Развитие лидерских качеств учащихся средней школы в условиях общеобразовательного учреждения

Введение 3
1 Содержательная характеристика феномена лидерства 6
1.1 Современные подходы к пониманию лидерства 6
1.2 Связь лидерских качеств с личностными и метапредметными
результатами освоения образовательной программы 15
2 Организация условий, способствующих развитию лидерских качеств учащихся средней школы в условиях общеобразовательного учреждения 27
2.1 Ресурсы общеобразовательных учреждений, способствующие развитию
лидерских качеств учащихся 27
2.2 Разработка серии занятий смыслообразующего характера
со школьниками 35
Заключение 46
Список используемых источников и литературы 49
Приложение А. Фотографии результатов проведения занятий с учащимися 8-х классов 55
Приложение Б. Занятия по развитию рефлексивной позиции учащихся по отношению к феномену лидерства 61
Приложение В. Тренинг «Жизненные цели в развитии» 66
Приложение Г. Фотографии с мероприятия курса «Школа вожатых» 74

Купить

Сегодня вопрос лидерства становится предметом индивидуальных исследований, в связи с тем, что государство нуждается в молодых людях, которые способны к самостоятельному принятию решений и готовы взять на себя ответственность за их осуществление, умеют четко определять цели своей деятельности и прогнозировать варианты ее достижения, а также умеют корректно и эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми, готовых реализовывать приоритетные направления государственной молодежной политики РФ.
В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, предприимчивые люди, которые могут принимать ответственные решения в ситуации выбора и прогнозировать их последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, конструктивностью, развитым чувством ответственности за судьбу своей страны. Важнейшими задачами воспитания как первостепенного приоритета в образовании являются формирование гражданской ответственности, инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации и активной адаптации на рынке труда.
Вместе с этим, в Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения появились группы личностных и метапредметных результатов освоения образовательной программы, описывающих когнитивные и личностные способности школьников, в связи с чем возникает вопрос, может ли развитие лидерских качеств, учащихся быть связано с достижением данных результатов, и если такая связь есть, то в каких формах она может реализовываться.
Описанием теорий лидерства и рассмотрением лидерских качеств занимались такие исследователи, как Е. Г. Ксенофонтова, Е. В. Петрушихина, О. Ю. Минченкова, Г. Иквал, Г. Х. Доббинс, С.Дж Платц, К. Бёрнс и Б. М. Басс. Особое внимание выделению специфических качеств, присущих лидеру уделяли А. Лоутон, Л. Н. Конышева, Б. Д. Парыгин. Однако, на сегодняшний день существует небольшое количество исследований, посвящённых рассмотрению развития лидерских качеств в общеобразовательном учреждение через использование ресурсов таких учреждений.
Таким образом, с одной стороны, можно обозначить социальный запрос на развитие лидерских качеств современного подростка в условиях образовательных учреждений, с другой стороны нет прямых указаний на то, в каких формах и при каких условиях обеспечивается проявление и развитие лидерского потенциала. Обозначенное противоречие определяет проблему исследования, а необходимость разрешения данного противоречия - выбор темы выпускной квалификационной работы и ее актуальность.
Объект исследования - развитие лидерских качеств учащихся средней школы.
Предмет исследования - развитие лидерских качеств учащихся средней школы в условиях общеобразовательного учреждения.
Гипотеза исследования: организация условий, направленных на перевод школьников в рефлексивную позицию в отношении выбора моделей лидерства, будет способствовать определению личностных,
компетентностных дефицитов и постановке задач саморазвития
Цель исследования - выявление ресурсов общеобразовательных учреждений, способствующих развитию лидерских качеств учащихся, и разработка серии занятий, направленных на самоопределение школьников в выборе модели лидерства.
Задачи исследования:
1. Анализ научных информационных источников с целью выявления существующих подходов к пониманию феномена лидерства;
2. Определение лидерских качеств личности, отражающих содержание личностных и метапредметных компетенций на основе анализа научно-информационных источников, нормативных документов в области образования, образовательной практики;
3. Выявление ресурсов общеобразовательных учреждений, способствующих развитию лидерских качеств учащихся;
