Помощь студентам в учебе
Оценка методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации (на примере Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства)
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические предпосылки оценки методической работы в
профессиональной образовательной организации 9
1.1 Методическая работа и ее оценка как педагогические понятия 9
1.2 Специфика методической работы преподавателей профессиональной
образовательной организации в условиях перехода на новые перспективные профессии 18
2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по
организации оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации 35
2.1 Разработка карты оценки методической работы преподавателей
профессиональной образовательной организации 35
2.2 Анализ применимости разработанной карты оценки методической
работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ А-В 72
1 Теоретические предпосылки оценки методической работы в
профессиональной образовательной организации 9
1.1 Методическая работа и ее оценка как педагогические понятия 9
1.2 Специфика методической работы преподавателей профессиональной
образовательной организации в условиях перехода на новые перспективные профессии 18
2 Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по
организации оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации 35
2.1 Разработка карты оценки методической работы преподавателей
профессиональной образовательной организации 35
2.2 Анализ применимости разработанной карты оценки методической
работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ А-В 72
Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года гласит, что «подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человеческого капитала и социально-экономического развития Российской Федерации в целом» [56].
К 2020 году, согласно Комплексу мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015 - 2020 годы, (утвержден распоряжением правительства российской федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р), в системе среднего профессионального образования Российской Федерации должны быть реализованы достаточно амбициозные планы:
- доля профессиональных образовательных организаций, в которых осуществляется подготовка кадров по 50 наиболее перспективным и востребованным на рынке труда профессиям и специальностям, требующим среднего профессионального образования в общем количестве профессиональных образовательных организаций должна составлять 50%;
- 70% руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения должны научиться учить студентов передовым технологиям в профессии, получив дополнительное профессиональное образование;
- 50% студентов профессиональных образовательных организаций субъектов Российской Федерации должны принимать участие в чемпионатах профессионального мастерства, отраслевых чемпионатах, региональных и национальных олимпиадах;
- 40% выпускников, получивших профессии и специальности из списка наиболее востребованных на рынке труда, должны иметь сертификаты квалификаций или «медаль профессионализма» по стандартам WorldSkills....» [27].
Основными приоритетами профессионального образования являются: «подготовка компетентного работника, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [27].
Для реализации поставленных целей, по нашему мнению, одним из основных ресурсов профессиональной образовательной организации должна стать методическая работа, которая выполняет функции развития профессиональной компетентности педагогов и совершенствования методического обеспечения образовательного процесса.
Рассматривая образовательный процесс, как социальную систему, которая характеризуется, прежде всего, стилем общения взаимодействующих субъектов, можно говорить о стиле управления. Эффективное управление методической службой предполагает, к примеру, создание творческой обстановки в коллективе, способствующей высокой производительности труда, но, в первую очередь, необходимо иметь четкие критерии и показатели результативности методической работы, для того, чтобы можно было оценить как методическую работу отдельных преподавателей, так и работу методической службы в целом. Управление методической работой должно быть направлено на достижение качественного результата деятельности.
Однако, ориентация управления на качественный результат, сохранение целостности методической деятельности, прозрачности функций каждого исполнителя, непрерывного мониторинга применительно к управлению методической работой с позиций совершенствования уровня подготовки выпускников в профессиональной образовательной организации остаются недостаточно исследованными.
Таким образом, обнаруживаются противоречия:
- между потребностью совершенствования процесса управления методической работой в профессиональной образовательной организации, с одной стороны, и отсутствием четкого понимания у руководителей и педагогов профессиональных образовательных организаций системы оценки методический работы в учреждении, с другой стороны.
- между возросшими требованиями общества к качеству результата образовательной деятельности и непроработанностью проблемы оценки методической работы преподавателей в профессиональных образовательных организациях.
Проблема исследования: каким образом измерить и оценить результативность методический работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях перехода на перспективные и востребованные на рынке труда профессии и специальности, предполагающие более высокий уровень освоения профессиональных компетенций.
Цель исследования: сформулировать критерии для оценки методической работы преподавателей в профессиональной образовательной организации, на их основе разработать и обосновать карту оценки, проверить ее применимость в опытно-экспериментальной работе на базе Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства.
Объект исследования: методическая работа в профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования: процедура оценки методической работы преподавателей в профессиональной образовательной организации, включающая комплекс критериев и применяемая в условиях перехода на новые перспективные профессии.
