Помощь студентам в учебе
Внеклассные мероприятия как элемент среды для формирования познавательного интереса второклассников МАОУ СШ №55 г.Красноярска при решении занимательных задач
|
ВВЕДЕНИЕ 3
1 Проблема формирования познавательного интереса младших школьников.... 7
1.1 Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников 7
1.2 Занимательные задачи в обучении младших школьников 19
1.3 Развивающие возможности курса О.А. Холодовой «Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам - информатика, логика, математика» 26
2 Формирование познавательного интереса у второклассников, МАОУ СШ №55 г. Красноярска на внеклассных мероприятиях по решению занимательных задач 31
2.1 Методики определения уровня сформированное™ познавательного интереса и мышления у обучающихся 2«В» класса МАОУ СШ №55 г.Красноярска 31
2.2 Характеристика разработанных внеклассных мероприятий 38
2.3 Анализ эффективности проведённых внеклассных мероприятий путём
сопоставления результатов входной и итоговой диагностики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ А-К 59-80
1 Проблема формирования познавательного интереса младших школьников.... 7
1.1 Психолого-педагогический аспект обучения младших школьников 7
1.2 Занимательные задачи в обучении младших школьников 19
1.3 Развивающие возможности курса О.А. Холодовой «Развитие познавательных способностей. Юным умникам и умницам - информатика, логика, математика» 26
2 Формирование познавательного интереса у второклассников, МАОУ СШ №55 г. Красноярска на внеклассных мероприятиях по решению занимательных задач 31
2.1 Методики определения уровня сформированное™ познавательного интереса и мышления у обучающихся 2«В» класса МАОУ СШ №55 г.Красноярска 31
2.2 Характеристика разработанных внеклассных мероприятий 38
2.3 Анализ эффективности проведённых внеклассных мероприятий путём
сопоставления результатов входной и итоговой диагностики 44
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 52
ПРИЛОЖЕНИЯ А-К 59-80
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (далее ФГОСНОО) предъявляет требования к уровню подготовки выпускника начальной ступени: развитие самостоятельной логики мышления, которая позволила бы детям строить умозаключения, приводить доказательства, высказывания, логически связанные между собой, делать выводы, обосновывая свои суждения, и, в конечном итоге, самостоятельно приобретать знания. Именно математика является тем учебным предметом, где можно в большой степени это реализовать[33].
Постоянный рост объёма учебной информации в общеобразовательном учреждении усложняет передачу учебного материала и качественное его усвоение учениками. В связи с этим появляются новые учебные материалы развивающей направленности по разным предметам, требующим от обучающегося активной мыслительной деятельности для их усвоения. Современные учебники для начальной школы авторов М.И. Моро, И.И. Аргинская, Л.Г. Петерсон [5, 37, 56]содержат задания, направленные на развитие логического мышления, но эти задания используются учителями в качестве необязательного материала. Многие задания представлены в форме текстовых задач, а это усложняет младшим школьникам их выполнение, поскольку для младших школьников понимание текста условия является отдельной не простой задачей.
Развивать логическое мышления у обучающихся можно только при целенаправленной работе, включающей решение логических задач, основной источник которых - сборники занимательных задач. Для развития логического мышления младших школьников в настоящее время разрабатываются различные факультативные курсы. Наиболее популярен в г. Красноярске курс О.А. Холодовой «Развитие познавательных способностей. Юным умниками и умницам - информатика, логика, математика в начальной школе».
Однако реализация подобных курсов наталкивается на то, что уже с первого года обучения у младших школьников снижается интерес к предметам [56]. Это проявляется в виде снижения внимания, пропадает инициативность на уроке, наблюдается слабая ориентация в учебном материале, вырабатывается привычка действия по шаблону, неумение самостоятельно работать.
В связи с этим перед учителем начальных классов возникает вопрос, как усилить заинтересованность обучающихся и сформировать у них интерес к решению занимательных задач.
Модернизация современной школы призвана обеспечить обучающемуся успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес младшего школьника[26]. Формирование познавательного интереса можно назвать одной из ключевых проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний. Перед образовательным учреждением стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности школьника. Опыт реализации ФГОС НОО показывает необходимость разработки новых форм вовлечения младших школьников в процесс обучения, отвечающим потребностям личности и современного общества. Отметим, что проблему формировании учебной мотивации в современной педагогике рассматривают в двух направлениях: разработка методик и технологий формирования учебной мотивации; поиск педагогических методов, приёмов, средств стимуляции учебной мотивации.Своевременное формирование познавательного интереса имеет большое значение для повышения качества и эффективности начального обучения. Для этого необходимо, в первую очередь, разрабатывать и использовать учебные материалы, ориентированные на последовательное развитие познавательного интереса к решению занимательных задач самим школьником.
