ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

АННОТАЦИЯ 3
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА 7
1.1 Понятие игровых технологий в обучении иностранному языку 7
1.2 Классификация игровых технологий 13
1.3 Психолого-педагогические особенности школьников средней ступени...26
Выводы по первой главе 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЛЕКСА ИГРОВЫХ ЗАДАНИЙ В ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕЙ СТУПЕНИ 31
2.1 Методическая подборка игровых заданий для совершенствования навыков
говорения школьников средней ступени на уроках английского языка 31
2.2 Апробация игровых заданий для совершенствования навыков говорения.42
2.3 Методические рекомендации по использованию игровых технологий в
обучении говорению школьников средней ступени 48
Выводы по второй главе 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 53
Купить

Одной из основных задач обучению иноязычной речи является развитие навыков говорения, но овладение этим видом деятельности сопряжено с большими трудностями, которые обусловлены сложностью самого процесса порождения речевого высказывания. Практика ведущих методистов и педагогов показывает, что наибольшее количество проблем и неудач у школьников средней ступени связано именно с говорением [1, 2, 5, 13, 15, 23, 34]. Для того чтобы создать мотивацию общения на иностранном языке в учебных условиях, необходимо использовать ситуации и обстоятельства, в которые погружается говорящий и что, в свою очередь, вызывает у него потребность говорить. В данной ситуации при обучении говорению школьников средней ступени целесообразно использовать игровые технологии. Вышеизложенное определило выбор темы исследования - «Обучение говорению школьников средней ступени на английском языке посредством игровых технологий».
Актуальность данного исследования обусловлена наличием сложностей в формировании иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка у школьников средней ступени, а также в сложности повышения мотивации к изучению английского языка. В настоящее время одной из важнейших задач для учителей является повышение эффективности обучения при формировании и развитии навыков говорения на уроках английского языка в средней школе. Поэтому важно находить и использовать средства, которые помогут школьникам средней ступени усвоить материал быстрее и облегчат процесс его запоминания. Следовательно, возникает необходимость использования игровых технологий с целью более успешного овладения навыков говорения.
Целью данной работы является теоретическое обоснование эффективности использования игровых технологий для формирования навыков говорения школьников средней ступени и разработка методических рекомендаций по их использованию на уроках английского языка.
Объект исследования - процесс обучения говорению школьников средней ступени на уроках английского языка.
Предмет исследования - использование игровых технологий в обучении говорению школьников средней ступени на уроках английского языка.
Исходя из поставленной цели, объекта, предмета исследования сформулированы следующие задачи исследования:
1. уточнить содержание понятия «игровые технологии»;
2. рассмотреть виды игровых технологий, применяемые в обучении иностранному языку;
3. проанализировать возрастные психолого-педагогические особенности школьников средней ступени;
4. разработать комплекс игровых заданий для совершенствования навыков говорения школьников средней ступени.
5. провести опытно-экспериментальное обучение;
6. подготовить методические рекомендации по использованию игровых технологий в обучении говорению школьников средней ступени для учителей средней школы.
Методологической основой исследования послужили: коммуникативный подход к обучению иностранным языкам (И.Л. Бим, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов); основные положения работ отечественных ученых в области психологии и психолингвистики (Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев).
Теоретической базой для нашего исследования послужили положения разработанные в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, И.И. Гез, И.А. Зимняя, Е.И. Пассов, А.Н. Щукин, J. Harmer); труды, посвященные изучению игровой деятельности как сложного социокультурного феномена (Й. Хейзинг, Д.Б. Эльконин); работы раскрывающие вопросы построения педагогических игр (Г.К. Селевко) и по применению коммуникативных игр для обучения иностранному языку (П. К. Маслыко, Т.Н. Андреенко, Е.В. Чеснокова).
Для осуществления поставленных задач использовались следующие методы исследования:
Общенаучные: анализ методической, лингвистической,
психологической, педагогической литературы по проблеме исследования.
Эмпирические: изучение и обобщение практического опыта обучения иностранному языку, наблюдение и анализ процесса обучения.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что расширено представление о роли игровых технологий в обучении говорению школьников средней ступени; в расширении комплекса игровых заданий, направленных на формирование навыков говорения.
Практическая значимость исследования заключается в разработке методических рекомендаций по использованию игровых технологий в обучении говорению школьников средней ступени, а также в подробном описании некоторых видов игровых заданий, которые можно применять на разных этапах занятия по иностранному языку в средней школе.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка использованной литературы.
Введение данного исследования включает обоснованность актуальности темы исследования. В нем сформулирована цель исследования, предмет и объект исследования, задачи исследования, дается характеристика теоретико-методологической основы работы, раскрыта теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе рассматривается определение понятия «игровые технологии» и «игра» отечественными и зарубежными учеными, рассмотрена классификация игровых технологий и их функции, а также их роли в обучении говорению школьников средней ступени. Кроме того, в первой главе описываются психолого-педагогические особенности школьников средней ступени.
Вторая глава посвящена проведению эксперимента с использованием игровых заданий при обучении говорению школьников средней ступени. Кроме того, представлены игровые задания для организационного, основного и заключительного этапов занятия, а также методические рекомендации по использованию игровых технологий в обучении говорению школьников средней ступени.
В заключении обобщаются результаты анализа и формулируются основные выводы.
Список используемой литературы включает 52 источника.

Купить