Гипотеза исследования: оценка методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации возможна при наличии процедуры оценки, которая будет способствовать улучшению ее качества, если:
1) сама процедура реализуется при помощи карты оценки, включающей
техническую экспертизу ведения документации, выявление показателей учета требований федеральных стандартов и внутренних локальных актов, анализ результатов обсуждения учебно-методических материалов;
2) средства оценки позволяют дифференцировать достоинства и недостатки методических материалов по отношению к реализации перехода на новые перспективные профессии;
3) позволяет разработать индивидуальные рекомендации для минимизации или полного устранения дефицитов качества методической работы преподавателей.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятий «методическая работа», «оценка методической работы», «результативность методической работы» для профессиональных образовательных организаций.
2. Выявить специфику методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов и перехода на новые перспективные профессии.
3. Разработать карту оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в соответствии с основными позициями гипотезы исследования.
4. Проверить и оценить применимость карты оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства, описать полученные результаты.
Теоретические и методологические основания исследования:
- труды отечественных ученых по разработке теории управления образовательным процессом (В. И. Г. С. Абдрахманова, М. М. Поташник, и др.);
- научные труды по организации и управлению научно-методической деятельностью (Н. В. Немова, A. M. Моисеев, С. Г. Молчанов, М. М. Поташник, А. А. Петренко, Ю. В. Подповетная, Н. В. Типушкова, Т. И. Шамова и др.);
- концепции управления средним профессиональным образовательным учреждением (В. С. Суворов, П. Ф. Анисимов, Г. В. Мухаметзянова,В. Е. Ломтева, A. M. Новиков и др.);
- концепции основ проектирования, прогнозирования и управления
развитием образовательных процессов в изменяющейся социокультурной среде (Ю. А. Конаржевский, Г. С. Абдрахманова, Т. М. Давыденко, В. И. Зверева, М. М. Поташник);
- концепции процессного подхода в управлении (Ю. Г. Сафина и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование, применяемые к ФГОС среднего профессионального образования, учебно-программной документации, учебно-методическим разработкам по рассматриваемой проблеме, законодательным и нормативным актам, регламентирующих образовательную деятельность и др.); эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, метод экспертных оценок, эксперимент); статистические (синтез и обработка экспериментальных данных).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- выделены и проанализированы понятия «методическая работа», «оценка», «результативность методической работы» для профессиональных образовательных организаций;
- определена специфика методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях перехода на новые перспективные профессии;
- предложен комплекс критериев для создания процедуры оценки методической работы преподавателей;
- разработана и внедрена карта оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации.
Апробация и публикация материалов исследования. По материалам исследования опубликованы статьи: «Центр легкой промышленности и сферы обслуживания как ресурс проектирования содержания профессионального образования и профессионального самоопределения обучающихся» (сборник аналитических, информационных материалов по итогам форсайт-форума «Молодые профессионалы Красноярского края» - 2017), «К вопросу об актуальности методической компетентности преподавателей профессиональных образовательных организаций» (журнал «Наука и образование: новое время», № 3, май-июнь 2018 г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
К 2020 году, согласно Комплексу мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015 - 2020 годы, (утвержден распоряжением правительства российской федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р), в системе среднего профессионального образования Российской Федерации должны быть реализованы достаточно амбициозные планы:
- доля профессиональных образовательных организаций, в которых осуществляется подготовка кадров по 50 наиболее перспективным и востребованным на рынке труда профессиям и специальностям, требующим среднего профессионального образования в общем количестве профессиональных образовательных организаций должна составлять 50%;
- 70% руководящих работников, преподавателей и мастеров производственного обучения должны научиться учить студентов передовым технологиям в профессии, получив дополнительное профессиональное образование;
- 50% студентов профессиональных образовательных организаций субъектов Российской Федерации должны принимать участие в чемпионатах профессионального мастерства, отраслевых чемпионатах, региональных и национальных олимпиадах;
- 40% выпускников, получивших профессии и специальности из списка наиболее востребованных на рынке труда, должны иметь сертификаты квалификаций или «медаль профессионализма» по стандартам WorldSkills....» [27].
Основными приоритетами профессионального образования являются: «подготовка компетентного работника, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования» [27].
Для реализации поставленных целей, по нашему мнению, одним из основных ресурсов профессиональной образовательной организации должна стать методическая работа, которая выполняет функции развития профессиональной компетентности педагогов и совершенствования методического обеспечения образовательного процесса.
