Помощь студентам в учебе
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
|
Введение 7
Глава 1. Современные подходы к организации обучения в начальной школе 10
1.1. Методы обучения математике в начальных классах 10
1.2. Роль и значение активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе современной школы 18
1.3. Типовые проблемы практического воплощения интерактивности на практике 24
Глава 2. Интерактивные формы и методы учебной деятельности учащихся на уроках математики 29
2.1. Кооперативное обучение 29
2.2. Коллективно-групповое обучение 34
2.3. Ситуативное моделирование 38
2.4. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности применения активных методов обучения математике в начальной школе 42
Заключение 48
Список использованных источников 50
Глава 1. Современные подходы к организации обучения в начальной школе 10
1.1. Методы обучения математике в начальных классах 10
1.2. Роль и значение активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе современной школы 18
1.3. Типовые проблемы практического воплощения интерактивности на практике 24
Глава 2. Интерактивные формы и методы учебной деятельности учащихся на уроках математики 29
2.1. Кооперативное обучение 29
2.2. Коллективно-групповое обучение 34
2.3. Ситуативное моделирование 38
2.4. Опытно-экспериментальная работа по определению эффективности применения активных методов обучения математике в начальной школе 42
Заключение 48
Список использованных источников 50
Перелом XX и XXI веков - это время резкого цивилизационного прогресса. Постоянно увеличивается количество информации, которую может воспринимать человек, а также объем знаний и умений, которые он должен иметь, чтобы хорошо выполнять свою роль в профессиональной, семейной и общественной жизни.
Перед подрастающим поколением и школой стоит непростая задача — обеспечить государству и обществу высокоразвитых граждан, способных совершенствоваться, развиваться, решать сложные задачи.
В начале XX века была проведена реформа образования, а вместе с ней появились новые вызовы для учителей, связанные с указаниями цели обучения, наличия доминирующих энциклопедических знаний, а также формирования умений [3, 15, 31].
Современные теории обучения предлагают следующие дидактические функции учителя, которые направлены на помощь учащимся в обучении, благодаря чему ученики становятся конструкторами собственных знаний.
Вопросы внедрения активных методов обучения рассматривались многими учеными: Я. А. Коменским, И. Бабанским, П. Щербанем, М. Фицулой, В. Оконем. Проблему активных методов обучения на современном этапе рассматривают А. Вербицкий, Н. Новик, Е. Литвиненко, А. Фурман, польские ученые А. Ковалевская, Г. Глыба Е. Брудник, Т. Новацкий, К. Халас, Н. Шиманский, А. Микина и др.
Математика в начальной школе является составной частью в системе непрерывного математического образования, которая согласуется с дошкольным образованием и базовым образованием. Целью образовательной области «Математика» является формирование предметных математических и ключевых компетентностей, необходимых для самореализации учащихся в быстро меняющемся мире [48, 52].
Для достижения указанной цели предполагается формирование:
1) целостного восприятия мира, понимания роли математики в познании действительности; готовности к распознаванию проблем, которые решаются с применением математических методов, способности решать сюжетные задачи, логически рассуждать, обосновывать свои действия и выполнять действия по алгоритму;
2) умения пользоваться математической терминологией, знаковой и графической информацией; ориентироваться на плоскости и в пространстве; применять вычислительные умения в практических ситуациях и понимать сущность процесса измерения величин;
3) интереса к изучению математики, творческого подхода и эмоционально-ценностного отношения к решению математических задач; умение учиться [52].
Цель работы - раскрыть роль и значение активных методов обучения в учебном процессе современной начальной школы.
Достижению поставленной цели служит решение следующих задач:
- рассмотреть современные подходы к организации обучения в начальной школе;
- проанализировать методы обучения математике в начальных классах;
- рассмотреть роль и значение активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе современной школы;
- выявить типовые проблемы практического воплощения интерактивности на практике.
Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе
Предмет исследования — активные методы формирования учебных умений при обучении математике младших школьников.
