Тема: УГРОЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРНЕТ ЗАВИСИМОСТИ

Существование современного мира уже не мыслится без компьютерных технологий. Однако у «медали» под названием «неограниченный доступ в интернет» есть две стороны: одна отражает расширение информационных возможностей и представляется как благо человечества, другая, наоборот, настораживает проявлениями зависимого поведения, сворачиванием непосредственного живого общения, активного досуга, снижением интереса к реальности.
Особую актуальность приобрели вопросы проявления интернет- зависимости у детей и подростков. Уход от реальности в мир виртуальных игр и социальных сетей является современной формой социальной дезадаптации, что с большой вероятностью приведет в проблемам в жизни как подрастающего человека, так и общества в целом. Если причины интернет-зависимости как одной из признанных форм зависимостей коренятся глубоко в личностном становлении, обусловленном и воспитанием, и генетикой, и темпераментом, то условия, в которых развивается и обучается подросток, имеют не меньшее значение. В современном мире ребенок и подросток обычно большую часть времени проводит в образовательной среде, которая может и должна создавать условия для развития. Однако образовательное пространство, в свою очередь, зачастую создает дополнительные угрозы, прежде всего психологические, в результате которых у подростков повышается тревожность, некоторые из подростков замыкаются в себе, а компьютерные технологии предоставляют дополнительные возможности компенсации деприваций, вплоть до образования зависимости от интернета.
Проблема безопасности образовательной среды обусловлена возрастающими потребностями государства и общества в психологически здоровой личности, способной успешно справляться с технологическими, информационными и социально-психологическими угрозами современного мира.
Психологическая безопасность образовательной среды и субъектов образовательного процесса в последние годы активно разрабатывается в отечественной психологии И.А.Баевой, Е.Н.Волковой, Л.А.Гаязовой, С.Н. Илларионовым, С.П.Ивановой, Е.Б.Лактионовой, В.В. Семикиным, Б.А.Еремеевым, О.Н. Истратовой, М.Б.Калашниковой, Н.А.Лызь, С.Т.Посоховой и другими учеными.
Проблему компьютерной зависимости исследуют психологи, врачи, педагоги, социологи. Основоположниками психологического изучения зависимости от интернета считаются американские исследователи: К. Янг и И. Голдберг [58,59]. Анализ этапов формирования компьютерной зависимости, методы диагностики и профилактики предложены отечественными авторами Т. Ю. Больбот, Л. М. Юрьевой и др. Актуальность изучения причин развития и профилактики интернет-зависимости подростков обусловила выбор темы исследования: «Угроза психологической безопасности образовательной среды как фактор социальной дезадаптации подростка и возникновения компьютерной зависимости».
Цель исследования: исследовать природу и уровень выраженности интернет-зависимости учащихся старших классов общеобразовательной школы как формы социальной дезадаптации во взаимосвязи с угрозами психологической безопасности образовательной среды.
Объект исследования: интернет-зависимость.
Предмет исследования: влияние угроз психологической безопасности на развитие интернет-зависимости старшеклассников.
Гипотеза исследования: угрозы психологической безопасности образовательной среды являются фактором интернет-зависимости учащихся как формы социальной дезадаптации, проявляющейся, в том числе, в высокой личностной тревожности интернет-зависимых подростков.
Задачи исследования:
1) Раскрыть теоретические подходы к определению понятия «интернет- зависимость современных подростков»;
2) Изучить проблему угроз психологической безопасности образовательной среды;
3) Исследовать эмпирически интернет-зависимость, состояние
психологической безопасности образовательной среды, личностную тревожность и микроклимат в группе;
4) Предложить направления работы по профилактике интернет-зависимости подростков путем снижения угроз психологической безопасности образовательной среды.
Методы исследования: общетеоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение данных специализированной литературы) и практические (тестирование, статистическая обработка данных, разработка предложений по профилактике)
Методики исследования:
• Скрининговая диагностика компьютерной зависимости Л.Н. Юрьевой и Т.Ю. Больбот;
• Психологическая безопасность образовательной среды школы (автор И.А. Баева);
• Определение психологического климата группы по Л.Н. Лутошкину;
• Опросник Спилбергера (Автор Методики Ч.Д. Спилбергер. В России методика адаптирована Ю.Л. Ханиным).
Выборку составили 40 учащихся 10-11 классов МБОУ "Северская гимназия» № 77, находящейся по адресу: 636037 г. Томская область, г. Северск, ул. Калинина, 88.
Практическая значимость работы состоит в акцентировании взаимосвязи компьютерной безопасности подростков с условиями и угрозами психологической безопасности образовательной среды, в которой подростки находятся большую часть своего времени. Выводами работы, а также предложениями по профилактике компьютерной зависимости могут воспользоваться практикующие специалисты: психологи, учителя, сотрудники, отвечающие за безопасность учащихся в образовательных учреждениях.
Структура работы включает в себя введение, 2 части - теоретическую и практическую, выводы к главам, заключение, список использованной литературы, а также приложения. Общий объем работы - 82 стр., в том числе приложения на 12 стр.

Купить

Известно, что интернет-зависимость способна формироваться в любом возрасте, но наиболее актуальна эта проблема для подростков в силу особой чувствительности данного возрастного периода и их повышенного интереса к современным компьютерным технологиям.
При интернет-зависимости человек демонстрирует все признаки нехимических форм зависимости: все больше и больше времени проводит за ПК, «поглощается» информационными, игровыми и иными видами компьютерной деятельности (рост толерантности); теряет чувство реального времени, зачастую уходя в мир виртуальной реальности от настоящей реальности (потеря контроля); демонстрирует крайне негативные эмоциональные реакции на невозможность зайти в интернет (синдром отмены). Как и остальные виды аддикций, интернет-зависимость начинается в большей степени в подростковом возрасте, особенности которого делают подростков уязвимой социально-демографической группой в отношении любых форм зависимости, которые, в свою очередь, являются причинами социальной дезадаптации подростков.
Цель данной работы состояла в исследовании природы и уровня выраженности интернет-зависимости учащихся старших классов общеобразовательной школы как формы социальной дезадаптации во взаимосвязи с угрозами психологической безопасности образовательной среды.
На сегодняшний день интернет-зависимое поведение среди подростков признается одной из самых актуальных проблем данного возраста. Поэтому ученые активно изучают данную проблему с целью выяснения причин и условия формирования интернет-зависимости, а также разработки эффективных мер борьбы с сформированной интернет-зависимостью и профилактики данного поведенческого нарушения в подростковой среде. Важность проблемы интернет-зависимости подростков подтверждается еще и тем, что она напрямую связана с повышенным уровнем тревожности.
В данной работе теоретическим и эмпирическим путем показано, что одной из причин и условием развития интернет - зависимости является угроза образовательной среды в виде психологического насилия, в нашем случае, в сфере «учащийся - взрослый»
Таким образом, гипотеза исследования о том, что угрозы психологической безопасности образовательной среды являются фактором интернет-зависимости учащихся как формы социальной дезадаптации, проявляющейся, в том числе, в высокой личностной тревожности интернет- зависимых подростков - подтвердилась.
Предложения по профилактике интернет-зависимости в данной школе сводятся к созданию в школе эмоционально-насыщенной среды, способствующей установлению атмосферы доверия и развитию самостоятельности старшеклассников как альтернативы погружению в «свободный» виртуальный мир.

Купить