Т.А. Ошаниным, О. А. Конопкиным, Н. Ф. Кругловой, В. И. Моросановой, А. К. Осницким, Г. С. Прыгиным, В. И. Степанским и другими исследователями.
Объектом исследования является стиль саморегуляции поведения и умственная работоспособность у студентов-психологов.
Предмет — особенности взаимосвязи стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности у студентов-психологов.
Цель — изучить особенности взаимосвязи стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности у студентов-психологов.
Задачи:
1) провести теоретический анализ исследований стиля осознанной
саморегуляции;
2) изучить особенности умственной работоспособности и ее связь со стилем саморегуляции;
3) выявить особенности взаимосвязи стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности у студентов-психологов.
Гипотеза. Существует взаимосвязь стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности.
Научная новизна. Работа выявляет особенности связи стиля саморегуляции поведения и умственной работоспособности. Исследование направлено на инструментальное изучение факторов саморегуляции и операционализацию таких показателей, как ответственность, настойчивость, гибкость и надежность (по В.И. Моросановой).
Теоретическая значимость. Работа вносит вклад в теоретическую концепцию стиля саморегуляции поведения, рассматривая его в качестве основы для инструментально-психологических исследований особенностей трудоспособности. Исследование обобщает представления о свойствах и характеристиках саморегуляции.
Практическая значимость. Развитие ресурсов осознанной саморегуляции препятствует развитию острых стрессовых реакций и негативных эмоциональных состояний и способствует профессиональному самоопределению, психологическому благополучию и личностному саморазвитию. На основе исследования возможно создание новых подходов и методов мониторинга развивающих эффектов образовательных систем.
Организация и методы исследования. В исследовании были использованы следующие методы, решающие задачи теоретико-методологического анализа: библиометрический анализ, сравнительно-проблематический анализ, библиометрический методический анализ, тематический анализ. При организации исследования применялся дизайн для одной выборки.
Методы, применяемые в эмпирическом этапе исследования:
Психодиагностические опросники:
1.1) Опросник качества жизни «SF-36», адаптация Новик А.А., Ионова Т.И., 2004. Предназначен для оценки общего благополучия и степени удовлетворенности теми сторонами жизнедеятельности человека, на которые влияют состояние здоровья.
1.2) Опросник «Стиль саморегуляции поведения», ССПМ-2020, автор В.И. Моросанова (2020), позволяет диагностировать степень развития осознанной саморегуляции и ее индивидуальные профили, компонентами которых являются частные регуляторные процессы: планирование целей, моделирование значимых условий, программирование действий, оценка результата.
Экспериментальные методики:
2.1) «Счет по Крепелину» для качественной и количественной оценки работоспособности, переключаемости и утомляемости.
2.2) «Тест Мюнстерберга» для определения уровня избирательности и концентрации внимания испытуемого.
Теоретико-методологические основания. Модель осознанной саморегуляции произвольной активности О.А. Конопкина, модель личности «Большая Пятерка» (Г. Олпорт, Г. Айзенк, Р. Кеттелл); модель общей способности к саморегуляции, когнитивно-личностная модель саморегуляции (В.И. Моросанова); положения субъектно-деятельностного подхода в понимании работоспособности (А.Н. Леонтьев, В.М. Коган, Э.А. Коробкова).
Курсовая работа состоит из титульного листа, введения, двух глав и списка использованных источников и литературы.

Возникли сложности?

Нужна качественная помощь преподавателя?

👨‍🎓 Помощь в написании
🎓 Дипломные 📘 Магистерские 📙 Диссертации 📗 Курсовые 📝 Статьи 📄 ВКР

✅ Заключение (образец)

Проведен теоретический анализ исследований эмоционального интеллекта и распознавания эмоций, проанализировано влияние стиля саморегуляции на работоспособность, изучены особенности структуры саморегуляции у студентов-психологов. Опираясь на результаты исследования, подтверждается тенденция к увеличению числа исследований, связанных с саморегуляцией и когнитивной работоспособностью. Проведены библиометрический, методический, сравнительно-проблемологический и тематический анализы по теме исследования. Результаты экспериментального исследования выявили отсутствие статистически значимой взаимосвязи стиля саморегуляции и уровня умственной работоспособности у студентов-психологов.
Нужна своя уникальная работа?
Срочная разработка под ваши требования
Рассчитать стоимость
ИЛИ
Поиск аналога

