📄Работа №176433
Тема: Дидактические задания как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе (Ревдинский педагогический колледж)
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Специальная педагогика (дефектология)
Объем:
51 листов
Год:
2021
Просмотров:
90
1200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Есть приложение.
Введение 3
Глава I. Теоретическая основа развития памяти младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Специфика подбора методов и приёмов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
Глава II. Возможности использования дидактических заданий на уроках чтения как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Специфика дидактических заданий в организации уроков чтения для детей с задержкой психического развития 26
2.2 Комплекс дидактических заданий по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.3 Опытно – практическая работа по развитию памяти у детей с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе 42
Заключение 46
Список используемых источников 47
Приложение 1. Диагностика учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках чтения 51
Введение 3
Глава I. Теоретическая основа развития памяти младших школьников с задержкой психического развития 6
1.1 Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с задержкой психического развития 6
1.2 Особенности развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 10
1.3 Специфика подбора методов и приёмов по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 21
Глава II. Возможности использования дидактических заданий на уроках чтения как средства развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития 26
2.1 Специфика дидактических заданий в организации уроков чтения для детей с задержкой психического развития 26
2.2 Комплекс дидактических заданий по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития 33
2.3 Опытно – практическая работа по развитию памяти у детей с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе 42
Заключение 46
Список используемых источников 47
Приложение 1. Диагностика учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках чтения 51
📖 Аннотация
В работе рассматриваются возможности дидактических заданий для развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения. Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью ЗПР и тем, что недостаточная сформированность памяти у таких детей создает устойчивые препятствия для освоения образовательной программы, требуя специальных коррекционных средств. Методологической основой выступил анализ психолого-педагогической литературы и опытно-практическая работа, включавшая диагностику и апробацию разработанного комплекса заданий на уроках литературного чтения во 2 классе. В результате теоретически обоснована и практически подтверждена эффективность целенаправленного использования специализированных дидактических заданий, которые способствуют преодолению специфических трудностей запоминания учебного материала. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный комплекс заданий может быть непосредственно использован педагогами коррекционных классов и студентами-практикантами для организации учебной деятельности. Теоретическую базу составили исследования в области нарушений чтения (Лалаева Р.И., Корнев А.Н.) и развития младших школьников (Канцева М.Н.). Таким образом, систематическое применение подобных дидактических средств в рамках уроков чтения создает необходимые педагогические условия для коррекции мнемических процессов у данной категории учащихся.
📖 Введение
В последнее время образовательный процесс в современной школе ориентируется на развитие творческих способностей ребёнка и на формирование умения учиться, самим добывать знания. В связи с изменениями деятельности учащихся в результатах освоения коррекционной программы.
Распространённость задержки психического развитие среди учащихся коррекционной школы довольно велика. При отсутствии своевременной диагностики и эффективной работы по развитию памяти отрицательно скажутся на дальнейшем развитии познавательных способностей детей, на формирование и совершенствование их личностных качеств.
Поэтому очень важно вовремя развивать память у детей с задержкой психического развития и вовремя начать коррекцию каких-либо нарушений.
Поскольку память человека многоаспектная, исследователи предлагают большое количество подходов её изучения. Вариантность исследований в изучении памяти отражены в различии её определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
Актуальность:
Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе успешного освоения знаний и развития личности в целом. Особенно актуальной поддержкой развития памяти становится у младших школьников с задержкой психического развития, у которых она характеризуется недостаточной сформированностью, что негативно сказывается на их образовательном процессе и общем развитии.
Противоречие может заключатся в том, что, некоторые задания могут показывать хорошие результаты в краткосрочной перспективе (Например, на уроках), но не обеспечивать устойчивого развития памяти в долгосрочной перспективе.
Проблема дипломного проекта заключается каковы возможности проблемных ситуаций развитие эмоционального интеллекта у учащихся 2 класса на уроках чтения
Для успешного решения этих противоречий и проблем, важно проводить исследования, основанные на практике, а также активно взаимодействовать с родителями и специалистами, чтобы создать наиболее эффективные условия для обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель: теоретические и практические обосновать возможности дидактических заданий в развитии памяти младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе.
Объект: развитие памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: возможности дидактических заданий в развитии памяти у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
1) охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития;
2) проанализировать различные способы развития памяти у детей с задержкой психического развития;
3) разработать методические рекомендации по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
4) разработать комплекс дидактических заданий для осуществления работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, а также теоретико-описательный метод, объяснительный метод и сравнительный метод.
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о комплексном характере предпосылок развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития; в установлении возможности коррекции по развитию памяти с помощью дидактических заданий; в систематизации опыта работы по проблеме освоения развития памяти младшими школьниками с применением дидактических заданий; в обосновании системы работы с младшими школьниками, имеющими проблему в развитии памяти, а также в повышении общепедагогического уровня знаний по данной теме.
Теоретическая база При написании дипломного проекта мы опираемся на таких авторов как П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, П.П. Блонского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке комплекса дидактических заданий для осуществления коррекционной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
База прохождения производственной преддипломной практики в ГБОУ СО «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2 классе
Распространённость задержки психического развитие среди учащихся коррекционной школы довольно велика. При отсутствии своевременной диагностики и эффективной работы по развитию памяти отрицательно скажутся на дальнейшем развитии познавательных способностей детей, на формирование и совершенствование их личностных качеств.
