Помощь студентам в учебе
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
|
Введение
1 Теоретический анализ проблемы формирования культуроведческой
компетенции у младших школьников 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирова6ия
культуроведческой компетентности у младших школьников 6
1.2 Внеклассная работа в системе форм организации учебно-познавательной
деятельности младших школьников 25
1.3 Виды внеклассной работы в начальной школе 32
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию культуроведческой
компетенции младших школьников во внеклассной работе 36
2.1 Методика выявления уровня сформированности культуроведческой
компетенции 36
2.2 Этапы эксперимента 37
2.3 Методические рекомендации, направленные на формирование культуроведческих компетенций у младших школьников во внеклассной работе при изучении топонимов 49
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение 70
1 Теоретический анализ проблемы формирования культуроведческой
компетенции у младших школьников 6
1.1 Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирова6ия
культуроведческой компетентности у младших школьников 6
1.2 Внеклассная работа в системе форм организации учебно-познавательной
деятельности младших школьников 25
1.3 Виды внеклассной работы в начальной школе 32
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию культуроведческой
компетенции младших школьников во внеклассной работе 36
2.1 Методика выявления уровня сформированности культуроведческой
компетенции 36
2.2 Этапы эксперимента 37
2.3 Методические рекомендации, направленные на формирование культуроведческих компетенций у младших школьников во внеклассной работе при изучении топонимов 49
Заключение 62
Список использованных источников 65
Приложение 70
Согласно ФГОС НОО формирование культуроведческой компетенции у младших школьников является одной из приоритетных задач обучения. Формирование культуроведческого аспекта осуществляется путём включения в обучение различного языкового и внеязыкового материала. Именно культуроведческая компетенция является средством постижения языка национальной истории и культуры своего народа, осознание самобытности и уникальности традиций и обычаев русских людей, и осознание существенной роли в их формировании и становлении.
Подход к преподаванию русского языка на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам великих педагогов и лингвистов: К.Д. Ушинского, Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, А.А. Шахматова, Л.В. Щербы. Современный период развития методики преподавания языков характеризует обострённый интерес к проблеме национальной культуре в обучении языкам, обучения языку не только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения к национальной культуре.
Цель данной работы изучить методику формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Предметом исследования являются методы и приемы поформированию культуроведческой компетенции обучающихся начальной школы во внеклассной работе.
Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: процесс формирования культуроведческой компетенции обучающихся при обучении языку протекает эффективно, если осуществляется при изучении внеклассной работе.
Цель ВКР и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования культуроведческой компетенции у младших школьников;
2) раскрыть особенности внеклассной работы в системе форм организации учебно-познавательной деятельности младших школьников;
3) определить основные виды внеклассной работы в начальной школе;
4) провести диагностику уровней сформированности культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности;
5) разработать методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Информационной базой при написании выпускной квалификационной работы послужили работы авторов: Анушкина В.И., Воробьева В.В.,Ладыженской Т.А., Масловой В.А., Мурзаева Э.М., Попова А.И., Поспелова Е.М., Суперанской А.В., Чичагова В.К. идр.
В ходе исследования использовались следующие методы:
анализ психолого-педагогическойиметодическойлитературы, эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, экспериментальной проверке и внедрении в педагогическую практику системы деятельности в воспитании младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы школьными учителями, а также на практических занятиях, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ студентами педагогических и филологических специальностей.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двухосновных глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Подход к преподаванию русского языка на широком культурно-историческом фоне восходит к трудам великих педагогов и лингвистов: К.Д. Ушинского, Ф.И. Буслаева, И.И. Срезневского, А.А. Шахматова, Л.В. Щербы. Современный период развития методики преподавания языков характеризует обострённый интерес к проблеме национальной культуре в обучении языкам, обучения языку не только как средству общения, познания мира, но и как средству приобщения к национальной культуре.
Цель данной работы изучить методику формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования культуроведческой компетенции младших школьников во внеурочной деятельности.
Предметом исследования являются методы и приемы поформированию культуроведческой компетенции обучающихся начальной школы во внеклассной работе.
Гипотеза нашего исследования заключается в следующем: процесс формирования культуроведческой компетенции обучающихся при обучении языку протекает эффективно, если осуществляется при изучении внеклассной работе.
Цель ВКР и выдвинутая гипотеза предполагают решение основных задач:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования культуроведческой компетенции у младших школьников;
2) раскрыть особенности внеклассной работы в системе форм организации учебно-познавательной деятельности младших школьников;
3) определить основные виды внеклассной работы в начальной школе;
4) провести диагностику уровней сформированности культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности;
5) разработать методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности.
