Влияние саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности психологов образования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности профессионала 8
1.1. Основные подходы к решению проблемы психологического и
профессионального благополучия личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Понятие, уровни и диагностика саморегуляции поведения субъекта
деятельности 16
1.3. Роль саморегуляции поведения в обеспечении психологического
благополучия личности профессионала 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение влияния саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности психологов образования 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 29
2.3. Рекомендации по обеспечению психологического благополучия личности психологов образования путем развития компонентов саморегуляции
поведения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
ГЛАВА 1. Теоретические основы изучения проблемы влияния саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности профессионала 8
1.1. Основные подходы к решению проблемы психологического и
профессионального благополучия личности в отечественной и зарубежной психологии 8
1.2. Понятие, уровни и диагностика саморегуляции поведения субъекта
деятельности 16
1.3. Роль саморегуляции поведения в обеспечении психологического
благополучия личности профессионала 21
ГЛАВА 2. Эмпирическое изучение влияния саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности психологов образования 25
2.1. Организация и методы исследования 25
2.2. Анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования 29
2.3. Рекомендации по обеспечению психологического благополучия личности психологов образования путем развития компонентов саморегуляции
поведения 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 59
Актуальность проблемы исследования. В настоящее время вопрос психологического благополучия личности все чаще рассматривается учеными и становится предметом внимания психологов, что во многом обусловлено частыми изменениями, которые происходят во всех сферах жизни общества.
Психологическое и профессиональное благополучие личности является важным и значимым фактором, влияющим как на эффективность труда сотрудника, так и на общую удовлетворенность от деятельности в целом. Прежде всего, психологическое благополучие (в частности психолога) оказывает влияние на эффективность оказываемой психологической помощи, является фактором профилактики психосоматических заболеваний, а также фактором конструктивных и положительных взаимоотношений с окружающими.
Сфера образования также претерпевает частые изменения, которые можно заметить в постоянно изменяющихся требованиях общества к качеству образования, а также принятию новых образовательных стандартов. В связи с этим все большее значение при этом приобретает состояние психологического благополучия личности. В настоящее время стандарты современного образовательного процесса все больше и больше претерпевают изменения, усложняются, тем самым усложняя роль и задачи психолога-педагога. В связи с увеличением требований к содержанию их профессиональной роли школьным и дошкольным образовательным учреждениям как никогда требуются специалисты с высоким уровнем психологического и профессионального благополучия, отличающиеся стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию.
Изучением вопросов психологического благополучия личности занимались такие ученые как Л.В. Жуковская, О.А. Идобаева, Л.Б. Козьмина, Л.В. Куликов, Е.Г. Трошихина, П.П. Фесенко, Р.М. Шамионов, Н. Брэдберн, С. Любомирски, К. Рифф и др.
Вопросы саморегуляции поведения активно разрабатывались в исследованиях П.К. Анохина, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, Т.М. Панкратовой и др.
Проблема исследования: влияет ли и как саморегуляция поведения на психологическое благополучие личности психологов образования?
Цель исследования: изучить влияние саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности психологов образования.
Объектом исследования выступает психологическое благополучие личности психологов.
Предмет исследования: характер связи саморегуляции поведения и психологического благополучия личности психологов образования в целом и в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической).
Гипотеза исследования: уровень развитости отдельных компонентов и общий уровень саморегуляции поведения будут влиять на уровень психологического благополучия личности психологов образования, а именно: высокий уровень развитости таких компонентов саморегуляции поведения как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность будет связан с более высоким уровнем их психологического благополучия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию проблемы психологического и профессионального благополучия личности, саморегуляции поведения, их взаимосвязи в трудах отечественных и зарубежных ученых и выработать собственную методологическую позицию;
2. Изучить уровень психологического благополучия личности психологов образования в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической, общей «надситуативной») и характер взаимосвязи между этими видами благополучия;
3. Изучить уровень развития компонентов и общий уровень саморегуляции поведения психологов образования;
4. Определить характер связи саморегуляции поведения и уровня психологического благополучия личности психологов образования в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической и общей «надситуативной»);
5. Разработать практические рекомендации по обеспечению психологического благополучия личности психологов образования на основе полученных результатов эмпирического исследования.
