Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В СПОРТИВНО-ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 11
1.1. Сущность понятия «социальный опыт» и его структура 11
1.2. Особенности становления социального опыта в дошкольный
период детства 17
1.3. Влияние двигательной деятельности на формирование социального
опыта 23
1.4. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 32
ГЛАВА II. Исследование эффективности педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 49
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 49
2.2. Реализация педагогических условий формирования социального
опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 64
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 11
1.1. Сущность понятия «социальный опыт» и его структура 11
1.2. Особенности становления социального опыта в дошкольный
период детства 17
1.3. Влияние двигательной деятельности на формирование социального
опыта 23
1.4. Теоретическое обоснование организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 32
ГЛАВА II. Исследование эффективности педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 49
2.1. Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента 49
2.2. Реализация педагогических условий формирования социального
опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности 64
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 97
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность темы исследования. Система дошкольного образования в условиях его стандартизации, с одной стороны, ориентирована на позитивную социализацию детей, с другой, - на их индивидуализацию. В дошкольный период детства наблюдается активный процесс формирования социального опыта. В настоящее время, несмотря на то, что дети дошкольного возраста опережают в своем развитии предшествующие поколения своих сверстников, однако, отмечается у 25% выпускников дошкольных учреждений выявлен низкий уровень социальной компетентности, неспособность к взаимодействию со сверстниками, наблюдается беспомощность в принятии самостоятельных решений в простейших жизненных ситуациях (Д.И. Фельдштейн, О. Бакаева, Е.В. Рылеева. Это отрицательно влияет на адаптацию выпускников дошкольных учреждений в условиях обучения в начальной школе, что актуализирует проблему исследования на социально-педагогическом уровне.
Анализ современных исследований (В.Н. Бутенко, Е.А. Кудрявцевой, М.С. Леонтьевой, И.А. Липчанской, А.В. Третьяк и др.) подчеркивает проблему оторванности содержания социального опыта, приобретаемого в дошкольных образовательных учреждениях, от потребностей ребенка, особенно это касается опыта взаимодействия со сверстниками. При этом ответственность за успешную социализацию согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ возложена на образовательные учреждения всех уровней. Все изложенное выше подчеркивает необходимости научного обоснования новых педагогических средств, форм обогащения социального опыта растущего человека для совершенствования процесса социализации в период дошкольного детства и актуализирует тему и проблему исследования на научно-теоретическом уровне.
Изучением процесса социализации личности в период дошкольного детства, поиском необходимых условий для формирования социального опыта дошкольников занимались такие известные отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
По мнению ученых (Э.А. Колидзей, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) детская игра становится средством социализации, позволяющим ребенку достигать поставленных целей. Однако, желание взрослых обеспечить успешную подготовку ребенка к школе, активное вовлечение дошкольников в систему дополнительных занятий приводит к нарушению детской игровой деятельности, создает проблемы в общении и организации совместной деятельности. Это подтверждается результатами исследований ученых. Исследования А.В. Третьяк показали, что лишь у 28% детей старшего дошкольного возраста понимают роль игровых правил, соблюдают культурно-этические нормы в ходе игры. Эмоциональная направленность на партнера наблюдается только у 16% детей. Для 46% детей старшего дошкольного возраста характерна значимость своего собственного выигрыша, что приводит к нарушению правил и к возникновению многочисленных конфликтных ситуаций в ходе игры между детьми старшего дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы. На необходимость формирования навыков взаимодействия детей со своими ровесниками и взрослыми в период дошкольного детства обращали внимание многие исследователи (Р.А. Жуковская, Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, М.С. Леонтьева, Д.В. Менджерицкая, К.Н. Поливанова, ТА Репина, Т.В. Сенько и др.). Влияние игры на формирование коммуникативных умений дошкольников раскрыто в работах Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой. Наше исследование посвящено спортивным играм, элементы которых ребенок осваивает в дошкольный период детства. Несмотря на то, что в исследованиях ученых (Э.И. Адашкявичене, Л.Н. Волошиной, Л.Д. Глазыриной, Ю.Д. Железняк, Э.А. Колидзей, В.Я. Портных и др.) отмечается влияние спортивных игр на социальное развитие личности, по проблеме формирования социального опыта дошкольников в спортивных играх исследований не найдено.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время недостаточно раскрыты условия и факторы межличностного взаимодействия дошкольников в процессе спортивных игр. Тщательного исследования требуют способы и механизмы межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивно-игровой деятельности, способствующие формированию социального опыта. Выше изложенное подчеркивает актуальность темы исследования «Формирование социального опыта старших дошкольников в спортивно-игровой деятельности» на научно-методическом уровне.