О.В. Кубасова [17], Л.А. Редькина [38] отмечают, что наиболее эффективными в плане развития познавательного интереса являются такое средство стимуляции учащихся логического мышления, как занимательные задачи. Занимательностью в учебной деятельности занимались такие учёные, как К.Д. Ушинский и М.Ю. Шуба [13,57].Важной особенностью использования занимательных задач в учебной деятельности является, то что в ходе их решения происходит побуждение к мыслительной деятельности, вовлечение обучающегося в активное сотрудничество и самостоятельность на уроке. К.Д. Ушинский выделил «внешнюю», не связанную с содержанием урока занимательность и «внутреннюю», когда интерес побуждается самим предметным материалом (занимательными задачами).3аметим, что, если у обучающегося ещё недостаточно развито мышление в том числе логическое мышление, то предлагаемые задачи не обладают для него «внутренней» по К.А. Ушинскому занимательностью и не побуждают мыслительную деятельность.
Таким образом, возникает проблема, состоящая в том, что, с одной стороны, авторы факультативных курсов, подобных курсу О.А. Холодовой, материалом которых являются занимательные задачи,предполагают, что занимательная форма задач должна сама естественно побуждать интерес второклассников к их решению. С другой стороны, наблюдения показывают, что низкий уровень развития мышления второклассников не позволяет им «увидеть» внутреннюю занимательность задачи и, следовательно,естественного интереса к работе с материалами курса у обучающихся не возникает. Указанную проблему может решить создание элементов учебной среды, стимулирующих «внешнюю» по К.А. Ушинскому мотивацию.
Цель исследования: изучение и проектирование элементов образовательной среды, предназначенных для формирования познавательного интереса второклассников.
Объект исследования: образовательная среда, формирующая познавательный интерес второклассников.
Предмет исследования: содержание внеклассных мероприятий как элемента образовательной среды для формирования познавательного интереса.
Гипотеза исследования:внеурочные мероприятия будут способствовать формированию интереса к решению задач при условии если:
- для обучающихся будет создана внешняя занимательность путем организации соревновательных, игровых процедур и праздничной
атмосферы;
- для мероприятий будут специально отобраны занимательные задачи, решение которых возможно в групповой форме в ходе коллективного обсуждения;
- учениками предлагается действовать в реальных практических или игровых ситуациях, сконструированных на основе занимательных заданий;
- в мероприятии активно участвуют родители учеников.
Задачи исследования
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам развития мышления, учебной деятельности младших школьников, формирования познавательного интереса; о роли занимательных задач в обучении младших школьников.
2. Изучить дидактические, диагностические и учебные материалы,рекомендуемые для выявления уровня и формирования познавательного интереса младших школьников, в т.ч. материалы курса О.А. Холодовой.
3. Разработать серию внеклассных мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса второклассников.
4. Провести апробацию разработок и проанализировать ее результаты.
Методы исследования: анализ литературы, эмпирический: наблюдение,диагностика, качественный и количественный анализ результатов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованных источников и Приложения А-К.
Постоянный рост объёма учебной информации в общеобразовательном учреждении усложняет передачу учебного материала и качественное его усвоение учениками. В связи с этим появляются новые учебные материалы развивающей направленности по разным предметам, требующим от обучающегося активной мыслительной деятельности для их усвоения. Современные учебники для начальной школы авторов М.И. Моро, И.И. Аргинская, Л.Г. Петерсон [5, 37, 56]содержат задания, направленные на развитие логического мышления, но эти задания используются учителями в качестве необязательного материала. Многие задания представлены в форме текстовых задач, а это усложняет младшим школьникам их выполнение, поскольку для младших школьников понимание текста условия является отдельной не простой задачей.
Развивать логическое мышления у обучающихся можно только при целенаправленной работе, включающей решение логических задач, основной источник которых - сборники занимательных задач. Для развития логического мышления младших школьников в настоящее время разрабатываются различные факультативные курсы. Наиболее популярен в г. Красноярске курс О.А. Холодовой «Развитие познавательных способностей. Юным умниками и умницам - информатика, логика, математика в начальной школе».