📕 Список литературы (образец)

1. Динамика школьной вовлеченности и ее взаимосвязь с развитием осознанной саморегуляции у подростков / Фомина Т.Г., Потанина А.М., Бондаренко И.Н., Моросанова В.И. // Экспериментальная психология. 2022. Том 15. №4. С. 167–180.
2. Конопкин О. А. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 5-12
3. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития// Вопросы психологии. - 2004. - №2. - С. 127-135.
4. Конопкин О.А. Участие эмоции в осознанной регуляции целенаправленной активности человека // Вопросы психологии. - 2006. - №3. - С.39-48.
5. Моросанова В.И. Саморегуляция и индивидуальность человека / В.И.
Моросанова; Инт психологии РАН; психологический ин-т РАО. – М.:
Наука, 2010. - 519 с.
6. Моросанова В.И., Бондаренко И.Н. Общая способность к саморегуляции: операционализация феномена и экспериментальный подход к диагностике ее развития // Вопросы психологии. 2016. № 2. С. 109-123.
7. Моросанова, В.И. Осознанная саморегуляция как психологический ресурс достижения учебных и профессиональных целей // Педагогика. - №10. - 2016. - С. 13-24
8. Моросанова В.И., Кондратюк Н.Г., Гайдамашко И.В.Надежность осознанной саморегуляции как ресурс достижения целей в профессиях высокого риска. Серия 14. Психология. 2020. No 1. С. 77–95. doi: 10.11621/vsp.2020.01.05.
9. Опросник В.И. Моросановой «Стиль саморегуляции поведения – ССПМ 2020» // Вопросы психологии. 2020. №4. С. 155-167.
10.Моросанова В.И. Осознанная саморегуляция как метаресурc достижения целей и разрешения проблем жизнедеятельности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2021. No 1. С. 3–37. doi: 10.11621/vsp.2021.01.01
11.Моросанова В.И., Бондаренко И.Н., Фомина Т.Г. Вклад исполнительных функций и осознанной саморегуляции в успешность по русскому языку в средней школе // Теоретическая и экспериментальная психология. 2019a. Т. 12. № 4. С. 54–66.
12.Моросанова В.И., Потанина А.М., Цыганов И.Ю. Личностные особенности и академическая успеваемость у школьников с различными профилями осознанной саморегуляции учебной деятельности //
Педагогика. 2020. Т. 84. № 9. С. 29–44.
13.Baumeister RF,Tice DM, Vohs KD. 2018.The strength model of self-regulation: conclusions from the second decade of willpower research.
Perspect. Psychol. Sci. 13(2):141–45
14.2Baumeister RF,Vohs KD,Tice DM. 2007.The strength model of self-control.Curr.Dir. Psychol. Sci.16(6):351–55
15.Baumeister RF. 2019. Self-control, ego depletion, and social psychology’s replication crisis. PsyArXiv, Sept. 4. https://doi.org/10.31234/osf.io/uf3cn
16.Berkman ET, Hutcherson CA, Livingston JL, Kahn LE, Inzlicht M 2017a.
Self-control as value-based choice. Curr. Dir. Psychol. Sci. 26:5422–28
17.Blain B, Hollard G, Pessiglione M. 2016. Neural mechanisms underlying the impact of daylong cognitive work on economic decisions. PNAS
113(25):6967–72
18.Botvinick MM, Braver TS, Barch DM, Carter CS, Cohen JD 2001. Conflict monitoring and cognitive control. Psychol. Rev. 108:624–52
19.Carter EC, Kofler LM, Forster DE, McCullough ME. 2015. A series of meta-analytic tests of the depletion effect: Self-control does not seem to rely on a limited resource. J. Exp. Psychol. Gen. 144(3):796–815
20.Carver CS, Scheier MF. 2011. Self-regulation of action and affect. In Handbook of Self-Regulation: Research,Theory, and Applications, ed. KD Vohs, RF Baumeister, pp. 3–21. New York: Guilford. 2nd ed.
21.Carver CS. 2005. Impulse and constraint: perspectives from personality psychology, convergence with theory in other areas, and potential for integration. Personal. Soc. Psychol. Rev. 9:4312–33
22.Conscious Self-Regulation and Self-organization of Life during the COVID-19 Pandemic // Psychology in Russia: State of the Art. 2020. 13(04). P. 168-182.