Таким образом, в теории и практике физического воспитания дошкольников возникает ряд противоречий:
- между важностью формирования социального опыта ребенка в условиях дошкольного образования, с одной стороны, и отсутствием научно-теоретического обоснования педагогических условий его формирования средствами спортивно-игровой деятельности на этом уровне;
- между необходимостью внедрения новых подходов, форм и средств, способствующих формированию социального опыта детей дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности и существующей практикой его формирования.
Проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста средствами спортивно-игровой деятельности.
Цель исследования: научно обосновать организационно - педагогические условия формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста средствами спортивно-игровой деятельности.
Объект исследования - процесс формирования социального опыта детей в системе физического воспитания дошкольных организаций.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности может быть результативным при следующих организационно-педагогических условиях:
- разработки и реализации модели формирования социального опыта дошкольников средствами спортивно-игровой деятельности, отражающей концептуальный, содержательный, процессуальный и оценочно¬критериальный блоки.
- структурировании игрового пространства социальной среды развития с позиции: педагог - дети, родители - дети, дети - дети, дети - старшие дети, дети - младшие дети при организации поэтапного игрового взаимодействия (в парах, в тройках, в командах) на материале спортивных игр.
- повышении активности, интереса ребенка к освоению социального опыта с помощью новых педагогических средств, а именно, включение в занятия по физической культуре - проблемных ситуаций, игровых ритуалов, коммуникативных минут, рефлексии, а также в самостоятельную двигательную деятельность и режимные моменты — коммуникативных бесед и специальных игр, коррекционных и игровых упражнений, направленных на обогащение социального опыта ребенка;
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «социальный опыт» и его структуру.
2. Выявить особенности формирования социального опыта детей.
3. Рассмотреть влияние двигательной деятельности на формирование социального опыта.
4. Обосновать организационно-педагогические условия
формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности.
5. Оценить эффективность организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности.
Научная новизна:
1. Доказана перспективность использования, обоснованных в исследовании организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности в системе физического воспитания на уровне дошкольного образования.
2. Установлено, что предложенные алгоритмы и способы организации межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивных играх обеспечивают зарождение детской кооперации, развитие межличностных отношений дошкольников.
3. Доказано, что использование педагогических средств на физкультурных занятиях (проблемных ситуаций, игровых ритуалов, речевых приветствий, коммуникативных минут, рефлексии), а также использование в свободной деятельности, режимных моментах - специальных игр, коммуникативных бесед, коррекционных и игровых упражнений, способствовало повышению активности интереса дошкольников к спортивным играм, обогащению социального опыта детей.
Теоретическая значимость:
1. Уточнено определение социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности, обогащающее теорию и методику физического воспитания дошкольников.
2. Научно обоснована модель формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности, включающая следующие компоненты: концептуальный, содержательный, процессуальный и оценочно-критериальный.
3. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников дополнена знаниями о критериях сформированности социального опыта дошкольников, к которым относятся: эмоционально¬ценностное отношение к спортивно-игровой деятельности, знание правил игр и норм взаимодействия в спортивно-игровой деятельности, владение способами игровых действий, способность к общению в совместной спортивно-игровой деятельности.
