Формирование навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с нарушением речи

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПИСАТЕЛЬНЫХ РАССКАЗОВ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Описательный рассказ как вид связного высказывания 7
1.2. Развитие описательной речи в онтогенезе 12
1.3. Психоречевые особенности старших дошкольников с общим недоразвитием речи 18
1.4. Возможности загадки в формировании навыка составления описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 23
ГЛАВА II ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НАВЫКА СОСТАВЛЕНИЯ ЗАГАДОК-ОПИСАНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 32
2.1. Изучение особенностей описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи 32
2.2. Методические рекомендации по формированию навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с нарушением речи 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 54
ПРИЛОЖЕНИЯ 61

Купить

В современной логопедии все большую актуальность приобретает проблема формирования связной речи дошкольников с системным недоразвитием речи. Это обусловлено тем, что связная речь детей дошкольного возраста позволяет им свободно общаться с окружающими людьми, включая их в активный процесс социальной коммуникации, а также является высшей формой речемыслительной деятельности, определяющей уровень речевого и умственного развития ребенка (Л.О. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.).
В трудах В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной и др. раскрываются особенности и факторы развития связной речи у детей дошкольного возраста в норме.
Многочисленными исследования теоретически и экспериментально установлено, что значительные трудности в овладении навыками связной речи характерны для детей с общим недоразвитием речи, что обусловлено несформированностью речевой функциональной системы.
В работах М.В. Арсеньевой, Т.Д. Барменковой, В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, А.В. Ястребовой и др. подробно
рассматриваются вопросы развития связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. По мнению авторов, дети с ОНР затрудняются планировать развернутые связные высказывания. Их связная речь характеризуется нарушениями связности, последовательности изложения, смысловыми пропусками, лексическими затруднениями, большим количеством аграмматизмов при построении предложений и др.
Следует отметить, что исследователи отмечают негативное влияние неполноценного речевого развития на формирующуюся личность ребенка, выражающееся затруднениями развития восприятия, внимания, памяти, воображения, познавательной деятельности (P.A. Белова-Давид, Г.А. Волкова, В.К. Воробьева, В.П. Глухов, O.E. Грибова, Б.М. Гриншпун, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, Л.В. Лопатина, Е.Ф. Соботович, Т.В. Туманова, Т.Е. Филичева, Л.Б. Халилова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, A.B. Ястребова и др.).
В контексте нашего исследования уделим внимание одному из функционально-смысловых типов речи как описание, которое является наиболее трудным для усвоения детьми. В исследованиях Л.А. Пеньевская отмечается, что дети не способны самостоятельно вводить в рассказы элементы описаний. В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева указывают на то, что у детей с ОНР составление рассказа-описания вызывает большие трудности. В.П. Глухов, Н.Н. Иванова Л.М. Чудинова говорят о недостаточной сформированности перцептивно-аналитической деятельности, приводящей к невозможности создания достаточно полного и четкого образа предмета речи. Отметим, что В.К. Воробьевой подчеркиваются трудности обучения описательной речи, которые выражаются, прежде всего, в отсутствии программы внутренней смысловой организации описательного связного сообщения.
Поиск новых форм, методов и средств логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, связывается с изменением требований к содержанию и характеру коррекционно-педагогического процесса. В настоящее время материал фольклористики активно перерабатывается в материал практического логопедического воздействия, которое направлено на развитие и перевод речи детей из одного качественного состояния в другое (Т.А. Пескишева), в том числе на развитие описательной речи у детей с нарушением речи.
Проблеме изучения особенностей описательных рассказов у дошкольников с общим недоразвитием речи уделяется недостаточное внимание, отмечается противоречие между необходимостью овладения детьми навыком составления связных описательных рассказов и недостаточным методическим и научно¬теоретическим обеспечением формирования навыка составления описательных рассказов в дошкольной логопедической практике. Сказанное выше определило актуальность и выбор темы исследования: «Формирование навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с нарушением речи».
Проблема исследования - совершенствование логопедической работы по формированию связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Цель исследования - разработка методических рекомендаций по формированию навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - развитие навыка описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - содержание работы по формированию навыка описательного рассказа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: работа по формированию связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи будет эффективной при соблюдении следующих условий:
- использовать форму загадок как средство развития описательной речи;
- использовать наглядные модели для составления загадок-описаний на логопедических занятиях в соответствии с изучаемыми лексическими темами;
- комплексность коррекционно-педагогического воздействия на процесс формирования навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с нарушением речи, т.е. взаимодействие всех участников образовательных отношений (учитель-логопед, воспитатели, родители (законные представители), дети).
В ходе работы были поставлены задачи исследования:
1. Теоретически обосновать проблему формирования описательных рассказов у старших дошкольников с нарушением речи.
2. Провести экспериментальное изучение особенностей описательных рассказов у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Разработать методические рекомендации по формированию навыка составления загадок-описаний у старших дошкольников с нарушением речи.
Методы исследования: теоретические: анализ специальной литературы по проблеме исследования; эмпирические: педагогический эксперимент - анализ устно-речевой деятельности детей; количественный и качественный анализ полученных результатов.
Теоретико-методологическую основу исследования составили научные представления о связной речи М.М. Алексеевой, А.М. Бородича,
В.К. Воробьевой, В.П. Глухова, Т.А. Ладыженской, А.Р. Лурии, М.Р. Львова, О.А. Нечаевой, Н.А. Стародумовой, Б.И. Яшиной и др.; онтогенез связной речи рассматривается в исследованиях В.В. Гербовой, Т.И. Гризик, А.А. Зрожевской, Т.А. Ладыженской, О.С. Ушаковой и др.; особенности описательной речи раскрыты в научных трудах В.П. Глухова, Л.Н. Ефименковой, Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Е.М. Мастюковой, Т.А. Ткаченко, Т.Е. Филичевой и т.д.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение детский сад общеразвивающего вида № 4 с. Алексеевка, Корочанского района, Белгородской области.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Купить