Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ПЕДАГОГОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ

Актуальность проблемы исследования. Начало XXI века является периодом инноваций во всех областях науки, культуры, экономики, техники, общественной жизни. Инновации преобразуют всю систему отношений человека с миром и самим собой. Довольно быстрые и существенные изменения в экономической, политической и социокультурной жизни общества за последние десятилетия привели к серьезным преобразованиям в области образования.
Необходимость изучения психологической готовности педагогов к инновационной деятельности в образовательных организациях обусловлена рядом обстоятельств. Цели развития российского образования остаются сегодня не вполне реализованными и требуют специального научного и методического осмысления, что определяется, в том числе, задачами «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» [1]. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» также утверждается, что инновационная деятельность осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития государства [2].
Изучение особенностей реализации инноваций в сфере образования показывает, что существуют проблемы неподготовленности их внедрения не только в организационном или методическом плане, но и в личностном, психологическом измерении. Именно в связи с этим важной задачей представляется исследование условий развития психологической готовности педагогов к инновационной деятельности.
Общетеоретические вопросы психологической готовности педагога к инновационной деятельности в рамках профессии нашли отражение в работах Б.А. Бенедиктова, Р.Р. Бибриха, И.А. Васильева, М.И. Дьяченко, Ю.М. Забродина, В.П. Зинченко, Л.А. Кандыбович, Е.В. Пряжниковой и др. О возможностях формирования психологической готовности к инновационной деятельности путем специально организованного процесса в практике преподавания писали Н.М. Борытко, Н.М. Дресвянникова, Л.С. Гавриленко, И.А. Колесникова, Е.А. Никитина, И.Е. Пискарева, В.А. Сластенин, Е.Н. Францева. Вместе с тем вопросы, касающиеся анализа психологических детерминант готовности учителя к инновационной деятельности, в контексте психологического сопровождения их профессиональной деятельности, остаются недостаточно изученными.
Для современной практики реализации инноваций характерен недостаточный учет потребностей, интересов, возможностей самих педагогов, в том числе и их психологической готовности, то есть применяемые формы реализации инноваций недостаточно ориентированы на учителя как субъекта инновационной деятельности. Актуальность более глубокого исследования готовности учителя как субъекта образовательной деятельности к различным инновациям определяется необходимостью разрешения противоречий между:
1) потребностью педагогической практики в интенсивной инновационной деятельности учителя и его недостаточной готовностью, в том числе психологической;
2) традиционным подходом в реализации инноваций и современными тенденциями в образовании, ориентированными на развитие личности;
3) потребностями в развитии психологической компетентности педагога и отсутствием соответствующих условий в образовательной организации.
Проблема исследования: различается ли и как психологическая готовность к инновационной деятельности у педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания?
Цель исследования - изучить различия в психологической готовности к инновационной деятельности у педагогов с разным уровнем эмоционального выгорания...
Купить

Как показал анализ психологической литературы, проблемой психологической готовности к инновационной деятельности достаточно активно изучалось. Ее актуальность объясняется по меньшей мере тремя причинами: 1) потребностью педагогической практики в интенсивной
инновационной деятельности учителя и его недостаточной готовностью, в том числе психологической; 2) традиционным подходом в реализации инноваций и современными тенденциями в образовании, ориентированными на развитие личности; 3) потребностями в развитии психологической компетентности педагога и отсутствием соответствующих условий в образовательной организации.
Целью нашего исследования выступило выявление взаимосвязи психологической готовности к инновационной деятельности и эмоционального выгорания у педагогов.
В ходе проведенной работы были достигнуты заявленные задачи:
1. Проведено теоретическое изучение проблемы психологической готовности педагогов к инновационной деятельности. Отметим здесь, что под психологической готовностью к профессиональной деятельности понимается системное свойство субъекта профессиональной деятельности, включающее когнитивные, коммуникативные и регулятивные характеристики, способствующие успешному ее овладению.
Каждый блок функциональных компонентов инновационной деятельности учителя представляет собой алгоритм решения педагогической задачи, являющейся ступенью в общем процессе генерирования и осуществления нововведения. На первом этапе анализа и переработки информации возникают сложности из-за недостатка сведений, банка данных о новшествах. На следующем этапе происходит принятие решения, которое связано с предварительной формулировкой проблемы, определением цели, выявлением условий для достижения возможных альтернатив решения, выработкой общей последовательности задач и методов решения и оценкой результатов решения. Здесь происходят конструирование инновационного поля, ранжирование приоритетности вариантов с обязательной проработкой альтернативных идей, что приводит к созданию своей авторской концепции, в которую могут быть включены и некоторые компоненты из различных педагогических концепций.
2. Изучен уровень эмоционального выгорания педагогов. Отметим здесь, что эмоциональное выгорание - это синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению энергетических и личностных ресурсов работающего человека. Эмоциональное выгорание выступает характерным явлением для тех профессиональных ниш, где присутствует постоянное интенсивное взаимодействие между людьми. Педагоги подвержены ему в полной мере, но они, часто даже не соотносят появившиеся симптомы с данным явлением. Не отдавая себе отчет о наличии формирующихся проблем, они подвергаются самым разнообразным рискам: необратимым изменениям характера, ухудшению или потери здоровья, разрушению личных отношений, потере интереса к профессиональной деятельности, что негативно отражается и на использовании инновационных форм работы...
Купить