Практическая значимость:
1. Доказана перспективность использования обоснованных в исследовании организационно-педагогических условий в системе физического воспитания детей 5-6 лет в дошкольной организации;
2. Прикладное значение имеют предложенные диагностики для оценки сформированности социального опыта детей в спортивно-игровой деятельности, они могут быть использованы педагогами дошкольного образования для объективной оценки результатов реализации образовательной области «Физическое развитие».
3. Разработанные педагогические средства и алгоритмы формирования социального опыта старших дошкольников в спортивно¬игровой деятельности могут быть использованы при проектировании ООП дошкольного образования и рабочих программ (образовательной области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
4. Результаты данного диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе дошкольных образовательных учреждений.
Методологическую основу исследования составляют:
- системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин и др.); личностно¬ориентированный (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Селиванов, А.В. Брушлинский), рефлексивный (Е.П. Ильин, В.В. Краевский), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, М.А. Холодная и др.) подходы.
Теоретическую основу исследования составляют:
- исследования в области теории развития личности, как субъекта деятельности, общения, саморазвития (О.С. Газман, Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста и первоначального обучения подвижным играм и физическим упражнениям (Э.И. Адашкявичене, Л.Н. Волошина, Т.И. Осокина, В.И. Столярова, О.С. Филиппова, А.И. Фомина и др.).
- работы о роли социализации и адаптации в дошкольном возрасте; об условиях, факторах, средствах, в том числе и средствах физической культуры, влияющих на успешность этих процессов (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Волошина, Н.Ф. Голованова, Ю.Д. Железняк, И.С. Кон, Т. Парсонс, А.В. Петровский, В.Я. Портных, А.В. Третьяк и др.);
- исследования в области психологии и возрастной педагогики, выявляющие закономерности как психического, так и социально¬личностного развития детей дошкольного возраста (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования в области развития межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте (Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелева, К.Н. Поливанова, Т.А. Репина, Т.В. Сенько, Г.А. Цукерман и др.)
- работы по формированию нравственных качеств личности в совместной деятельности дошкольников (Э.А. Колидзей, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Рузская, В.И. Столяров, Е.В. Субботский, А.П. Усова, С.А. Шмаков и др.)
- исследования о своеобразии игровых взаимоотношений (Э.А. Колидзей, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д.Б. Эльконин и др.).
- исследования в области физического воспитания в спортивно-игровой деятельности (Ю.А. Ашмарин, Л.Н. Волошина, Л.Д. Глазырина, Н.Н. Ефименко, Э.А. Колидзей, В.Г. Кудрявцев, Ю.И. Портных, Э.Я. Степаненкова, Ж.К. Холодов, В.Н. Шебеко и др.).
Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез и обобщение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов дошкольного образования; моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.
На первом этапе (2016-2017 гг.), на основе изучения проблемы исследования и анализа психолого-педагогической, философской, социологической литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования, определены методологическая и теоретическая основы исследования, его понятийный аппарат, подобраны методы исследования, соответствующие задачам исследования, составлен план исследования, дано теоретическое обоснование модели формирования социального опыта.
На втором этапе (2017-2018 гг.), осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, проведены обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.
На третьем этапе (2018-2019 гг.), систематизированы, оформлены материалы исследования, сформулированы выводы.
Степень достоверности результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, количеством испытуемых (100 дошкольников, 191 родитель), статистической обработкой данных в соответствии с требованиями, предъявляемыми к исследованиям при помощи t-критерия Стьюдента.
Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования апробированы образовательную практику МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64, МБДОУ детский сад комбинированного вида № 86 «Радость», о чем представлены справки о внедрении. По проблеме исследования опубликовано 6 работ, из них 1 статья в журнале, включенном в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ. Полученные результаты исследования представлены в монографии (2017), докладах на 2 международных научно¬практических конференциях: Москва (2016), Белгород (2016); всероссийских научно-практических конференциях: Белгород (2018), Волгоград (2018).
Личный вклад автора состоит в непосредственном участии при получении исходных данных и научном эксперименте, личном участии в апробации результатов исследования, выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников, обработке, интерпретации полученных данных, подготовке основных публикаций по выполненной работе; создании и внедрении в практику работы дошкольных учреждений методических разработок по использованию педагогических средств, направленных на обогащение социального опыта детей старшего дошкольного возраста посредством спортивных игр.
База исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64 и МБДОУ детский сад комбинированного вида № 86 «Радость» управления образования администрации города Белгорода. В исследовании принимали участие 4 воспитателя, 2 инструктора по физической культуре, 185 родителей, 100 дошкольников старшего дошкольного возраста.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Анализ современных исследований (В.Н. Бутенко, Е.А. Кудрявцевой, М.С. Леонтьевой, И.А. Липчанской, А.В. Третьяк и др.) подчеркивает проблему оторванности содержания социального опыта, приобретаемого в дошкольных образовательных учреждениях, от потребностей ребенка, особенно это касается опыта взаимодействия со сверстниками. При этом ответственность за успешную социализацию согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012. №273-ФЗ возложена на образовательные учреждения всех уровней. Все изложенное выше подчеркивает необходимости научного обоснования новых педагогических средств, форм обогащения социального опыта растущего человека для совершенствования процесса социализации в период дошкольного детства и актуализирует тему и проблему исследования на научно-теоретическом уровне.
Изучением процесса социализации личности в период дошкольного детства, поиском необходимых условий для формирования социального опыта дошкольников занимались такие известные отечественные ученые, как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.
По мнению ученых (Э.А. Колидзей, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.) детская игра становится средством социализации, позволяющим ребенку достигать поставленных целей. Однако, желание взрослых обеспечить успешную подготовку ребенка к школе, активное вовлечение дошкольников в систему дополнительных занятий приводит к нарушению детской игровой деятельности, создает проблемы в общении и организации совместной деятельности. Это подтверждается результатами исследований ученых. Исследования А.В. Третьяк показали, что лишь у 28% детей старшего дошкольного возраста понимают роль игровых правил, соблюдают культурно-этические нормы в ходе игры. Эмоциональная направленность на партнера наблюдается только у 16% детей. Для 46% детей старшего дошкольного возраста характерна значимость своего собственного выигрыша, что приводит к нарушению правил и к возникновению многочисленных конфликтных ситуаций в ходе игры между детьми старшего дошкольного возраста.
Степень разработанности проблемы. На необходимость формирования навыков взаимодействия детей со своими ровесниками и взрослыми в период дошкольного детства обращали внимание многие исследователи (Р.А. Жуковская, Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелева, М.И. Лисина, М.С. Леонтьева, Д.В. Менджерицкая, К.Н. Поливанова, ТА Репина, Т.В. Сенько и др.). Влияние игры на формирование коммуникативных умений дошкольников раскрыто в работах Г.А. Цукерман и К.Н. Поливановой. Наше исследование посвящено спортивным играм, элементы которых ребенок осваивает в дошкольный период детства. Несмотря на то, что в исследованиях ученых (Э.И. Адашкявичене, Л.Н. Волошиной, Л.Д. Глазыриной, Ю.Д. Железняк, Э.А. Колидзей, В.Я. Портных и др.) отмечается влияние спортивных игр на социальное развитие личности, по проблеме формирования социального опыта дошкольников в спортивных играх исследований не найдено.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в настоящее время недостаточно раскрыты условия и факторы межличностного взаимодействия дошкольников в процессе спортивных игр. Тщательного исследования требуют способы и механизмы межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивно-игровой деятельности, способствующие формированию социального опыта. Выше изложенное подчеркивает актуальность темы исследования «Формирование социального опыта старших дошкольников в спортивно-игровой деятельности» на научно-методическом уровне.
Таким образом, в теории и практике физического воспитания дошкольников возникает ряд противоречий:
- между важностью формирования социального опыта ребенка в условиях дошкольного образования, с одной стороны, и отсутствием научно-теоретического обоснования педагогических условий его формирования средствами спортивно-игровой деятельности на этом уровне;
- между необходимостью внедрения новых подходов, форм и средств, способствующих формированию социального опыта детей дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности и существующей практикой его формирования.