Однако реализация подобных курсов наталкивается на то, что уже с первого года обучения у младших школьников снижается интерес к предметам [56]. Это проявляется в виде снижения внимания, пропадает инициативность на уроке, наблюдается слабая ориентация в учебном материале, вырабатывается привычка действия по шаблону, неумение самостоятельно работать.
В связи с этим перед учителем начальных классов возникает вопрос, как усилить заинтересованность обучающихся и сформировать у них интерес к решению занимательных задач.
Модернизация современной школы призвана обеспечить обучающемуся успешность в учебной деятельности, его личностное развитие. Одним из критериев эффективности педагогического процесса является устойчивый познавательный интерес младшего школьника[26]. Формирование познавательного интереса можно назвать одной из ключевых проблем современного образования. Её актуальность обусловлена самой учебной деятельностью, обновлением содержания обучения, формированием у обучающихся приёмов самостоятельного приобретения знаний. Перед образовательным учреждением стоит задача формирования познавательного интереса, начиная с начальной школы, поскольку именно в ней выявляются задатки и способности школьника. Опыт реализации ФГОС НОО показывает необходимость разработки новых форм вовлечения младших школьников в процесс обучения, отвечающим потребностям личности и современного общества. Отметим, что проблему формировании учебной мотивации в современной педагогике рассматривают в двух направлениях: разработка методик и технологий формирования учебной мотивации; поиск педагогических методов, приёмов, средств стимуляции учебной мотивации.Своевременное формирование познавательного интереса имеет большое значение для повышения качества и эффективности начального обучения. Для этого необходимо, в первую очередь, разрабатывать и использовать учебные материалы, ориентированные на последовательное развитие познавательного интереса к решению занимательных задач самим школьником.
О.В. Кубасова [17], Л.А. Редькина [38] отмечают, что наиболее эффективными в плане развития познавательного интереса являются такое средство стимуляции учащихся логического мышления, как занимательные задачи. Занимательностью в учебной деятельности занимались такие учёные, как К.Д. Ушинский и М.Ю. Шуба [13,57].Важной особенностью использования занимательных задач в учебной деятельности является, то что в ходе их решения происходит побуждение к мыслительной деятельности, вовлечение обучающегося в активное сотрудничество и самостоятельность на уроке. К.Д. Ушинский выделил «внешнюю», не связанную с содержанием урока занимательность и «внутреннюю», когда интерес побуждается самим предметным материалом (занимательными задачами).3аметим, что, если у обучающегося ещё недостаточно развито мышление в том числе логическое мышление, то предлагаемые задачи не обладают для него «внутренней» по К.А. Ушинскому занимательностью и не побуждают мыслительную деятельность.
Таким образом, возникает проблема, состоящая в том, что, с одной стороны, авторы факультативных курсов, подобных курсу О.А. Холодовой, материалом которых являются занимательные задачи,предполагают, что занимательная форма задач должна сама естественно побуждать интерес второклассников к их решению. С другой стороны, наблюдения показывают, что низкий уровень развития мышления второклассников не позволяет им «увидеть» внутреннюю занимательность задачи и, следовательно,естественного интереса к работе с материалами курса у обучающихся не возникает. Указанную проблему может решить создание элементов учебной среды, стимулирующих «внешнюю» по К.А. Ушинскому мотивацию.
Цель исследования: изучение и проектирование элементов образовательной среды, предназначенных для формирования познавательного интереса второклассников.
Объект исследования: образовательная среда, формирующая познавательный интерес второклассников.
Предмет исследования: содержание внеклассных мероприятий как элемента образовательной среды для формирования познавательного интереса.
Гипотеза исследования:внеурочные мероприятия будут способствовать формированию интереса к решению задач при условии если:
- для обучающихся будет создана внешняя занимательность путем организации соревновательных, игровых процедур и праздничной
атмосферы;
- для мероприятий будут специально отобраны занимательные задачи, решение которых возможно в групповой форме в ходе коллективного обсуждения;
- учениками предлагается действовать в реальных практических или игровых ситуациях, сконструированных на основе занимательных заданий;
- в мероприятии активно участвуют родители учеников.
Задачи исследования
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по вопросам развития мышления, учебной деятельности младших школьников, формирования познавательного интереса; о роли занимательных задач в обучении младших школьников.
2. Изучить дидактические, диагностические и учебные материалы,рекомендуемые для выявления уровня и формирования познавательного интереса младших школьников, в т.ч. материалы курса О.А. Холодовой.
3. Разработать серию внеклассных мероприятий, направленных на формирование познавательного интереса второклассников.
