Введение 5
1 Теоретические основы использования информационно-компьютерных
средств при обучении математике 8
1.1 Основные понятия информационно-компьютерных средств 8
1.2 Характеристика информационно-компьютерных средств обучения
математике 15
1.3 Анализ методических рекомендаций по использованию
информационно-компьютерных средств на уроках математики в начальной школе 21
2 Апробация методики использования информационно-компьютерных
средств обучения на уроках математики в начальных классах 28
2.1 Определение педагогических условий для проведения опытно-экспериментальной работы 28
2.2 Приемы и способы использования информационно-компьютерных
средств обучения в начальном курсе математики 35
2.3 Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной
работы 44
Заключение 54
Список использованных источников 56
Приложения 61
Актуальность темы исследования заключается в том, что современное российское образование модернизируется в направлении повышения его качества, доступности и эффективности. Действующий уже несколько лет Федеральный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) требует от школы стремления к удовлетворению потребностей современного общества, которое сегодня характеризуется широким внедрением информационно-компьютерных технологий.
Наиболее продуктивными технологиями, по мнению ученых и педагогов, являются информационно-компьютерные средства обучения. Они способствуют созданию специализированных условий для формирования и развития индивидуальных особенностей, мотивации, логического мышления, речевого развития, самостоятельности, личности учащегося в целом.
Информационно-компьютерные средства обучения позволяют отойти от авторитарности в обучении, опираться на самостоятельность учащихся. При помощи информационных технологий учащиеся не просто получают знания, но и научаются самостоятельно изыскивать эти знания, грамотно пользоваться ими при решении учебных задач.
Несмотря на то, что внедрению информационно-компьютерных технологий посвящено множество научных работ, более узкие вопросам, такие как использование информационно-компьютерных средств обучения в начальном курсе математики еще мало разработаны. Кроме того, средства обучения требуют поиска все новых педагогических технологий, соотнесения опыта педагогов с формированием ключевых компетентностей с возможностями учащихся..
Даже являясь для многих учащихся интересной и занимательной наукой, математика требует много усердия, внимания и усидчивости. Поэтому математика считается одним из сложных предметов школьной программы и требует совершенствования средства обучения.
Несмотря на очевидную необходимость более широкого и грамотного применения информационно-компьютерных средств обучения в процессе проведения уроков математики, в настоящее время остаются не полностью рассмотрены вопросы об использовании их в начальном курсе математики, что и составило проблему нашего исследования.
Целью исследования является изучение возможности использования информационно-компьютерных средств обучения в начальном курсе математики, а также разработка методических рекомендаций по их применению на занятиях по изучению нового материала и при контроле уже имеющихся знаний.
Объект исследования: процесс обучения математике в начальной школе с использованием информационно-компьютерных средств обучения.
Предмет исследования: приемы и способы использования информационно-компьютерных средств в начальном курсе математики.
Задачи исследования:
- изучить основные понятия информационно-компьютерных средств;
- выделить и рассмотреть основные характеристики информационно-компьютерных средств обучения математике;
- проанализировать методические рекомендации по использованию информационно-компьютерных средств на уроках математики в начальной школе;
- разработать и апробировать серию занятий по математике с использованием информационно-компьютерных средств обучения.
Гипотеза исследования заключается в том, что если на уроках математики в начальной школе будут активно использоваться информационно-компьютерные средства обучения, то процесс присвоения научных знаний будет более продуктивным как при оперировании различными образами и наглядными представлениями; так и при формировании у учащихся активной познавательной позиции.
В ходе выполнения работы нами были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ теоретических и методических источников по обозначенной проблеме, наблюдение, педагогический эксперимент, качественно-количественный анализ результатов продуктивной деятельности учащихся, синтез, обобщение.
Методологическую основу исследования составили основные положения об использовании информационно-компьютерных средств в процессе обучения младших школьников, нашедшие отражение в работах таких ученых, как Н.В. Агапова, О.В. Афанасьева, В.П. Беспалько, И.М. Бобко, Л.Л. Босова, О.Ф. Брыксина, А.В. Дворецкая, А.Е. Дмитриев, И.М. Дмитрова, М.И. Желдаков, И.Г. Захарова, А.Г. Ковалева, Г.М. Коджаспирова, С.В. Корепанова, Р.А. Красильникова, Н.В. Лисовская, И.В. Роберт, Н.Г. Салмина, Г.К. Селевко, А.Ю. Уваров, М.С. Цветкова, Г.А. Цукерман, Л.Д. Черемисина, А.П. Шмакова и др.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Машуковская средняя общеобразовательная школа». В исследовании участвовали 20 учеников 3 класса.