Проблема исследования заключается в выявлении организационно-педагогических условий формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста средствами спортивно-игровой деятельности.
Цель исследования: научно обосновать организационно - педагогические условия формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста средствами спортивно-игровой деятельности.
Объект исследования - процесс формирования социального опыта детей в системе физического воспитания дошкольных организаций.
Предмет исследования - организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности.
Гипотеза исследования: предполагается, что процесс формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности может быть результативным при следующих организационно-педагогических условиях:
- разработки и реализации модели формирования социального опыта дошкольников средствами спортивно-игровой деятельности, отражающей концептуальный, содержательный, процессуальный и оценочно¬критериальный блоки.
- структурировании игрового пространства социальной среды развития с позиции: педагог - дети, родители - дети, дети - дети, дети - старшие дети, дети - младшие дети при организации поэтапного игрового взаимодействия (в парах, в тройках, в командах) на материале спортивных игр.
- повышении активности, интереса ребенка к освоению социального опыта с помощью новых педагогических средств, а именно, включение в занятия по физической культуре - проблемных ситуаций, игровых ритуалов, коммуникативных минут, рефлексии, а также в самостоятельную двигательную деятельность и режимные моменты — коммуникативных бесед и специальных игр, коррекционных и игровых упражнений, направленных на обогащение социального опыта ребенка;
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «социальный опыт» и его структуру.
2. Выявить особенности формирования социального опыта детей.
3. Рассмотреть влияние двигательной деятельности на формирование социального опыта.
4. Обосновать организационно-педагогические условия
формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности.
5. Оценить эффективность организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности.
Научная новизна:
1. Доказана перспективность использования, обоснованных в исследовании организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности в системе физического воспитания на уровне дошкольного образования.
2. Установлено, что предложенные алгоритмы и способы организации межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивных играх обеспечивают зарождение детской кооперации, развитие межличностных отношений дошкольников.
3. Доказано, что использование педагогических средств на физкультурных занятиях (проблемных ситуаций, игровых ритуалов, речевых приветствий, коммуникативных минут, рефлексии), а также использование в свободной деятельности, режимных моментах - специальных игр, коммуникативных бесед, коррекционных и игровых упражнений, способствовало повышению активности интереса дошкольников к спортивным играм, обогащению социального опыта детей.
Теоретическая значимость:
1. Уточнено определение социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности, обогащающее теорию и методику физического воспитания дошкольников.
2. Научно обоснована модель формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности, включающая следующие компоненты: концептуальный, содержательный, процессуальный и оценочно-критериальный.
3. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников дополнена знаниями о критериях сформированности социального опыта дошкольников, к которым относятся: эмоционально¬ценностное отношение к спортивно-игровой деятельности, знание правил игр и норм взаимодействия в спортивно-игровой деятельности, владение способами игровых действий, способность к общению в совместной спортивно-игровой деятельности.
Практическая значимость:
1. Доказана перспективность использования обоснованных в исследовании организационно-педагогических условий в системе физического воспитания детей 5-6 лет в дошкольной организации;
2. Прикладное значение имеют предложенные диагностики для оценки сформированности социального опыта детей в спортивно-игровой деятельности, они могут быть использованы педагогами дошкольного образования для объективной оценки результатов реализации образовательной области «Физическое развитие».
3. Разработанные педагогические средства и алгоритмы формирования социального опыта старших дошкольников в спортивно¬игровой деятельности могут быть использованы при проектировании ООП дошкольного образования и рабочих программ (образовательной области «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
4. Результаты данного диссертационного исследования могут быть использованы в практической работе дошкольных образовательных учреждений.
Методологическую основу исследования составляют:
- системно-деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Эльконин и др.); личностно¬ориентированный (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, И.С. Якиманская), субъектный (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Селиванов, А.В. Брушлинский), рефлексивный (Е.П. Ильин, В.В. Краевский), компетентностный (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, М.А. Холодная и др.) подходы.