23.Duckworth AL, Grant H, Loew B, Oettingen G, Gollwitzer PM. 2011. Self-regulation strategies improve self-discipline in adolescents: benefits of mental contrasting and implementation intentions. Educ. Psychol. 31(1):17–26
24.Duckworth AL, Quirk A, Gallop R, Hoyle RH, Kelly DR, Matthews MD 2019.
Cognitive and noncognitive predictors of success. PNAS 116:4723499–504
25.Friese M, Loschelder DDD, Gieseler K, Frankenbach J, Inzlicht M. 2019. Is ego depletion real? An analysis of arguments. Personal. Soc. Psychol. Rev.
23(2):107–31
26.Fujita K. 2011. On conceptualizing self-control as more than the effortful inhibition of impulses. Personal. Soc. Psychol. Rev. 15(4):352–66
27.Gottfredson LS. 1997. Mainstream science on intelligence: an editorial with 52 signatories, history, and bibliography. Intelligence 24:113–23
28. Heatherton TF, Wagner DD. 2011. Cognitive neuroscience of self-regulation failure. Trends Cogn. Sci. 15:3132–39
29.Hofmann W, Friese M, Strack F. 2009. Impulse and self-control from a dual-systems perspective. Perspect. Psychol. Sci. 4(2):162–76
30.Inzlicht M, Schmeichel BJ, Macrae CN. 2014b. Why self-control seems (but may not be) limited. Trends Cogn.Sci. 18(3):127–33
31.Inzlicht M, Shenhav A, Olivola CY. 2018. The effort paradox: Effort is both costly and valued. Trends Cogn. Sci. 22(4):337–49
32.Kool W, Shenhav A, Botvinick MM. 2017. Cognitive control as cost-benefit decision making. In Wiley Handbook of Cognitive Control, ed. T Egner, pp.
167–89. Chichester, UK: Wiley
33.Kronke K-M, Wolff M, Mohr H, Kraplin A, Smolka M et al. 2020. Predicting real-life self-control by brain activity encoding the value of anticipated future outcomes. Psychol. Sci. 31:3268–79
34.Kruglanski AW, Shah JY, Fishbach A, Friedman R, Chun WY, Sleeth-Keppler
D 2002. A theory of goal systems. Adv. Exp. Soc. Psychol. 34:331–78
35.Lin H, Saunders B, Hutcherson CA, Inzlicht M. 2018. Midfrontal theta and pupil dilation parametrically track subjective conflict (but also surprise) during intertemporal choice. NeuroImage 172:838–52
36.Milyavskaya M, Inzlicht M, Johnson T,Larson MJ. 2019b.Reward sensitivity following boredom and cognitive effort: a high-powered neurophysiological investigation. Neuropsychologia 123:159–68
37.Roberts BW, Lejuez C, Krueger RF, Richards JM, Hill PL. 2014. What is conscientiousness and how can it be assessed? Dev. Psychol. 50(5):1315–30;
38.Shenhav A. 2017. The perils of losing control: why self-control is not just another value-based decision. Psychol. Inq. 28:2–3148–52
39.Tangney JP, Baumeister RF, Boone AL. 2004. High self-control predicts good adjustment, less pathology, better grades, and interpersonal success. J.
Personal. 72(2):271–324
40.Thorndike EL. 1900. Mental fatigue. Psychol. Rev. 7:547–79
41.Tusche A, Hutcherson CA. 2018. Cognitive regulation alters social and dietary choice by changing attribute representations in domain-general and domain-specific brain circuits. eLife 7:e31185
42.Whiteside SP, Lynam DR. 2001. The five factor model and impulsivity: using a structural model of personality to understand impulsivity. Personal. Individ.
Differ. 30:4669–89[Google Scholar]
43.Zajenkowski M, Stolarski M. 2015. Is conscientiousness positively or negatively related to intelligence? Insights from the national level. Learn.
Individ. Differ. 43:199–203

🛒 Оформить заказ

⚡ Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.

Заказать работу

Заявка на оценку стоимости

Это краткая форма заказа. После ее заполнения вы перейдете на полную форму заказа работы

Каталог образцов работ (205918)

Поиск образцов работ


©2026 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.