Введение 5
1 Теоретические аспекты изучения развития самоотношения у
старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению 8
1.1 Подходы к пониманию самоотношения в психологии 8
1.2 Особенности самоотношения у старшеклассников 14
1.3 Характеристика аддиктивного поведения в старшем школьном возрасте 19
2 Экспериментальное изучение развития самоотношения у
старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению 26
2.1 Организация и методы исследования. Анализ результатов
первичной диагностики 26
2.2 Занятия, направленные на развитие самоотношения у
старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению 37
2.3 Анализ результатов повторной диагностики 43
Заключение 52
Список использованных источников 53
Приложение А Структура аддиктивного поведения (по Ц.П. Короленко,Н.В. Дмитриевой 58
Приложение Б Результаты первичной диагностики психологической зависимости у старшеклассников («Тест на зависимость» Г. В. Лозовой) 59
Приложение В Результаты первичной диагностики старшеклассников по тесту «Склонность к зависимому поведению» В.Д. Менделевича 61
Приложение Г Результаты первичной диагностики самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению («Методика исследования самоотношения» В.В. Столина, С.Р. Пантелеева) 63
Приложение Д Содержание занятий, направленных на развитие самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению 64
Приложение Е Результаты повторной диагностики самоотношения
(«Опросник МИС» В.В. Столина, С.Р. Пантелеева) 77
Приложение Ж Результаты повторной диагностики склонностей к
зависимости («Тест на зависимость» Г.В. Лозовой) 78
Приложение 3 Результаты повторной диагностики склонностей к
зависимому поведению («Склонность к зависимому поведению»
(В.Д. Менделевич)) 79
Самоотношение личности является актуальной проблемой современной психологической науки. Несмотря на то, что предпосылки для формирования самоотношения закладываются в раннем детстве, сензитивным периодом для процесса становления самоотношения можно рассматривать ранний юношеский возраст (15-18 лет). Отношение к себе в этом возрасте имеет ключевое влияние на развитие гармоничной целостной личности, оказывает регулирующее воздействие на большинство аспектов поведения, межличностных отношений, способов адаптации и достижение собственных целей.
Понятие самоотношения неразрывно связано с самосознанием человека. Как только человек начинает осознавать себя отдельным субъектом бытия, он задается вопросом о том, кто он такой и каково его место в мире. Происходит идентификация себя среди других, находятся отличия и сходства. Но помимо познавательного процесса возникают эмоциональные реакции на новое знание о себе, происходит чувственная оценка своего образа. Таким образом, отношение к себе - это процесс, складывающийся из знания о себе и чувств по отношению к этому знанию.
Процесс развития самоотношения напрямую зависит от образа жизни и поведения человека. Свою специфику самоотношение имеет у лиц, склонных к аддиктивному поведению. Аддиктивное поведение - самый распространенный тип девиантного поведения в современном мире. Сущность аддиктивного поведения заключается в формировании стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определенных видах деятельности с целью развития и поддержания интенсивных эмоций.
Проблема аддиктивного поведения является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных и имеет серьезное общественное значение.
Зависимости оказываются непреодолимой преградой на пути человека к полной самореализации, психологическими причинами личных катастроф, разрушений и заболеваний. Изложенное подчеркивает актуальность темы исследования, ее теоретическую и практическую значимость.
Цель исследования: изучение самоотношения старшеклассников,склонных к аддиктивному поведению, и возможностей его развития.
Объектом исследования выступает самоотношение как психологический феномен.
Предметом исследования является развитие самоотношения старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению;
2) провести экспериментальное исследование с целью выявления особенностей самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению;
3) разработать и апробировать занятия, направленные на развитие самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению;
4) провести повторное исследование, проанализировать результаты экспериментального исследования.
Методы исследования:
1) теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирические: опросник «Методика исследования самоотношения» (В.В. Столпи, С.Р. Пантелеев); «Тест на зависимость (аддикцию)» (Г.В. Лозовая); тест «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич);
3) методы качественной и количественной обработки полученных результатов.
Теоретико-методологической основой исследования выступили труды отечественных психологов, раскрывающие вопросы самоотношения личности (Пантелеев С.Р. [26], Столин В.В. [35] и др.) и аддиктивного поведения (Короленко Ц.П. [18], Менделевии В.Д. [24] и др.).
Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Лесосибирская СОШ № 1» Красноярского края. Выборка представлена учащимися 11 классов в возрасте 17-18 лет в количестве 44 человек.
Этапы исследования:
1 этап (сентябрь - декабрь 2017 г.) - изучение теоретических аспектов проблемы самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению, определение категориального аппарата, определение методов и выборки исследования, проведение первичной диагностики, анализ результатов первичной диагностики.
2 этап (январь - апрель2018 г.) - разработка и организация занятий, направленных на развитие самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению.
3 этап (май -июнь 2018 г.) - проведение повторной диагностики, анализ полученных результатов исследования,определение эффективности развивающей работы, формулирование выводов, оформление выпускной квалификационной работы.