Теоретическую основу исследования составляют:
- исследования в области теории развития личности, как субъекта деятельности, общения, саморазвития (О.С. Газман, Б.Д. Парыгин, М.И. Рожков, Д.И. Фельдштейн и др.); основные положения теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста и первоначального обучения подвижным играм и физическим упражнениям (Э.И. Адашкявичене, Л.Н. Волошина, Т.И. Осокина, В.И. Столярова, О.С. Филиппова, А.И. Фомина и др.).
- работы о роли социализации и адаптации в дошкольном возрасте; об условиях, факторах, средствах, в том числе и средствах физической культуры, влияющих на успешность этих процессов (Б.Г. Ананьев, Л.Н. Волошина, Н.Ф. Голованова, Ю.Д. Железняк, И.С. Кон, Т. Парсонс, А.В. Петровский, В.Я. Портных, А.В. Третьяк и др.);
- исследования в области психологии и возрастной педагогики, выявляющие закономерности как психического, так и социально¬личностного развития детей дошкольного возраста (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- исследования в области развития межличностных взаимоотношений в дошкольном возрасте (Я.Л. Коломинский, А.Д. Кошелева, К.Н. Поливанова, Т.А. Репина, Т.В. Сенько, Г.А. Цукерман и др.)
- работы по формированию нравственных качеств личности в совместной деятельности дошкольников (Э.А. Колидзей, П.Ф. Лесгафт, А.Г. Рузская, В.И. Столяров, Е.В. Субботский, А.П. Усова, С.А. Шмаков и др.)
- исследования о своеобразии игровых взаимоотношений (Э.А. Колидзей, Ж. Пиаже, З.Фрейд, Д.Б. Эльконин и др.).
- исследования в области физического воспитания в спортивно-игровой деятельности (Ю.А. Ашмарин, Л.Н. Волошина, Л.Д. Глазырина, Н.Н. Ефименко, Э.А. Колидзей, В.Г. Кудрявцев, Ю.И. Портных, Э.Я. Степаненкова, Ж.К. Холодов, В.Н. Шебеко и др.).
Методы исследования. Теоретические: анализ, синтез и обобщение философской, педагогической, психологической литературы по проблеме исследования; изучение нормативных документов дошкольного образования; моделирование; эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент; методы статистической обработки экспериментальных данных.
На первом этапе (2016-2017 гг.), на основе изучения проблемы исследования и анализа психолого-педагогической, философской, социологической литературы, передового педагогического опыта по проблеме исследования, определены методологическая и теоретическая основы исследования, его понятийный аппарат, подобраны методы исследования, соответствующие задачам исследования, составлен план исследования, дано теоретическое обоснование модели формирования социального опыта.
На втором этапе (2017-2018 гг.), осуществлена экспериментальная проверка гипотезы, проведены обработка, анализ и интерпретация полученных результатов.
На третьем этапе (2018-2019 гг.), систематизированы, оформлены материалы исследования, сформулированы выводы.
Степень достоверности результатов исследования. Достоверность результатов исследования обеспечивается применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, многообразием исследовательских процедур и приемов и их взаимодополняемостью, возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, количеством испытуемых (100 дошкольников, 191 родитель), статистической обработкой данных в соответствии с требованиями, предъявляемыми к исследованиям при помощи t-критерия Стьюдента.
Апробация результатов исследования. Основные результаты диссертационного исследования апробированы образовательную практику МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64, МБДОУ детский сад комбинированного вида № 86 «Радость», о чем представлены справки о внедрении. По проблеме исследования опубликовано 6 работ, из них 1 статья в журнале, включенном в перечень изданий, рекомендованных ВАК РФ. Полученные результаты исследования представлены в монографии (2017), докладах на 2 международных научно¬практических конференциях: Москва (2016), Белгород (2016); всероссийских научно-практических конференциях: Белгород (2018), Волгоград (2018).
