Профессиональная физическая подготовка студентов технических вузов на основе игрового метода обучения

1. Приоритетную направленность профессионально-прикладной фи­зической подготовки студентов вузов определяет формирование физиче­ской культуры личности, что создает благоприятные условия, как для фи­зического развития, так и для совершенствования профессионально важ­ных качеств будущих инженеров. Перспективным направлением совер­шенствования методики профессионально-прикладной физической подго­товки студентов высших учебных заведений является личностно ориенти­рованное образование, которое предполагает построение такого педагоги­ческого процесса, где учащимся создаются определенные условия дея­тельности, в которых личность через собственный опыт познает ценности и значимость физической культуры для освоения будущей профессии.
2. Условия личностного развития студентов характеризуются сле­дующими чертами: нелинейность образовательного процесса; незавершен­ность и открытость информации о физической культуре; субъективность неустойчивость и нестабильность знаний о физической культуре; опреде­ление целей физического воспитания не ограничивается государственным заказом, а расширяется потребностями личности; ориентация физического воспитания на разностороннее, а не всестороннее развитие личности; свой­ства личности не формируются учителем в соответствии с нормативами, а создаются условия для их развития; личности учителя и ученика являются субъектами педагогического взаимодействия; ученик - цель, а не средство образовательного процесса; логика познания дополняется ассоциативными и интуитивными открытиями в процессе занятий; ориентация не только на конечный результат, но и на процесс приобретения знаний и опыта физ­культурного поведения посредством специально организованного их про­живания и переживания в учебно-воспитательной деятельности. Перечис­ленные условия личностного развития в концентрированном виде создает игровая деятельность, так как востребование личностных качеств студен­тов полнее всего проявляется именно в игре, когда ее участники начинают общаться на личностно-смысловом уровне.
3. Содержание профессионально-прикладной физической подготовки составляют, прежде всего, дидактические и ролевые игры (имитационные, символические и исследовательские и их разновидности), а также подвиж­ные и спортивные игры, в которых акцентируется внимание на ценность и значимость двигательных действий и возможности их реализации в жиз­ненном и профессиональном опыте.
4. Основу планирования и построения программ профессионально­прикладной физической подготовки будущих инженеров определяет игро­вая форма обучения, которая позволяет эффективно решать задачи физи­ческого воспитания: формирование физической культуры личности, раз­носторонне ее развитие и воспитание профессионально важных качеств. В течение всего периода обучения студентов технических вузов по предмету «Физическая культура», независимо от курса и учебного семестра задачи физического воспитания и задачи профессионально-прикладной физиче­ской подготовки решаются в едином комплексе в условиях моделирования условий личностного развития.
5. При разработке годовой программы профессионально-прикладной физической подготовки учитывали: взаимное влияние друг на друга от­дельных физических качеств; содержание физического воспитания и учеб­ного процесса в целом; условия для занятий различными упражнениями. На основе годового плана и учета хода ППФП составляется месячный план с распределением средств физической подготовки по датам занятий в со­ответствии с учебным расписанием. Месячный план позволил непосредст­венно разработать поурочные планы, которые содержат элементы модели­рования игровых форм организации занятий по физического воспитанию и проектирования личностно-развивающих ситуаций.
6. Все игры (двигательные, ролевые, дидактические и т.д.) должны носить обучающий характер и быть связаны с решением профессиональ­ных жизненно важных ситуаций. В этом случае игра представляет собой
...

Купить