Рассматривая образовательный процесс, как социальную систему, которая характеризуется, прежде всего, стилем общения взаимодействующих субъектов, можно говорить о стиле управления. Эффективное управление методической службой предполагает, к примеру, создание творческой обстановки в коллективе, способствующей высокой производительности труда, но, в первую очередь, необходимо иметь четкие критерии и показатели результативности методической работы, для того, чтобы можно было оценить как методическую работу отдельных преподавателей, так и работу методической службы в целом. Управление методической работой должно быть направлено на достижение качественного результата деятельности.
Однако, ориентация управления на качественный результат, сохранение целостности методической деятельности, прозрачности функций каждого исполнителя, непрерывного мониторинга применительно к управлению методической работой с позиций совершенствования уровня подготовки выпускников в профессиональной образовательной организации остаются недостаточно исследованными.
Таким образом, обнаруживаются противоречия:
- между потребностью совершенствования процесса управления методической работой в профессиональной образовательной организации, с одной стороны, и отсутствием четкого понимания у руководителей и педагогов профессиональных образовательных организаций системы оценки методический работы в учреждении, с другой стороны.
- между возросшими требованиями общества к качеству результата образовательной деятельности и непроработанностью проблемы оценки методической работы преподавателей в профессиональных образовательных организациях.
Проблема исследования: каким образом измерить и оценить результативность методический работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях перехода на перспективные и востребованные на рынке труда профессии и специальности, предполагающие более высокий уровень освоения профессиональных компетенций.
Цель исследования: сформулировать критерии для оценки методической работы преподавателей в профессиональной образовательной организации, на их основе разработать и обосновать карту оценки, проверить ее применимость в опытно-экспериментальной работе на базе Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства.
Объект исследования: методическая работа в профессиональной образовательной организации.
Предмет исследования: процедура оценки методической работы преподавателей в профессиональной образовательной организации, включающая комплекс критериев и применяемая в условиях перехода на новые перспективные профессии.
Гипотеза исследования: оценка методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации возможна при наличии процедуры оценки, которая будет способствовать улучшению ее качества, если:
1) сама процедура реализуется при помощи карты оценки, включающей
техническую экспертизу ведения документации, выявление показателей учета требований федеральных стандартов и внутренних локальных актов, анализ результатов обсуждения учебно-методических материалов;
2) средства оценки позволяют дифференцировать достоинства и недостатки методических материалов по отношению к реализации перехода на новые перспективные профессии;
3) позволяет разработать индивидуальные рекомендации для минимизации или полного устранения дефицитов качества методической работы преподавателей.
Задачи исследования:
1. Уточнить сущность понятий «методическая работа», «оценка методической работы», «результативность методической работы» для профессиональных образовательных организаций.
2. Выявить специфику методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях реализации требований федеральных государственных образовательных стандартов и перехода на новые перспективные профессии.
3. Разработать карту оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в соответствии с основными позициями гипотезы исследования.
4. Проверить и оценить применимость карты оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства, описать полученные результаты.
Теоретические и методологические основания исследования:
- труды отечественных ученых по разработке теории управления образовательным процессом (В. И. Г. С. Абдрахманова, М. М. Поташник, и др.);
- научные труды по организации и управлению научно-методической деятельностью (Н. В. Немова, A. M. Моисеев, С. Г. Молчанов, М. М. Поташник, А. А. Петренко, Ю. В. Подповетная, Н. В. Типушкова, Т. И. Шамова и др.);
- концепции управления средним профессиональным образовательным учреждением (В. С. Суворов, П. Ф. Анисимов, Г. В. Мухаметзянова,В. Е. Ломтева, A. M. Новиков и др.);
- концепции основ проектирования, прогнозирования и управления
развитием образовательных процессов в изменяющейся социокультурной среде (Ю. А. Конаржевский, Г. С. Абдрахманова, Т. М. Давыденко, В. И. Зверева, М. М. Поташник);
- концепции процессного подхода в управлении (Ю. Г. Сафина и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки
выдвинутой гипотезы использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, моделирование, применяемые к ФГОС среднего профессионального образования, учебно-программной документации, учебно-методическим разработкам по рассматриваемой проблеме, законодательным и нормативным актам, регламентирующих образовательную деятельность и др.); эмпирические (беседа, анкетирование, мониторинг, метод экспертных оценок, эксперимент); статистические (синтез и обработка экспериментальных данных).
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- выделены и проанализированы понятия «методическая работа», «оценка», «результативность методической работы» для профессиональных образовательных организаций;
- определена специфика методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в условиях перехода на новые перспективные профессии;
- предложен комплекс критериев для создания процедуры оценки методической работы преподавателей;
- разработана и внедрена карта оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации.