Теоретическая и методологическая основа исследования. Информационной базой при написании выпускной квалификационной работы послужили работы авторов: Анушкина В.И., Воробьева В.В.,Ладыженской Т.А., Масловой В.А., Мурзаева Э.М., Попова А.И., Поспелова Е.М., Суперанской А.В., Чичагова В.К. идр.
В ходе исследования использовались следующие методы:
анализ психолого-педагогическойиметодическойлитературы, эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в разработке, экспериментальной проверке и внедрении в педагогическую практику системы деятельности в воспитании младших школьников. Результаты исследования могут быть использованы школьными учителями, а также на практических занятиях, при написании курсовых и выпускных квалификационных работ студентами педагогических и филологических специальностей.
Данная выпускная квалификационная работа состоит из введения, двухосновных глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
В ходе последовательного решения задач мы пришли к следующим выводам:
Под культуроведческой компетенцией понимается - знание, понимание и принятия ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие как основы многонациональной культуры России;
- знакомство с основами морали, понимание их значения и выстраивание конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и её роли в истории современности России;
- осознание ценности, нравственности и духовности в человеческой жизни;
- обеспечение преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- изучения родного языка, как изучение русской национальной культуры.
Формирование культуроведческой компетенции в младших классах возможно посредством повышения речевой мотивации, освоением детьми языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.
Особенность внеклассной работы в системе форм организации учебно-познавательной деятельности младших школьников заключается в том, что внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. Внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой общественной деятельности.
Основными видами внеклассной работы в начальной школе являются: кружок, тематический вечер, секционные заседания, творческие клубы и многое другое. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.
В своей работе мы провели эксперимент. На констатирующем этапе которого, мы предложили пройти тестирование учащимся второго класса. В классе 15 человек. В результате обработки данных тестирования ,было выделено три уровня сформированности культуроведческой компетенции: высокий,средний,низкий.
Диагностика уровней сформированности культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности показала:
высокий уровень знаний- 0% обучающихся; средний уровень- 40% обучающихся; низкий уровень- 60% обучающихся
На контрольном этапе эксперимента при проверке знаний, также было проведено тестирование учащихся второго класса. В классе 15 человек. В результате обработки данных тестирования мы получили следующие показатели:
высокий уровень знаний- 27% обучающихся; средний уровень- 73% обучающихся; низкий уровень- 0% обучающихся
Следует сказать, что те 4 ученика со средним уровнем знаний, которые были на констатирующем этапе, перешли на высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего.
Методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности способствуют более прочному формированию указанной компетенции и построены с учетом проведенного эксперимента.
Под культуроведческой компетенцией понимается - знание, понимание и принятия ценностей: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие как основы многонациональной культуры России;
- знакомство с основами морали, понимание их значения и выстраивание конструктивных отношений в обществе;
- формирование первоначальных представлений о религиозной культуре и её роли в истории современности России;
- осознание ценности, нравственности и духовности в человеческой жизни;
- обеспечение преемственности поколений на основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей;
- изучения родного языка, как изучение русской национальной культуры.
Формирование культуроведческой компетенции в младших классах возможно посредством повышения речевой мотивации, освоением детьми языковых средств, необходимых для создания конкретного текста, выработка у них умения отбирать и использовать эти средства в зависимости от ситуации общения.
Особенность внеклассной работы в системе форм организации учебно-познавательной деятельности младших школьников заключается в том, что внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке. Включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки. Внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой общественной деятельности.
Основными видами внеклассной работы в начальной школе являются: кружок, тематический вечер, секционные заседания, творческие клубы и многое другое. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет.
В своей работе мы провели эксперимент. На констатирующем этапе которого, мы предложили пройти тестирование учащимся второго класса. В классе 15 человек. В результате обработки данных тестирования ,было выделено три уровня сформированности культуроведческой компетенции: высокий,средний,низкий.
Диагностика уровней сформированности культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности показала:
высокий уровень знаний- 0% обучающихся; средний уровень- 40% обучающихся; низкий уровень- 60% обучающихся
На контрольном этапе эксперимента при проверке знаний, также было проведено тестирование учащихся второго класса. В классе 15 человек. В результате обработки данных тестирования мы получили следующие показатели:
высокий уровень знаний- 27% обучающихся; средний уровень- 73% обучающихся; низкий уровень- 0% обучающихся
Следует сказать, что те 4 ученика со средним уровнем знаний, которые были на констатирующем этапе, перешли на высокий уровень. А с низким знанием поднялись до среднего.
Методические рекомендации по формированию культуроведческой компетенции у младших школьников во внеурочной деятельности способствуют более прочному формированию указанной компетенции и построены с учетом проведенного эксперимента.