Теоретическая основа исследования: концепция психологического благополучия личности К. Рифф, П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленковой; концепция саморегуляции поведения В.И. Моросановой.
Методы исследования:
1. Организационный метод - метод поперечных срезов;
2. Эмпирический метод (метод сбора данных) - опросный метод;
3. Методы обработки полученных данных - качественные (дифференциация материала по группам, анализ) и количественные (программы MS Excel и IBM SPSS Statistics 24: Т-критерий Стьюдента для независимых выборок, параметрический коэффициент корреляции Пирсона и множественный регрессионный анализ);
4. Интерпретационный метод - комплексный метод.
Диагностические методики. Для выявления индивидуально-личностных особенностей психологов образования были использованы следующие опросники: «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова), «Оценка профессионального благополучия» (МОПБ) (Л.И. Августова, Е.И. Рут), «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко), «Субъективное экономическое благополучие» (В.А. Хащенко).
Эмпирическая база исследования, выборка. В исследовании приняли участие психологи ДОУ (39 человек) и психологи МБОУ СОШ (39 человек) г. Белгорода. Всего - 78 психологов образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Саморегуляция поведения влияет на психологическое благополучие личности и выступает в качестве его ресурса. Высокий уровень развития таких компонентов саморегуляции поведения психологов образования как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность обеспечивает более высокий уровень их профессионального и психологического благополучия;
2. Психологическое благополучие личности психолога образования как
собственная интеллектуальная оценка удовлетворённости
жизнедеятельностью и психологическое благополучие специалиста в разных сферах (профессиональной, экономической) взаимосвязаны, где определяющее значение принадлежит психологическому благополучию.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена обобщением и анализом позиций ученых по вопросу психологического благополучия личности в профессиональной сфере, обоснованием собственной методологической позиции. А также нахождение взаимосвязи между саморегуляцией поведения и психологическим благополучием психологов образования, что позволяет задействовать новые ресурсы для достижения желаемого высокого уровня психологического и профессионального благополучия личности специалиста.
Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем применении психологами образования (в индивидуальном порядке к себе или в работе с подопечными) разработанных рекомендаций для развития, как отдельных компонентов, так и общего уровня саморегуляции поведения и повышения тем самым своего уровня психологического и профессионального благополучия.
Апробация и внедрение результатов исследования: проводились на кафедре возрастной и социальной психологии педагогического института НИУ «БелГУ» в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии» в апреле 2019 года и отмечены дипломом первой степени.
Структура и объём исследования.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников (101 наименование) и приложений. Объем работы составляет 70 страниц машинописного текста (без учета приложений).
Психологическое и профессиональное благополучие личности является важным и значимым фактором, влияющим как на эффективность труда сотрудника, так и на общую удовлетворенность от деятельности в целом. Прежде всего, психологическое благополучие (в частности психолога) оказывает влияние на эффективность оказываемой психологической помощи, является фактором профилактики психосоматических заболеваний, а также фактором конструктивных и положительных взаимоотношений с окружающими.
Сфера образования также претерпевает частые изменения, которые можно заметить в постоянно изменяющихся требованиях общества к качеству образования, а также принятию новых образовательных стандартов. В связи с этим все большее значение при этом приобретает состояние психологического благополучия личности. В настоящее время стандарты современного образовательного процесса все больше и больше претерпевают изменения, усложняются, тем самым усложняя роль и задачи психолога-педагога. В связи с увеличением требований к содержанию их профессиональной роли школьным и дошкольным образовательным учреждениям как никогда требуются специалисты с высоким уровнем психологического и профессионального благополучия, отличающиеся стремлением к саморазвитию и самосовершенствованию.
Изучением вопросов психологического благополучия личности занимались такие ученые как Л.В. Жуковская, О.А. Идобаева, Л.Б. Козьмина, Л.В. Куликов, Е.Г. Трошихина, П.П. Фесенко, Р.М. Шамионов, Н. Брэдберн, С. Любомирски, К. Рифф и др.