Личный вклад автора состоит в непосредственном участии при получении исходных данных и научном эксперименте, личном участии в апробации результатов исследования, выявлении и научном обосновании организационно-педагогических условий формирования социального опыта дошкольников, обработке, интерпретации полученных данных, подготовке основных публикаций по выполненной работе; создании и внедрении в практику работы дошкольных учреждений методических разработок по использованию педагогических средств, направленных на обогащение социального опыта детей старшего дошкольного возраста посредством спортивных игр.
База исследования: МБДОУ детский сад комбинированного вида № 64 и МБДОУ детский сад комбинированного вида № 86 «Радость» управления образования администрации города Белгорода. В исследовании принимали участие 4 воспитателя, 2 инструктора по физической культуре, 185 родителей, 100 дошкольников старшего дошкольного возраста.
Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из: введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.
Исходя из современных научных представлений о сущности понятия «социальный опыт», его структуре и механизмах формирования в двигательной деятельности, в исследовании мы рассматривали формирование социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности, как многофункциональный процесс, обеспечивающий единство развития у ребенка эмоционально-ценностного отношения к спортивно-игровой деятельности (аксиологический компонент), знаний о правилах, содержании спортивных игр, нормах взаимодействия (когнитивный компонент), овладения способами игровых действий (деятельностный компонент), способности к общению в совместной спортивно-игровой деятельности (коммуникативный компонент).
Выделенные компоненты социального опыта были учтены при разработке критериев и показателей оценки сформированности социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности, которые будут полезны в практической деятельности при диагностике освоения детьми образовательной области «Физическое развитие».
Методологическая и теоретическая разработка исследуемой проблемы и экспериментальная работа по обоснованию педагогических условий формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности дошкольников подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
Апробация и обоснование модели процесса формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности, включающей в себя сочетание концептуального, содержательного, процессуального и оценочно-критериального блоков и функций (диагностической, целеполагания, проектировочной, мотивирующей, формирующей, развивающей, воспитывающей коррекционной, аналитической, коррекционной, прогностической) доказала ее прогрессивность, положительно отразилась на решении актуальных проблем обогащения социального опыта ребенка дошкольника в спортивно-игровой деятельности. Анализ полученных результатов в экспериментальных группах на контрольном этапе эксперимента свидетельствует о том, что они превосходили результаты контрольных групп по 4 из 5 исследуемых критериев.
Как показал анализ результатов исследований, огромные возможности формирования социального опыта заложены в правильной организации игрового пространства, на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагог-дети, родители - дети, дети-дети (дети- старшие дети, дети-младшие дети), педагог-родители-дети.
Экспериментально установлено то, что предложенные алгоритмы и способы организации межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивных играх обеспечивают зарождение детской кооперации, развитие межличностных отношений дошкольников, что подтверждается следующими данными. Оптимальный уровень межличностных отношений вырос на 50%, что на 32 % выше по сравнению с результатами контрольной группы. Дети успешно строили общение с учетом игровой ситуации, проявляли внимание к сверстникам, к младшим детям, адекватно реагировали на успех и неудачи других. Практика физического воспитания дошкольников обогащена методическими разработками об использовании коммуникативных минут, проблемных ситуаций, игровых ритуалов, речевых приветствий, коммуникативных минут, рефлексии на физкультурных занятиях и специальных игр, бесед, коррекционных игровых упражнений, упражнений, направленных на релаксацию в свободной деятельности и режимных моментах. В результате использования специальных педагогических средств изменилось эмоционально-ценностное отношение детей к спортивно-игровой деятельности. Около половины детей экспериментальных групп демонстрирует сформированность представлений о социально-нравственных нормах поведения, выполняют правила
сотрудничества в спортивно-игровой деятельности в межличностном взаимодействии. Понимают, что в одной и той же ситуации есть множество способов поведения, и способны выбрать правильное решение в игровой ситуации без помощи взрослого. Значительно обогатился двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста. По 4 показателям развития двигательных способностей у мальчиков (подбрасывание и ловля мяча, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, подъём из положения, лежа на спине) и по 5 показателям развития двигательных способностей у девочек (подбрасывание и ловля мяча, бег с хода 10 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, подъём из положения лежа на спине) результаты экспериментальных групп достоверно превосходят контрольные группы.
