ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛ¬
ЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования интеллекту-альной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Интеллектуальная готовность к школе у детей старшего дошкольного
возраста: сущность, структура, критерии, уровни сформированности 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной
готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАР¬
ШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе у детей старшего
дошкольного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальной го-товности к школе у детей старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
Купить

Интеллектуальная готовность детей к школе была и остается важной пе-дагогической задачей дошкольных образовательных учреждений. Проблема подготовки старших дошкольников к школе не новая, но на современном этапе она приобретает особую актуальность в связи с повышением требований к усвоению программы современной школы.
Анализ результатов исследований Е.А. Быковой показал наличие значи¬тельного количества дошкольников с низким уровнем интеллектуальной готов¬ности к обучению в школе (низкий уровень развития кратковременной речевой памяти у 30% детей, кратковременной зрительной памяти и наглядно-образного мышления - 20% детей, речевого развития - 90% детей, понятийного мышления - 70% детей, логического мышления - 40% детей) (12).
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изучение проблемы формирования интел¬лектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста при¬обрело особую актуальность (54). Целевые ориентиры на этапе завершения до¬школьного образования среди прочих социально-нормативных возрастных ха¬рактеристик возможных достижений ребенка включают способности к познава¬тельно-исследовательской деятельности, развитое воображение, которое реали¬зуется в разных видах деятельности, владение устной речью для выражения своих мыслей и желаний, наличие любознательности, интерес к причинно¬следственными связями, способность к самостоятельной интеллектуальной де¬ятельности, наличие элементарных представлениями из области математики, предпосылок грамотности.
Обучение в школе связано с предъявлением к ребенку ряда новых требо¬ваний, выполнением им оцениваемой деятельности . Необходимость быть ком¬петентным в возрастающем объеме знаний предъявляет высокие требования к интеллектуальному развитию ребенка семи лет. Даже хорошо подготовленные дети в первое время испытывают трудности в школе. Недостаточно подготов¬ленные испытывают длительные неудачи в учении, которые, как правило, пере¬ходят в неуспеваемость. Поэтому на первый план выдвигается задача формиро¬вания способности к активной умственной деятельности, формирования интел¬лектуальной готовности к обучению.
Интеллектуальное развитие личности, формирование способности твор-чески мыслить и находить нестандартные решения поставленных задач являет¬ся одной из приоритетных задач современного образования. Реализация данной задачи в дошкольный период способствует успешному началу обучения в шко¬ле.
Исследованиям интеллектуальной готовности к школе посвящены работы Л.А. Венгер (14), Л.С. Выготского (19), А.В. Запорожца (34), А.А. Люблинской (43), Н.Н. Поддьякова (48), Д.Б. Эльконина (59) и др.
Связь интеллектуальной готовности к школе с развитием мыслительных процессов установлена Бойкиной М.В. (10), А.А. Люблинской (43), Н.Н. Поддьяковым (48)...
Купить