4. Разработка серии занятий, направленных на развитие рефлексивного отношения школьников к существующим моделям лидерства и самоопределения в выборе определенной модели лидерства, как стимула к саморазвитию.
Методы исследования: проблемологический анализ, категориальный анализ, ретроспективный анализ собственной деятельности, методы корректной аргументации, метод опроса, анализ продуктов образовательной деятельности.
Теоретическая значимость работы: на основании анализа российских и зарубежных научно-информационных источников обобщены и систематизированы современные подходы к пониманию лидерства; определены наиболее значимые характеристики лидера, установлено соответствие между лидерскими качествами и личностными и метапредметными результатами освоения образовательной программы.
Практическая значимость: разработана и апробирована серия занятий направленных на развитие рефлексивного отношения школьников к выбору модели лидерства; апробированы способы работы со школьниками и показана их эффективность в решении образовательных задач, связанных с выявлением личностных и компетентностных дефицитов как основания для постановки задач саморазвития;
Выпускная квалификационная работа состоит из двух глав, введения, заключения, списка использованной литературы и четырех приложений.
1. Содержательная характеристика феномена лидерства
1.1 Современные подходы к пониманию лидерства
Лидерство как феномен начало появляться с образованием общин и формированием государства. На протяжении всего исторического периода появлялись новые подходы к определению лидера, его личностных характеристик и теории, описывающие условия возникновения лидерства как группового феномена. Само определение лидерства является достаточно неоднозначным и трактуется исследователями с различных сторон.
С точки зрения социальной психологии принято разделять понятия «лидерство» и «руководство». Лидерство является психологической характеристикой поведения отдельных членов группы, а руководство же скорее вбирает в себя понятие социальных отношений в группе, к которому относится распределение ролей управления и подчинения. Руководство может быть регламентировано, а лидерство может возникать стихийно [21, с. 84].
Таким образом, Андреева Г. М. даёт следующее определение лидеру - «такой член малой группы, который выдвигается в результате взаимодействия членов группы для организации группы при решении конкретной задачи» [39, с. 170].
И. В. Котляров в своём труде «Социология лидерства» выделяет два различных концептуальных понятия лидерства. Первое заключается в том, что лидерство понимается как «процесс, при котором индивид, наделенный особыми личностными качествами, оказывает целенаправленное влияние на других членов группы для решения задач данной структуры» [19, с. 165]. С данной точки зрения под лидерством понимается система личностных качеств, умений и ценностных ориентаций индивида. Главным критерием наличия таких качеств является лояльность последователей, которая проявляется в разделении, признании и поддержке идей и убеждений лидера.
Второе определение звучит следующим образов: «лидерство - один из механизмов интеграции групповой деятельности, когда индивид объединяет, направляет действия всей группы, которая ожидает, принимает и поддерживает их действия» [3, с. 165]. С данной точки зрения лидерство рассматривается, как направление и побуждение других действовать с максимальной самоотдачей для решения определенных задач. Здесь центральным понятием становятся функции лидеров в организации эффективного группового взаимодействия.
С точки зрения управленческого подхода можно выделить работы Е. Г. Ксенофонтовой, которая определяет лидера как того, кто может «построить вдохновляющее видение будущего» и передать это видение своему окружению. Исследователь полагает, что лидер побуждает окружающих на совершение таких поступков, которые превосходят предшествующие. Лидер передаёт именно стремление к осуществлению конкретных действий. [20, с. 143-144]. Можно сказать, что Ксенофонтова Е. Г. выделяет одну из основных функций лидера - умение вдохновлять, которая заключается в способности побуждать своих последователей к осуществлению групповых задач.
Таким образом, сформулируем рабочее понятие: лидерство - это явление, возникающее в групповом взаимодействии, при котором избранным группой индивидом (лидером) осуществляется процесс регулирования действий членов группы и выстраивание последовательности решения общегрупповых задач.
С целью конкретизации и целостного анализа феномена лидерства рассмотрим основные теории лидерства.

Купить