4. Провести апробацию разработок и проанализировать ее результаты.
Методы исследования: анализ литературы, эмпирический: наблюдение,диагностика, качественный и количественный анализ результатов.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения,двух глав, заключения, списка использованных источников и Приложения А-К.
Проблема формирования познавательных интересов младших школьников, является одной из актуальных проблем в педагогике.
Познавательный интерес представляет собой образование, сопряженное с потребностями. В нём имеются все важные для развития личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Особая роль при формировании познавательного интереса принадлежит учебной деятельности.Познавательный интерес является одной из важных мотивационных тенденций, которые составляют основу учебной деятельности младшего школьника. Формирование познавательной интереса обучающихся должно происходить в процессе сочетания игровой и познавательной деятельности. Одной из успешных видов деятельности по развитию познавательного интереса, является решения занимательных задач.
Целью нашей работы было создание элементов образовательной среды для формирования познавательного интересах решению занимательных задач, все поставленные задачи были решены
В рамках решения задач выбора и проведения диагностик «Логические задачи»А.З. Зак и «Простые аналогии» А.А. Васищев. Были получены результаты до и после проведения внеклассного мероприятия.
Проведенное исследование познавательного интереса путем наблюдения за активностью учащихся на занятиях по курсу О.А. Холодовой до и после проведения разработанного нами внеклассного мероприятия, которое показало, увеличение активности учащихся на занятиях курса О.А. Холодовой на 16%.
Кроме того, мы провели диагностики «Логические задачи» А.З. Зака и «Простые аналогии» А.А. Васищева, результаты которых представлены в параграфе 2.3 настоящей работы и свидетельствуют о развитии логического мышления, что после мероприятия «Логический турнир».
В рамках решения второй задачи нами было разработано три внеклассных мероприятия «Логический турнир», квест-игра «Самый смышлёный», настольная игра «Планета знаний».
Эффективность внеклассного мероприятия «Логический турнир» подтвердилась путём сравнения результатов проведенных до и после него диагностик, наблюдений за учениками, анализа отзывов от родителей и обучающихся.
Результаты нашей работы подтверждают выдвинутую во введении гипотезу о том, что,создавая внешнюю занимательность в форме внеурочных мероприятий при соблюдении указанных в ней условий, можно усилить интерес учеников к решению занимательных задач, побудить их к активным действиям по решению задачи, способствовать развитию мышления и познавательного интереса.
Познавательный интерес представляет собой образование, сопряженное с потребностями. В нём имеются все важные для развития личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Особая роль при формировании познавательного интереса принадлежит учебной деятельности.Познавательный интерес является одной из важных мотивационных тенденций, которые составляют основу учебной деятельности младшего школьника. Формирование познавательной интереса обучающихся должно происходить в процессе сочетания игровой и познавательной деятельности. Одной из успешных видов деятельности по развитию познавательного интереса, является решения занимательных задач.
Целью нашей работы было создание элементов образовательной среды для формирования познавательного интересах решению занимательных задач, все поставленные задачи были решены
В рамках решения задач выбора и проведения диагностик «Логические задачи»А.З. Зак и «Простые аналогии» А.А. Васищев. Были получены результаты до и после проведения внеклассного мероприятия.
Проведенное исследование познавательного интереса путем наблюдения за активностью учащихся на занятиях по курсу О.А. Холодовой до и после проведения разработанного нами внеклассного мероприятия, которое показало, увеличение активности учащихся на занятиях курса О.А. Холодовой на 16%.
Кроме того, мы провели диагностики «Логические задачи» А.З. Зака и «Простые аналогии» А.А. Васищева, результаты которых представлены в параграфе 2.3 настоящей работы и свидетельствуют о развитии логического мышления, что после мероприятия «Логический турнир».
В рамках решения второй задачи нами было разработано три внеклассных мероприятия «Логический турнир», квест-игра «Самый смышлёный», настольная игра «Планета знаний».
Эффективность внеклассного мероприятия «Логический турнир» подтвердилась путём сравнения результатов проведенных до и после него диагностик, наблюдений за учениками, анализа отзывов от родителей и обучающихся.
Результаты нашей работы подтверждают выдвинутую во введении гипотезу о том, что,создавая внешнюю занимательность в форме внеурочных мероприятий при соблюдении указанных в ней условий, можно усилить интерес учеников к решению занимательных задач, побудить их к активным действиям по решению задачи, способствовать развитию мышления и познавательного интереса.