В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что если внедрить в учебный процесс активные методы обучения, адаптированные под условия начальной школы, то это позволит сформировать учебные умения учащихся и тем самым повысить уровень успеваемости по математике.
Методы исследования:
- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической, научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме;
- анализ технологий обучения математике в начальной школе;
- педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений исследования и статистическая обработка его результатов.
Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что полученные данные возможно использовать в дальнейшей разработке темы исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании значимости активных методов обучения математике в начальной школе.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав - теоритической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Перед подрастающим поколением и школой стоит непростая задача — обеспечить государству и обществу высокоразвитых граждан, способных совершенствоваться, развиваться, решать сложные задачи.
В начале XX века была проведена реформа образования, а вместе с ней появились новые вызовы для учителей, связанные с указаниями цели обучения, наличия доминирующих энциклопедических знаний, а также формирования умений [3, 15, 31].
Современные теории обучения предлагают следующие дидактические функции учителя, которые направлены на помощь учащимся в обучении, благодаря чему ученики становятся конструкторами собственных знаний.
Вопросы внедрения активных методов обучения рассматривались многими учеными: Я. А. Коменским, И. Бабанским, П. Щербанем, М. Фицулой, В. Оконем. Проблему активных методов обучения на современном этапе рассматривают А. Вербицкий, Н. Новик, Е. Литвиненко, А. Фурман, польские ученые А. Ковалевская, Г. Глыба Е. Брудник, Т. Новацкий, К. Халас, Н. Шиманский, А. Микина и др.
Математика в начальной школе является составной частью в системе непрерывного математического образования, которая согласуется с дошкольным образованием и базовым образованием. Целью образовательной области «Математика» является формирование предметных математических и ключевых компетентностей, необходимых для самореализации учащихся в быстро меняющемся мире [48, 52].
Для достижения указанной цели предполагается формирование:
1) целостного восприятия мира, понимания роли математики в познании действительности; готовности к распознаванию проблем, которые решаются с применением математических методов, способности решать сюжетные задачи, логически рассуждать, обосновывать свои действия и выполнять действия по алгоритму;
2) умения пользоваться математической терминологией, знаковой и графической информацией; ориентироваться на плоскости и в пространстве; применять вычислительные умения в практических ситуациях и понимать сущность процесса измерения величин;
3) интереса к изучению математики, творческого подхода и эмоционально-ценностного отношения к решению математических задач; умение учиться [52].
Цель работы - раскрыть роль и значение активных методов обучения в учебном процессе современной начальной школы.
Достижению поставленной цели служит решение следующих задач:
- рассмотреть современные подходы к организации обучения в начальной школе;
- проанализировать методы обучения математике в начальных классах;
- рассмотреть роль и значение активных и интерактивных методов обучения в учебном процессе современной школы;
- выявить типовые проблемы практического воплощения интерактивности на практике.
Объект исследования — процесс обучения математике в начальной школе
Предмет исследования — активные методы формирования учебных умений при обучении математике младших школьников.
В качестве гипотезы исследования выдвигается предположение, что если внедрить в учебный процесс активные методы обучения, адаптированные под условия начальной школы, то это позволит сформировать учебные умения учащихся и тем самым повысить уровень успеваемости по математике.
Методы исследования:
- изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, методической, научной и учебно-методической литературы по исследуемой проблеме;
- анализ технологий обучения математике в начальной школе;
- педагогический эксперимент по проверке основных теоретических положений исследования и статистическая обработка его результатов.
Практическая значимость выполненного исследования заключается в том, что полученные данные возможно использовать в дальнейшей разработке темы исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании значимости активных методов обучения математике в начальной школе.
Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав - теоритической и практической, заключения, списка использованной литературы и приложений.