Вопросы саморегуляции поведения активно разрабатывались в исследованиях П.К. Анохина, Б.В. Зейгарник, О.А. Конопкина, В.И. Моросановой, Т.М. Панкратовой и др.
Проблема исследования: влияет ли и как саморегуляция поведения на психологическое благополучие личности психологов образования?
Цель исследования: изучить влияние саморегуляции поведения на психологическое благополучие личности психологов образования.
Объектом исследования выступает психологическое благополучие личности психологов.
Предмет исследования: характер связи саморегуляции поведения и психологического благополучия личности психологов образования в целом и в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической).
Гипотеза исследования: уровень развитости отдельных компонентов и общий уровень саморегуляции поведения будут влиять на уровень психологического благополучия личности психологов образования, а именно: высокий уровень развитости таких компонентов саморегуляции поведения как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность будет связан с более высоким уровнем их психологического благополучия.
Задачи исследования:
1. Проанализировать теоретические подходы к пониманию проблемы психологического и профессионального благополучия личности, саморегуляции поведения, их взаимосвязи в трудах отечественных и зарубежных ученых и выработать собственную методологическую позицию;
2. Изучить уровень психологического благополучия личности психологов образования в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической, общей «надситуативной») и характер взаимосвязи между этими видами благополучия;
3. Изучить уровень развития компонентов и общий уровень саморегуляции поведения психологов образования;
4. Определить характер связи саморегуляции поведения и уровня психологического благополучия личности психологов образования в разных сферах жизнедеятельности (профессиональной, экономической и общей «надситуативной»);
5. Разработать практические рекомендации по обеспечению психологического благополучия личности психологов образования на основе полученных результатов эмпирического исследования.
Теоретическая основа исследования: концепция психологического благополучия личности К. Рифф, П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленковой; концепция саморегуляции поведения В.И. Моросановой.
Методы исследования:
1. Организационный метод - метод поперечных срезов;
2. Эмпирический метод (метод сбора данных) - опросный метод;
3. Методы обработки полученных данных - качественные (дифференциация материала по группам, анализ) и количественные (программы MS Excel и IBM SPSS Statistics 24: Т-критерий Стьюдента для независимых выборок, параметрический коэффициент корреляции Пирсона и множественный регрессионный анализ);
4. Интерпретационный метод - комплексный метод.
Диагностические методики. Для выявления индивидуально-личностных особенностей психологов образования были использованы следующие опросники: «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) (В.И. Моросанова), «Оценка профессионального благополучия» (МОПБ) (Л.И. Августова, Е.И. Рут), «Шкала психологического благополучия» (К. Рифф, в адаптации Т.Д. Шевеленковой и Т.П. Фесенко), «Субъективное экономическое благополучие» (В.А. Хащенко).
Эмпирическая база исследования, выборка. В исследовании приняли участие психологи ДОУ (39 человек) и психологи МБОУ СОШ (39 человек) г. Белгорода. Всего - 78 психологов образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Саморегуляция поведения влияет на психологическое благополучие личности и выступает в качестве его ресурса. Высокий уровень развития таких компонентов саморегуляции поведения психологов образования как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность обеспечивает более высокий уровень их профессионального и психологического благополучия;
2. Психологическое благополучие личности психолога образования как
собственная интеллектуальная оценка удовлетворённости
жизнедеятельностью и психологическое благополучие специалиста в разных сферах (профессиональной, экономической) взаимосвязаны, где определяющее значение принадлежит психологическому благополучию.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования обусловлена обобщением и анализом позиций ученых по вопросу психологического благополучия личности в профессиональной сфере, обоснованием собственной методологической позиции. А также нахождение взаимосвязи между саморегуляцией поведения и психологическим благополучием психологов образования, что позволяет задействовать новые ресурсы для достижения желаемого высокого уровня психологического и профессионального благополучия личности специалиста.
Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем применении психологами образования (в индивидуальном порядке к себе или в работе с подопечными) разработанных рекомендаций для развития, как отдельных компонентов, так и общего уровня саморегуляции поведения и повышения тем самым своего уровня психологического и профессионального благополучия.
Апробация и внедрение результатов исследования: проводились на кафедре возрастной и социальной психологии педагогического института НИУ «БелГУ» в рамках студенческой научно-практической конференции «Прикладные исследования в возрастной, педагогической и социальной психологии» в апреле 2019 года и отмечены дипломом первой степени.
Структура и объём исследования.
Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка использованных источников (101 наименование) и приложений. Объем работы составляет 70 страниц машинописного текста (без учета приложений).
Мы провели теоретический анализ основных подходов к пониманию психологического и профессионального благополучия личности, саморегуляции поведения и их взаимосвязи как в отечественной, так и в зарубежной литературе. Сопоставляя понимание разными авторами феномена «психологическое благополучие личности», мы полагаем, что в общем смысле - это собственная интеллектуальная субъективная оценка человека удовлетворённости устойчивым «надситуативным» состоянием в различных сферах своей жизни. В исследовании мы рассматривали такие виды психологического благополучия как общее психологическое благополучия личности, профессиональное и экономическое благополучие личности.
Профессиональное благополучие личности - это особая сфера психологического благополучия личности, многокомпонентный показатель позитивного функционирования в профессиональной среде,
характеризующий отношение человека к своей профессии и к себе как к профессионалу. Типы субъективного профессионального благополучия личности: удовлетворенность работой, увлеченность, выгорание и
трудоголизм. Такая классификация основана на критериях: уровень удовлетворенности работой (удовольствие-отсутствие удовольствия) и уровень активности в профессиональной сфере (высокая или низкая активность).
Под саморегуляцией поведения мы понимаем процессы выдвижения субъектом целей деятельности, а также управление достижением поставленных целей, то есть внутреннюю целенаправленную активность человека.
Анализ проведенного эмпирического исследования показал, что только 34,7% психологов-педагогов имеют желаемый высокий уровень психологического благополучия. Статистически значимых различий между уровнями развития, как отдельных компонентов, так и общего уровня психологического благополучия между психологами ДОУ и психологами МБОУ СОШ не выявлено.
Всего 19,5% от общего количества респондентов занимают психологи с желаемым высоким уровнем профессионального благополучия. Среди психологов ДОУ процент людей с высоким уровнем профессионального благополучия равен 15,8%, среди психологов МБОУ СОШ этот процент немного выше и составляет 23,1%. Статистически значимых различий выявлено не было.
По показателю высокий общий уровень экономического благополучия выявлено18,7% всех респондентов. Высокий общий уровень саморегуляции поведения наблюдается у трети испытуемых (33,3%), причем как у психологов ДОУ, так и у психологов МБОУ СОШ он равен 33,3%. Статистических различий по указанным выше показателям между двумя группами психологов также не было выявлено.
Мы провели корреляционный анализ, по результатам которого можно утверждать, что показатели отдельных компонентов и общего уровня психологического и профессионального благополучия тесно взаимосвязаны между собой. Высокий уровень психологического благополучия психологов образования сопровождается позитивным отношением, удовлетворением и увлеченностью своей профессией.
Множественный регрессионный анализ подтвердил нашу гипотезу о влиянии отдельных компонентов и общего уровня саморегуляции поведения на уровень психологического благополучия личности психологов образования.
Компонент саморегуляции поведения «программирование» влияет на автономию психологов образования. Это говорит нам о том, что чем эффективнее специалист будет продумывать способы своих действий с учетом внешних и внутренних условий, тем он будет более независимым и самостоятельным, чаще проявлять способность противостоять попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом.
Компонент саморегуляции поведения «планирование» влияет на личностный рост и такой компонент психологического благополучия личности как «человек как открытая система». То есть индивидуальные особенности психологов образования по выдвижению и удержанию целей, способности разделить цель на подзадачи и выстроить их иерархию влияют на чувство непрекращающегося развития, улучшения в себе и своих действиях с течением времени, на реализацию собственного потенциала.