Однако, проблема исследования не исчерпана. Условия и факторы кооперирования в коллективной спортивно-игровой деятельности обусловливают необходимость более детального изучения способов и механизмов межличностного и разновозрастного взаимодействия детей в процессе подвижных игр. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости новых подходов к организации игрового пространства детства, с целью формирования готовности растущего человека к общественной жизни.
Выделенные компоненты социального опыта были учтены при разработке критериев и показателей оценки сформированности социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности, которые будут полезны в практической деятельности при диагностике освоения детьми образовательной области «Физическое развитие».
Методологическая и теоретическая разработка исследуемой проблемы и экспериментальная работа по обоснованию педагогических условий формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста в спортивно-игровой деятельности дошкольников подтвердили эффективность выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы:
Апробация и обоснование модели процесса формирования социального опыта дошкольников в спортивно-игровой деятельности, включающей в себя сочетание концептуального, содержательного, процессуального и оценочно-критериального блоков и функций (диагностической, целеполагания, проектировочной, мотивирующей, формирующей, развивающей, воспитывающей коррекционной, аналитической, коррекционной, прогностической) доказала ее прогрессивность, положительно отразилась на решении актуальных проблем обогащения социального опыта ребенка дошкольника в спортивно-игровой деятельности. Анализ полученных результатов в экспериментальных группах на контрольном этапе эксперимента свидетельствует о том, что они превосходили результаты контрольных групп по 4 из 5 исследуемых критериев.
Как показал анализ результатов исследований, огромные возможности формирования социального опыта заложены в правильной организации игрового пространства, на основе взаимодействия всех участников образовательного процесса: педагог-дети, родители - дети, дети-дети (дети- старшие дети, дети-младшие дети), педагог-родители-дети.
Экспериментально установлено то, что предложенные алгоритмы и способы организации межличностного и разновозрастного взаимодействия дошкольников в спортивных играх обеспечивают зарождение детской кооперации, развитие межличностных отношений дошкольников, что подтверждается следующими данными. Оптимальный уровень межличностных отношений вырос на 50%, что на 32 % выше по сравнению с результатами контрольной группы. Дети успешно строили общение с учетом игровой ситуации, проявляли внимание к сверстникам, к младшим детям, адекватно реагировали на успех и неудачи других. Практика физического воспитания дошкольников обогащена методическими разработками об использовании коммуникативных минут, проблемных ситуаций, игровых ритуалов, речевых приветствий, коммуникативных минут, рефлексии на физкультурных занятиях и специальных игр, бесед, коррекционных игровых упражнений, упражнений, направленных на релаксацию в свободной деятельности и режимных моментах. В результате использования специальных педагогических средств изменилось эмоционально-ценностное отношение детей к спортивно-игровой деятельности. Около половины детей экспериментальных групп демонстрирует сформированность представлений о социально-нравственных нормах поведения, выполняют правила
сотрудничества в спортивно-игровой деятельности в межличностном взаимодействии. Понимают, что в одной и той же ситуации есть множество способов поведения, и способны выбрать правильное решение в игровой ситуации без помощи взрослого. Значительно обогатился двигательный опыт детей старшего дошкольного возраста. По 4 показателям развития двигательных способностей у мальчиков (подбрасывание и ловля мяча, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, подъём из положения, лежа на спине) и по 5 показателям развития двигательных способностей у девочек (подбрасывание и ловля мяча, бег с хода 10 м, прыжок в длину с места, бросок набивного мяча, подъём из положения лежа на спине) результаты экспериментальных групп достоверно превосходят контрольные группы.
Однако, проблема исследования не исчерпана. Условия и факторы кооперирования в коллективной спортивно-игровой деятельности обусловливают необходимость более детального изучения способов и механизмов межличностного и разновозрастного взаимодействия детей в процессе подвижных игр. Проведенное исследование свидетельствует о необходимости новых подходов к организации игрового пространства детства, с целью формирования готовности растущего человека к общественной жизни.