Социальная работа с детьми с ограниченными возможностями

Таким образом, рассмотренное выше положение в стране, отражающее социальную политику в сфере отношений к детям среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями, предстает перед нами в контексте неравенства как неодинакового распределения ресурсов между социальными группами. Несмотря на то, что за последние несколько лет развитие данной сферы отражает положительную динамику, функциональные ограничения, ставящие семьи с детской инвалидностью в неравное положение, все так же продолжают существовать.
Стремление государства к всеобщей доступности услуг и равному высокому уровню жизни для всех граждан требует тщательного исследования всех социальных условий рассматриваемой категории населения, в том числе финансового аспекта, а также отработку механизмов взаимодействия с семьями, встретившимися с детской инвалидностью.
Семьи, воспитывающие ребенка дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, нуждаются в продуманных, системных программах социальной поддержки, направленных на оказание комплексной психологической, медико-социальной, материальной помощи, а так же в дальнейшем развитии действующих программ социальной поддержки, увеличении их объемов и количества вовлеченных в них детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Уже давно ни для кого не является секретом то, что институт семьи подвержен к глобальным изменениям, причем далеко не в лучшую сторону. Данные изменения непосредственно связаны с внешними факторами - политическая, экономическая обстановки, тянущие за собой социальные педагогические и личностные аспекты. Внешние глобальные тенденции современного мира настолько динамичны и влиятельны, что создается впечатление, что субъективное влияние отдельно каждого человека на окружение - преимущественно на семью, менее значительно.
Социальная практика показывает, что без развития системы медицинской, психологической, экономической, педагогической, спортивной, социально-средовой реабилитации невозможно осуществление равных прав детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ с другими гражданами. Известно, что реабилитация представляет собой активную функцию общества по отношению к личности. Разработка реабилитационных моделей интеграции детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ, в общество, должна осуществляться с учетом особенностей взаимоотношений с социальным окружением. Работа воспитателя в инклюзивной группе выходит за рамки традиционной деятельности, такой привычной для воспитателей дошкольных учреждений, поскольку она сочетает в себе различные виды психолого-педагогической деятельности: социально-педагогическую, реабилитационную, консультативно-диагностическую, психотерапевтическую и др.
Для воспитания, обучения и развития детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья требуется педагог с высокой профессиональной компетентностью. Успешная реализация инклюзивного образования требует от педагога знаний особенностей детей с ОВЗ, навыков и умений работы с ними. Не менее важны готовность педагога безоценочно принять ребенка с отклонениями в развитии, толерантный подход к его особым образовательным и социальным потребностям. Осуществление всесторонней поддержки родителей детей среднего дошкольного возраста с ОВЗ может стать предпосылкой разработки совместно с ними стратегий сотрудничества, их постепенного и последовательного вовлечения в инклюзивный образовательный процесс в интересах развития и воспитания ребенка с ОВЗ.
Проблема адаптации детей среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья к дошкольному учреждению представляет собой немалый интерес как для воспитателей, так и для специалистов центра, что обусловлено высокой актуальностью проблемы и острой потребностью практики обучения и воспитания данной категории детей.
Как показывает наш опыт в центре, дети среднего дошкольного возраста с ОВЗ испытывают трудности адаптации к детскому учреждению значительнее и чаще, чем дети с нормотипичным развитием; к тому же поступают они в возрасте от 4 до 6 лет из других учреждении города. Начало посещения группы требует от ребенка приспособления к новой социальной среде, налаживания контактов с взрослыми и сверстниками, развития гибкости поведения и адаптивных механизмов. Такая ситуация вполне может вогнать ребенка в стрессовое состояние. Своевременное начало коррекционно-развивающей работы, психолого-педагогическая поддержка семьи ребенка с ОВЗ позволяет принципиально изменить всю дальнейшую жизненную траекторию развития ребенка, улучшить качество жизни его семьи, предотвратить ограничения деятельности.
Основной формой работы с детьми среднего дошкольного возраста в группах компенсирующей направленности являются индивидуальные и подгрупповые занятия, направленные на развитие социальных навыков, моторной, эмоционально-волевой, когнитивной, познавательной, речевой сфер, а также на сплочение детского коллектива.
Содержание занятий определяется в зависимости от рекомендаций специалистов и в соответствии с общей и индивидуальной программами обучения детей среднего дошкольного возраста с различными нарушениями в развитии. Для повышения уровня адаптации детей с ОВЗ используется ряд инновационных технологий, которые были переработаны и адаптированы под категории детей групп компенсирующей направленности нашего центра.
Стоит отметить, что дети среднего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья не всегда правильно могут оценить реальные жизненные ситуации, проявляют недостаточно отчётливые представления о нормах, социально допустимых действиях в обществе. У респондентов с низким уровнем развития социальных отношений наблюдаются частичное отсутствие устной речи, широкое применение мимики и жестов, плохо воспринимают обращенную речь, не в полной мере принимают установленные задачи, с трудом контактируют со сверстниками, отсутствует адекватная оценка реальных ситуаций в жизни.
Результаты исследования на констатирующем этапе показали, что у большинства испытуемых недостаточно развиты понятия о социально приемлемых действиях в ситуациях общения с другими детьми. Они не всегда пользуются эмоциями в общении, не многословны, плохо формулируют мысли, не учитывают особенности своего партнера по общению.


Купить