Апробация и публикация материалов исследования. По материалам исследования опубликованы статьи: «Центр легкой промышленности и сферы обслуживания как ресурс проектирования содержания профессионального образования и профессионального самоопределения обучающихся» (сборник аналитических, информационных материалов по итогам форсайт-форума «Молодые профессионалы Красноярского края» - 2017), «К вопросу об актуальности методической компетентности преподавателей профессиональных образовательных организаций» (журнал «Наука и образование: новое время», № 3, май-июнь 2018 г.).
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.
Результаты проведенного исследования дают основания утверждать, что в условиях модернизации профессионального образования его демократизации, усиления интегративных процессов, укрепления связи с педагогической наукой, производством возрастает роль управления процессами, происходящими в профессиональной образовательной организации, актуальной становится задача совершенствования в том числе и методической деятельности преподавателей учреждений среднего профессионального образования.
Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблемы оценки методической работы преподавателей привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, однако,исследований обращенных к проблематике системы оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации нами не выявлено.
Подводя итоги данной работы, важно отметить, что цель нашего исследования была достигнута: мы разработали процедуру оценивания методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации и проверили ее применимость на базе Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства. Нами были решены задачи, поставленные в работе.
Определены роль и место методической работы в профессиональной образовательной организации как компонента системы управления, способствующей ее развитию за счет инновационных изменений в кадровом, исследовательском, информационном, методическом, нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса.
Проведен анализ основных понятий, используемых в данном исследовании: «методическая работа», «оценка», «результативность».
Рассмотрена специфика методической работы преподавателя профессиональной образовательной организации в контексте профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Выделены критерии и показатели для проведения процедура оценивания методической работы преподавателей. Предложенная система критериев и показателей отражает содержание и результативность методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации.
На основе разработок нами была подготовлена карта оценки методической работе преподавателей для проведения процедуры оценивания, целью которой является отслеживание динамики уровня сформированное™ методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.
В опытно-экспериментальной работе мы проверили и оценили применимость карты оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства, описали полученные результаты. По результатам опытно-экспериментальной работы выявили, что данная карта может служить инструментом для выявления дефицитов в методической деятельности и построения индивидуальной траектории развития методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.
Таким образом, указанные выводы, полученные после работы над представленной картой оценки методической работы преподавателей, позволяют рекомендовать данную карту для применения в профессиональных образовательных организациях для оценивания результативности методической работы, для выявления дефицитов в методической деятельности и построения индивидуальной траектории развития методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.
Анализ изученной литературы свидетельствует о том, что проблемы оценки методической работы преподавателей привлекали внимание исследователей в различные периоды развития педагогики, однако,исследований обращенных к проблематике системы оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации нами не выявлено.
Подводя итоги данной работы, важно отметить, что цель нашего исследования была достигнута: мы разработали процедуру оценивания методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации и проверили ее применимость на базе Красноярского колледжа сферы услуг и предпринимательства. Нами были решены задачи, поставленные в работе.
Определены роль и место методической работы в профессиональной образовательной организации как компонента системы управления, способствующей ее развитию за счет инновационных изменений в кадровом, исследовательском, информационном, методическом, нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса.
Проведен анализ основных понятий, используемых в данном исследовании: «методическая работа», «оценка», «результативность».
Рассмотрена специфика методической работы преподавателя профессиональной образовательной организации в контексте профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования».
Выделены критерии и показатели для проведения процедура оценивания методической работы преподавателей. Предложенная система критериев и показателей отражает содержание и результативность методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации.
На основе разработок нами была подготовлена карта оценки методической работе преподавателей для проведения процедуры оценивания, целью которой является отслеживание динамики уровня сформированное™ методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.
В опытно-экспериментальной работе мы проверили и оценили применимость карты оценки методической работы преподавателей профессиональной образовательной организации в Красноярском колледже сферы услуг и предпринимательства, описали полученные результаты. По результатам опытно-экспериментальной работы выявили, что данная карта может служить инструментом для выявления дефицитов в методической деятельности и построения индивидуальной траектории развития методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.
Таким образом, указанные выводы, полученные после работы над представленной картой оценки методической работы преподавателей, позволяют рекомендовать данную карту для применения в профессиональных образовательных организациях для оценивания результативности методической работы, для выявления дефицитов в методической деятельности и построения индивидуальной траектории развития методической компетентности преподавателей профессиональной образовательной организации.