Компонент саморегуляции поведения «гибкость» диагностирует уровень способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции поведения при изменении внешних и внутренних условий. Чем лучше развит данный компонент у психолога образования, тем более независимо и самостоятельно он оценивает себя в соответствии с личными критериями, успешно реализовывает себя, изменяется в соответствии с собственными познаниями и достижениями, чаще проявляет открытость новому опыту.
Компонент «самостоятельность» характеризует развитость
регуляторной автономности и влияет на компонент психологического благополучия «человек как открытая система», который характеризует высокую способность усваивать новую информацию, открытость новому опыту, непосредственность и естественность переживаний.
Множественный регрессионный анализ также выявил дополнительные данные о взаимосвязи общего психологического и профессионального благополучия личности, где уровень психологического благополучия психологов образования влияет на уровень их профессионального благополучия.
В результате проведенного эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы:
1) уровень развитости отдельных компонентов и общий уровень саморегуляции поведения влияет на уровень психологического благополучия личности психологов образования. Высокий уровень развития таких компонентов саморегуляции поведения как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность связан с высоким уровнем их профессионального и психологического благополучия;
2) существует взаимосвязь между разными видами психологического благополучия личности психологов образования (общим «надситуативным», профессиональным и экономическим благополучием). Уровень общего психологического благополучия влияет на уровень профессионального благополучия их личности.
На основе полученных эмпирических данных можно разработать обучающий семинар для психологов образования с целью обеспечения их психологического и профессионального благополучия, а также развития их саморегуляции поведения.
Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Так как психологическое благополучие личности психологов образования является наиболее важным, сложным и многокомпонентным аспектом жизнедеятельности, существуют неисследованные факторы, влияющие на него. Задействуя такие факторы в качестве внутреннего ресурса личности, можно существенно повысить психологическое благополучие психологов образования в целом.
Профессиональное благополучие личности - это особая сфера психологического благополучия личности, многокомпонентный показатель позитивного функционирования в профессиональной среде,
характеризующий отношение человека к своей профессии и к себе как к профессионалу. Типы субъективного профессионального благополучия личности: удовлетворенность работой, увлеченность, выгорание и
трудоголизм. Такая классификация основана на критериях: уровень удовлетворенности работой (удовольствие-отсутствие удовольствия) и уровень активности в профессиональной сфере (высокая или низкая активность).
Под саморегуляцией поведения мы понимаем процессы выдвижения субъектом целей деятельности, а также управление достижением поставленных целей, то есть внутреннюю целенаправленную активность человека.
Анализ проведенного эмпирического исследования показал, что только 34,7% психологов-педагогов имеют желаемый высокий уровень психологического благополучия. Статистически значимых различий между уровнями развития, как отдельных компонентов, так и общего уровня психологического благополучия между психологами ДОУ и психологами МБОУ СОШ не выявлено.
Всего 19,5% от общего количества респондентов занимают психологи с желаемым высоким уровнем профессионального благополучия. Среди психологов ДОУ процент людей с высоким уровнем профессионального благополучия равен 15,8%, среди психологов МБОУ СОШ этот процент немного выше и составляет 23,1%. Статистически значимых различий выявлено не было.
По показателю высокий общий уровень экономического благополучия выявлено18,7% всех респондентов. Высокий общий уровень саморегуляции поведения наблюдается у трети испытуемых (33,3%), причем как у психологов ДОУ, так и у психологов МБОУ СОШ он равен 33,3%. Статистических различий по указанным выше показателям между двумя группами психологов также не было выявлено.
Мы провели корреляционный анализ, по результатам которого можно утверждать, что показатели отдельных компонентов и общего уровня психологического и профессионального благополучия тесно взаимосвязаны между собой. Высокий уровень психологического благополучия психологов образования сопровождается позитивным отношением, удовлетворением и увлеченностью своей профессией.
Множественный регрессионный анализ подтвердил нашу гипотезу о влиянии отдельных компонентов и общего уровня саморегуляции поведения на уровень психологического благополучия личности психологов образования.