В исследовании рассмотрены теоретические и практические аспекты обучения математике в начальной школе с помощью активных методов. Проведенная работа позволила сделать обобщения и выводы:
1. Теоретический анализ основных понятий исследования дал возможность представить масштабность и многоаспектность научной проблемы. Ее анализ позволил создать теоретическое основание исследования активных методов обучения и их сущностных характеристик. Выяснено, что изучение сущности и особенностей активных методов обучения постоянно находится в центре внимания исследователей по теории и методике обучения. Обобщение различных подходов ученых позволило уточнить и расширить понимание понятия «активные методы», а именно: это совокупность и определенная последовательность педагогических методов, направленных на реализацию дидактической цели, активизацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, что влияет на качество математической подготовки учащихся, активизацию их мыслительной деятельности.
2. Охарактеризована сущность активных методов обучения математике, определены принципы и особенности их применения в начальной школе, отобрано активные технологии обучения на уроках математики в соответствии с их целевым назначением, дидактической целью и с учетом особенностей мышления, познавательной активности младших школьников.
3. Определены и обоснованы педагогические условия применения активных методов на уроках математики, а именно: развитие математических умений школьников; дополнение содержания педагогической практики задачами, которые предусматривают использование активных технологий на уроках математики и пр.
4. Анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента позволило выявить динамику количественно¬качественных изменений в обученности школьников после применения активных методов обучения математике.
Высокий уровень — в ЭК — было 25%, стало 45%; в КК — было 25% и осталось 25%;
Средний уровень — в ЭК — было 50%, стало 45%; в КК — было 45%, стало 50%;
Низкий уровень — в ЭК — было 25%, стало 10%; в КК — было 30%, стало 25%.
Как мы можем видеть, дети из экспериментальной группы показали значительные результаты, тогда как дети из контрольной группы, где проводились стандартные уроки математики развиваются гораздо медленнее.
Согласно нашему исследованию, мы можем сделать следующие выводы — активные и интерактивные методы обучения математике эффективны и приводят к повышению качества обучения младших школьников.
Проведенное исследование, несомненно не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, что оставляет место для дальнейших исследований.
1. Теоретический анализ основных понятий исследования дал возможность представить масштабность и многоаспектность научной проблемы. Ее анализ позволил создать теоретическое основание исследования активных методов обучения и их сущностных характеристик. Выяснено, что изучение сущности и особенностей активных методов обучения постоянно находится в центре внимания исследователей по теории и методике обучения. Обобщение различных подходов ученых позволило уточнить и расширить понимание понятия «активные методы», а именно: это совокупность и определенная последовательность педагогических методов, направленных на реализацию дидактической цели, активизацию субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, что влияет на качество математической подготовки учащихся, активизацию их мыслительной деятельности.
2. Охарактеризована сущность активных методов обучения математике, определены принципы и особенности их применения в начальной школе, отобрано активные технологии обучения на уроках математики в соответствии с их целевым назначением, дидактической целью и с учетом особенностей мышления, познавательной активности младших школьников.
3. Определены и обоснованы педагогические условия применения активных методов на уроках математики, а именно: развитие математических умений школьников; дополнение содержания педагогической практики задачами, которые предусматривают использование активных технологий на уроках математики и пр.
4. Анализ и обобщение результатов формирующего эксперимента позволило выявить динамику количественно¬качественных изменений в обученности школьников после применения активных методов обучения математике.
Высокий уровень — в ЭК — было 25%, стало 45%; в КК — было 25% и осталось 25%;
Средний уровень — в ЭК — было 50%, стало 45%; в КК — было 45%, стало 50%;
Низкий уровень — в ЭК — было 25%, стало 10%; в КК — было 30%, стало 25%.
Как мы можем видеть, дети из экспериментальной группы показали значительные результаты, тогда как дети из контрольной группы, где проводились стандартные уроки математики развиваются гораздо медленнее.
Согласно нашему исследованию, мы можем сделать следующие выводы — активные и интерактивные методы обучения математике эффективны и приводят к повышению качества обучения младших школьников.
Проведенное исследование, несомненно не исчерпывает всех аспектов обозначенной проблемы, что оставляет место для дальнейших исследований.