Теоретическая значимость исследования заключается в проведении анализа источников по рассматриваемой проблемы и выделении основных показателей использования информационно-компьютерных средств при обучении математике.
Практическая значимость исследования заключается в разработке серии занятий с использованием информационно-компьютерных средств обучения в начальном курсе математики, а также некоторых рекомендаций по их применению в ходе уроков. Результаты проведенного исследования могут применяться учителями математики в школе.
Изучение теоретических источников по рассматриваемой нами проблеме позволило выявить, что внедрение информационно-компьютерных средств обучения в образовательный процесс на уроках математики облегчает понимание изучаемого материала, положительно воздействует на слуховую и эмоциональную память. В процессе выполнения заданий роль информационно-компьютерных средств значительно возрастает.
Анализ научной литературы позволил выявить критерии ИКС при обучении математике младших школьников: возможность развития оперирования различными образами и наглядными представлениями, умение действовать по наглядным ориентирам в заданной последовательности, а также активная познавательная позиция и развитие активности мышления.
В ходе проведения опытно-экспериментальной работы нами использовались диагностические анализы по методикам «Прогрессивные матрицы Равенна», «Полянки» и «Активность мышления».
Анализируя состояние уровня развития показателей на начало и завершение опытно-экспериментальной работы можно отметить следующее.
В начале экспериментального исследования по критерию умения правильно представить последовательность действий в экспериментальной группе высокий балл показали 30% учеников, средний - 50% и низкий - 20% учеников. В контрольной группе наибольшее число ребят показали низкий и средний уровень - по 40%. Высокий уровень у 20% ребят. Очень высокий и очень низкий уровень не обнаружены ни в одной группе.
По критерию выполнения преобразований, рационализация выполнения задания в экспериментальной группе высокий уровень у 20% учащихся, средний - у 40%, низкий - у 40%. В контрольной группе 30% учащихся контрольной группы показали высокий уровень развития наглядно-образного мышления, 40% получили средний общий балл и 30% - низкий, Очень высокий и очень низкий уровень не выявлены.
По критерию активной познавательной позиции в экспериментальной группе уровень высок у 20%, средний - у 70% и низкий - у 10% ребят. В контрольной группе 20% ребят показали высокий уровень, 50% - средний и 30% - низкий уровень. Очень высокий и очень низкий уровень не обнаружены ни в одной группе.
В завершение экспериментального исследования по критерию умения правильно представить последовательность действий показатели распределились следующим образом: очень высокий у 30%, высокий у 40% и средний уровень у 30% учеников. В контрольной группе выявлены показатели по высокому 30%, среднему - 50% и по низкому уровню - 10% детей. Очень низкого уровня не выявлено ни у одного школьника.
По критерию выполнения преобразований, рационализация выполнения задания в экспериментальной группе по 40% очень высокого и высокого уровня, средний уровень представлен у 20% детей. Показатели младших школьников из контрольной группы изменились мало и к концу исследования показали по 10% очень высокого и высокого уровня развития, а средний и низкий составили 50% и 30% детей соответственно. Очень низкого уровня не выявлено.
По критерию активной познавательной позиции в экспериментальной группе очень высокий уровень и средний показали по 20% и высокий уровень у 60% детей. В то же время у учащихся из контрольной группы высокий уровень показали 20%, средний - 70% и низкий - 10% ребят.
Таким образом, приемы и способы использования ИКС в обучении, обучения в начальном курсе математики позволило повысить у учащихся оперирование различными образами и наглядными представлениями, а также сформировать у них активную познавательную позицию, чем и была обеспечена эффективная организация деятельности учащихся и более продуктивное присвоений ими научных знаний. Выдвинутая гипотеза подтверждена, задачи исследования выполнены, цель достигнута.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