Компонент саморегуляции поведения «программирование» влияет на автономию психологов образования. Это говорит нам о том, что чем эффективнее специалист будет продумывать способы своих действий с учетом внешних и внутренних условий, тем он будет более независимым и самостоятельным, чаще проявлять способность противостоять попыткам общества заставить думать и действовать определенным образом.
Компонент саморегуляции поведения «планирование» влияет на личностный рост и такой компонент психологического благополучия личности как «человек как открытая система». То есть индивидуальные особенности психологов образования по выдвижению и удержанию целей, способности разделить цель на подзадачи и выстроить их иерархию влияют на чувство непрекращающегося развития, улучшения в себе и своих действиях с течением времени, на реализацию собственного потенциала.
Компонент саморегуляции поведения «гибкость» диагностирует уровень способности перестраивать, вносить коррекции в систему саморегуляции поведения при изменении внешних и внутренних условий. Чем лучше развит данный компонент у психолога образования, тем более независимо и самостоятельно он оценивает себя в соответствии с личными критериями, успешно реализовывает себя, изменяется в соответствии с собственными познаниями и достижениями, чаще проявляет открытость новому опыту.
Компонент «самостоятельность» характеризует развитость
регуляторной автономности и влияет на компонент психологического благополучия «человек как открытая система», который характеризует высокую способность усваивать новую информацию, открытость новому опыту, непосредственность и естественность переживаний.
Множественный регрессионный анализ также выявил дополнительные данные о взаимосвязи общего психологического и профессионального благополучия личности, где уровень психологического благополучия психологов образования влияет на уровень их профессионального благополучия.
В результате проведенного эмпирического исследования мы можем сделать следующие выводы:
1) уровень развитости отдельных компонентов и общий уровень саморегуляции поведения влияет на уровень психологического благополучия личности психологов образования. Высокий уровень развития таких компонентов саморегуляции поведения как планирование, моделирование, оценивание результатов и самостоятельность связан с высоким уровнем их профессионального и психологического благополучия;
2) существует взаимосвязь между разными видами психологического благополучия личности психологов образования (общим «надситуативным», профессиональным и экономическим благополучием). Уровень общего психологического благополучия влияет на уровень профессионального благополучия их личности.
На основе полученных эмпирических данных можно разработать обучающий семинар для психологов образования с целью обеспечения их психологического и профессионального благополучия, а также развития их саморегуляции поведения.
Исследования в этом направлении могут быть продолжены. Так как психологическое благополучие личности психологов образования является наиболее важным, сложным и многокомпонентным аспектом жизнедеятельности, существуют неисследованные факторы, влияющие на него. Задействуя такие факторы в качестве внутреннего ресурса личности, можно существенно повысить психологическое благополучие психологов образования в целом.
Подобные работы
- СТИЛЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ КАК УСЛОВИЕ
СОХРАНЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ
ЛИЧНОСТИ ПСИХОЛОГОВ ОБРАЗОВАНИЯ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 5740 р. Год сдачи: 2018 - ВЛИЯНИЕ ВНУТРЕННЕЙ И ВНЕШНЕЙ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ НА ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2017 - СТИЛЬ САМОРЕГУЛЯЦИИ КАК РЕСУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ ПСИХОЛОГОВ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4865 р. Год сдачи: 2017 - Психологического благополучие медицинского персонала работающих в психиатрических учреждениях
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 2200 р. Год сдачи: 2024 - СООТНОШЕНИЕ УСТОЙЧИВЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4245 р. Год сдачи: 2018 - СООТНОШЕНИЕ УСТОЙЧИВЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2018 - ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ У ЛИЦ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2016 - ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВЫГОРАНИЕ У СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ САМОРЕГУЛЯЦИИ ПОВЕДЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4390 р. Год сдачи: 2018 - Психологическое благополучие экономической личности в кредитном поведении
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4945 р. Год сдачи: 2020 - ФАКТОРЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ ПОДРОСТКОВ В СЕМЬЯХ ГРУППЫ РИСКА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4860 р. Год сдачи: 2018