Практическая значимость выпускной квалификационной работы состоит в том, что в работе проанализирован и систематизирован материал по проблеме самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, психологам, родителям. Представленный нами материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов и курсовых и дипломных работ.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, включающего наименование, и 8 приложений. Общий объем работы составляет 57 страниц.
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.
Проблема самоотношения личности активно исследуется в психологии, однако, единая точка зрения относительно понятия «самоотношение» отсутствует. В работе мы придерживаемся концепции, предложенной С.Р. Пантелеевым и В.С. Столиным, согласно которой самоотношение трактуется как выражение смысла «Я» для субъекта, как устойчивое чувство в адрес собственного «Я», которое содержит ряд специфических измерений, различающихся как по эмоциональному тону переживания, так и по семантическому содержанию соответствующего отношения к себе.
Ядром формирования самоотношения являются характеристики самореализации старшеклассника во внутреннем плане: переживание силы и устойчивости внутреннего «Я», уровень коммуникативного потенциала «Я». Внешними факторами формирования самоотношения являются сферы отношений со значимыми близкими: родителями, противоположным полом, учителями, а также качество проведения досуга, школьное обучение. Формирование самоотношения в юношеском возрасте определяется самооценками эффективности самореализации в актуальных сферах жизнедеятельности.
Экспериментальное исследование, направленное на изучение самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению, организовано на базе МБОУ «СОШ № 1» г. Лесосибирска среди учащихся 11 классов. В качестве диагностического инструментария использованы методики: тест на зависимость (аддикцию) (Г.В. Лозовая); тест «Склонность к зависимому поведению» (В.Д. Менделевич); опросник «Методика исследования
самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев).
По результатам проведенного исследования было установлено, что 54,5 % опрошенных имеют низкий уровень склонности к зависимости. 45,5 % старшеклассников имеют повышенный уровень склонности к аддиктивному
поведению.
Для самоотношения старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению, характерен низкий уровень самопринятия, неспособность адекватно оценить свои возможности. Также отмечается внутренняя конфликтность, самообвинительные реакции по отношению к своему «Я». Они готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, акцентируют внимание на собственных недостатках. Полученные результаты свидетельствуют о необходимости развития самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению.
Опираясь на полученные результаты, методом случайной выборки мы определили группу для участия в формирующем эксперименте в количестве 10 человек и контрольную группу (10 человек). Основываясь на полученных диагностических данных, был разработан и апробирован цикл занятий, основная цель которых - развитие самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению.
После проведения курса занятий организована повторная диагностика. Цель: определить уровень самоотношения у старшеклассников, склонных к аддиктивному поведению, после проведенной экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов поможет сделать вывод об эффективности применяемых на этапе формирующего эксперимента форм и методов работы.
Сравнительный анализ результатов диагностики позволил установить тенденцию к снижению общей склонности к зависимостям. Сравнительный анализ результатов исследования самоотношения у старшеклассников позволяет сделать вывод о том, что после проведения курса коррекционных занятий показатели самоотношения у старшеклассников по шкалам «саморуководство»,«отраженное самоотношение»,«самоценность»,«самопринятие» повысились. По шкалам «внутренняя конфликтность», «самообвинение», «закрытость» - уменьшились. Увеличение значений по шкалам «саморуководство», «отраженное самоотношение», «самоценность»,«самопринятие» свидетельствует об эффективности проведенных занятий.
Старшеклассники после занятий стали больше ориентироваться на себя, свои потребности, стали больше видеть источником активности себя, а не перекладывать ответственность на окружающих. У них изменился характер самоотношения: от негативного (до занятий) к позитивному, они стали больше верить в свои силы, возможности, ценить себя как личность, принимать себя со всеми своими недостатками. Снижение значений по шкалам «внутренняя конфликтность» и «самообвинение» свидетельствует также об изменениях в сторону позитивного характера отношения старшеклассников к самим себе. У старшеклассников произошло снижение отрицательных эмоций в адрес собственного «Я», уменьшилось негативное отношение к себе, самообвинение. Они стали меньше акцентировать внимание на собственных недостатках.
После проведенной коррекционно-развивающей работы в рамках формирующего эксперимента старшеклассники ждут от других уважения, симпатии, одобрения, понимания их личности, характера и деятельности в целом, а также предполагают большую ценность своего «Я» для других и ощущают ценность собственной личности, неповторимой и уникальной. Также эти результаты говорят о повышении эмоционально-ценностной оценки себя по внутренним критериям, таким как духовность, богатство внутреннего мира, способность вызывать в других глубокие чувства.
Таким образом, результаты проведенных занятий свидетельствуют в пользу эффективности коррекционной программы, т.к. отмечается снижение негативных реакций в адрес своего «Я», снижение внутренних конфликтов, сомнений, разногласий с самим собой у старшеклассников. Задачи, поставленные нами в выпускной квалификационной работе, успешно реализованы в ходе экспериментального исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
