ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Основные подходы к изучению проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Интеллектуальная готовность к школе у детей старшего дошкольного
возраста: сущность, структура, критерии, уровни сформированности 13
1.3. Психолого-педагогические условия формирования интеллектуальной
готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Диагностика интеллектуальной готовности к школе у детей старшего
дошкольного возраста 28
2.2. Методические рекомендации по формированию интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 55
Интеллектуальная готовность детей к школе была и остается важной педагогической задачей дошкольных образовательных учреждений. Проблема подготовки старших дошкольников к школе не новая, но на современном этапе она приобретает особую актуальность в связи с повышением требований к усвоению программы современной школы.
Анализ результатов исследований Е.А. Быковой показал наличие значительного количества дошкольников с низким уровнем интеллектуальной готовности к обучению в школе (низкий уровень развития кратковременной речевой памяти у 30% детей, кратковременной зрительной памяти и наглядно-образного мышления - 20% детей, речевого развития - 90% детей, понятийного мышления - 70% детей, логического мышления - 40% детей) (12).
В связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования изучение проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста приобрело особую актуальность (54). Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования среди прочих социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка включают способности к познавательно-исследовательской деятельности, развитое воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, владение устной речью для выражения своих мыслей и желаний, наличие любознательности, интерес к причинноследственными связями, способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности, наличие элементарных представлениями из области математики, предпосылок грамотности.
Обучение в школе связано с предъявлением к ребенку ряда новых требований, выполнением им оцениваемой деятельности . Необходимость быть компетентным в возрастающем объеме знаний предъявляет высокие требования к интеллектуальному развитию ребенка семи лет. Даже хорошо подготовленные дети в первое время испытывают трудности в школе. Недостаточно подготовленные испытывают длительные неудачи в учении, которые, как правило, переходят в неуспеваемость. Поэтому на первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности, формирования интеллектуальной готовности к обучению.
Интеллектуальное развитие личности, формирование способности творчески мыслить и находить нестандартные решения поставленных задач является одной из приоритетных задач современного образования. Реализация данной задачи в дошкольный период способствует успешному началу обучения в школе...
На современном этапе проблема подготовки старших дошкольников к школе приобретает особую актуальность в связи с повышением требований к усвоению программы современной школы, требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Среди целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования в Стандарте выделены способности к познавательно-исследовательской деятельности, развитое воображение, которое реализуется в разных видах деятельности, владение устной речью для выражения своих мыслей и желаний, наличие любознательности, интерес к причинно-следственными связями, способность к самостоятельной интеллектуальной деятельности, наличие элементарных представлениями из области математики, предпосылок грамотности. Недостаточно подготовленные испытывают длительные неудачи в учении, которые, как правило, переходят в неуспеваемость. Поэтому на первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности, формирования интеллектуальной готовности к обучению. Основные подходы к изучению проблемы формирования интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста связаны с развитием познавательных процессов (восприятия, внимания, мышления, памяти), речи, мыслительных операций и произвольного управления своей интеллектуальной деятельностью.
Интеллектуальная готовность является одним из аспектов готовности к школе. Это достаточный уровень внутренней организации мышления ребенка, который может обеспечить положительный переход к учебной деятельности. Структура интеллектуальной готовности к школе представлена следующими компонентами: общее представление о внешнем мире с элементами мировоззрения (критерий- представления о живой и неживой природе, некоторых социальных явлениях), уровень развития познавательной деятельности (критерий- соответствие возрасту внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи), владение некоторыми элементарными учебными навыками (критерий- выполнение инструкции взрослого, осуществление звукового анализа слова, чтения по буквам, счет и вычисления, подготовленность руки к письму). Выделяют высокий, средний и низкий уровни интеллектуальной готовности детей старшего дошкольного возраста к школе. Критериями интеллектуальной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста являются представления о живой и неживой природе, некоторых социальных явлениях, система этих представлений, соответствие возрасту восприятия, соответствие внимания, памяти, возрасту, соответствие возрасту мышления, выполнение инструкции взрослого...