Поэтому очень важно вовремя развивать память у детей с задержкой психического развития и вовремя начать коррекцию каких-либо нарушений.
Поскольку память человека многоаспектная, исследователи предлагают большое количество подходов её изучения. Вариантность исследований в изучении памяти отражены в различии её определений. Понятие память в психологии трактуют как процесс формирования и удержания прошедшего опыта человека, который позволяет им повторно пользоваться в деятельности. Память соединяет то, что было и представляет важнейшую познавательную функцию, лежащую в основе развития и обучения.
Актуальность:
Память является важнейшим познавательным процессом, лежащим в основе успешного освоения знаний и развития личности в целом. Особенно актуальной поддержкой развития памяти становится у младших школьников с задержкой психического развития, у которых она характеризуется недостаточной сформированностью, что негативно сказывается на их образовательном процессе и общем развитии.
Противоречие может заключатся в том, что, некоторые задания могут показывать хорошие результаты в краткосрочной перспективе (Например, на уроках), но не обеспечивать устойчивого развития памяти в долгосрочной перспективе.
Проблема дипломного проекта заключается каковы возможности проблемных ситуаций развитие эмоционального интеллекта у учащихся 2 класса на уроках чтения
Для успешного решения этих противоречий и проблем, важно проводить исследования, основанные на практике, а также активно взаимодействовать с родителями и специалистами, чтобы создать наиболее эффективные условия для обучения младших школьников с задержкой психического развития.
Цель: теоретические и практические обосновать возможности дидактических заданий в развитии памяти младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе.
Объект: развитие памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Предмет: возможности дидактических заданий в развитии памяти у детей с задержкой психического развития.
Задачи:
1) охарактеризовать психолого-педагогические особенности развития детей с задержкой психического развития;
2) проанализировать различные способы развития памяти у детей с задержкой психического развития;
3) разработать методические рекомендации по проблеме развития памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития;
4) разработать комплекс дидактических заданий для осуществления работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
Для решения поставленных задач выбраны следующие методы исследования: теоретический анализ, обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, а также теоретико-описательный метод, объяснительный метод и сравнительный метод.
Теоретическая значимость работы состоит в расширении представлений о комплексном характере предпосылок развития памяти у младших школьников с задержкой психического развития; в установлении возможности коррекции по развитию памяти с помощью дидактических заданий; в систематизации опыта работы по проблеме освоения развития памяти младшими школьниками с применением дидактических заданий; в обосновании системы работы с младшими школьниками, имеющими проблему в развитии памяти, а также в повышении общепедагогического уровня знаний по данной теме.
Теоретическая база При написании дипломного проекта мы опираемся на таких авторов как П.И. Зинченко, А.Н. Леонтьева, П.П. Блонского, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер.
Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке комплекса дидактических заданий для осуществления коррекционной работы по развитию памяти у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
База прохождения производственной преддипломной практики в ГБОУ СО «Дегтярская школа, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы» на 2 классе
✅ Заключение
Частичное нарушение процесса чтения, проявляется в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
В I главе мы рассмотрели теоретическую основу развития памяти младших школьников с частичным нарушением чтения
Анализируя данную главу, можно сделать вывод, что обучение чтению младших школьников с частичным нарушением чтения имеет свои особенности, обусловленные многими причинами, одной из которых является психологические травмы. При систематической и целенаправленной работе педагогов имеется возможность качественного обучения детей данной категории в младшем школьном возрасте путём создания благоприятных педагогических условий и коррекционно-педагогического воздействия.
Во II главе были раскрыты особенности организации коррекционной работы по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе. Так же, работая над II главой мы составили комплекс дидактических заданий, который поможет педагогу более эффективно организовывать учебную деятельность с ребенком, испытывающим затруднения в овладении навыка чтения.
Формирование и в последующем развитие навыка чтения во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя, родителей и обучающегося, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в овладении навыков чтения. Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития навыка чтения и речевых действий в силу их максимально обобщенного характера. Мы же в свою очередь апробировали на уроках литературного чтения
В I главе мы рассмотрели теоретическую основу развития памяти младших школьников с частичным нарушением чтения
Анализируя данную главу, можно сделать вывод, что обучение чтению младших школьников с частичным нарушением чтения имеет свои особенности, обусловленные многими причинами, одной из которых является психологические травмы. При систематической и целенаправленной работе педагогов имеется возможность качественного обучения детей данной категории в младшем школьном возрасте путём создания благоприятных педагогических условий и коррекционно-педагогического воздействия.
Во II главе были раскрыты особенности организации коррекционной работы по развитию памяти у младших школьников с задержкой психического развития на уроках чтения во 2 классе. Так же, работая над II главой мы составили комплекс дидактических заданий, который поможет педагогу более эффективно организовывать учебную деятельность с ребенком, испытывающим затруднения в овладении навыка чтения.
Формирование и в последующем развитие навыка чтения во многом зависит от педагогически правильного взаимодействия учителя, родителей и обучающегося, эффективности их коммуникативной деятельности. Это выражается и в формулировке вопросов, и в точности комментариев учителя, направленных непосредственно на формирование навыка чтения у детей младшего школьного возраста испытывающих трудности в овладении навыков чтения. Можно без преувеличения сказать, что все предметы начальной школы имеют потенциальные предпосылки для развития навыка чтения и речевых действий в силу их максимально обобщенного характера. Мы же в свою очередь апробировали на уроках литературного чтения
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.