ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Психолого-педагогические и философские аспекты использования элементов истории математики в школьном математическом
образовании 7
1.2. Исторический материал на уроках математики как средство активизации
познавательной деятельности 9
1.3. Формы организации занятий с использованием исторического
материала 15
1.4. Методическая схема включения учебных заданий с элементами истории
математики в уроки математики в 5-9 классах 20
1.5. Применения материалов с историческим содержанием на уроках
математики 26
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЭЛЕМЕНТЫ ИСТОРИИ
МАТЕМАТИКИ КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ» В
КУРСЕ МАТЕМАТИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
2.1 Описание разработки заданий с элементами истории математики 33
2.2 Описание опытной работы 34
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 45
Актуальность исследования. В наше время школа выдвигается как общедоступная организация, она ответственна за интеллектуальные потенциал общества. Вот и зависит как будет развиваться школа, так будет развиваться наше будущее общество. В данное время ведется разыскание новых, современных форм в школьном образовании для роста умений и навыков учащихся в интеллектуальном плане. В школе математика приводит условия для того, чтобы учащиеся увидели красоту этого предмета и оценили её по достоинству. А пересмотреть образование в школе нужно для того, что бы ученики открыли в себе новые возможности, навыки, умения, чтобы они стали более самостоятельные. Профессор Ю.А. Дробышев думая о участии элементов истории в математике в развитии учеников пишет: "Включение в содержание обучения математике элементов историзма, с точки зрения феномена множественности культур, способствует пониманию учащимися того факта, что математика - наука, в развитие которой внесли свой вклад представители разных культур и народов".
В наше время ещё не до конца изучено как влияет на образование пересечение истории с математикой. Если посмотреть на это пересечение, то можно увидеть, что используется много информации из биографии великих математиков, о их научных работах и их открытиях. Ученики могут рассмотреть развитие идей ученых-математиков, разглядеть логическую связь методов и понятий.
Из-за этого привлечение элементов истории математики к основному материалу урока становиться действительно.
Исследования, положившие начало методологическим основам развития истории математики проводились такими учеными- математиками как И. К. Андронов, Н. Бурбаки (коллективный псевдоним группы французских математиков), Г. Вейль (немецкий математик), А. Н. Колмогоров...
В работе я рассмотрела вопросы исторических элементов математики,
которые в будущем можно будет использовать на уроках в 5-9 классах
общеобразовательных школах.
Из вышесказанного можно подвести итог, что уроки математики с
использованием исторического материала, имеют отличие от обычных
уроков тем, что в них участвуют все учащиеся . Идеи, значение, методики
проведения сделаны так, что для некоторых учеников , у которых нету
интереса к математике, такие уроки могут вызвать интерес к этому
предмету.
Самая главная задача на уроке математики, научить математике. Уроки же,
где рассматриваются исторические элементы математики, лишь усиливают
деятельность детей, делают принятие более творческим, впечатлительным ,
быстрым.
Используя разные методические приемы при рассказе исторического
материала увеличивается математический интерес, вносит многообразие
эмоций в работу на уроке, дети меньше устают, становятся внимательнее,
сообразительнее, развивается логическое мышление и повышается их общая
культура.
Узнавая фрагменты истории математики переплетающиеся с фактическим
материалом, для учащихся это является эффективным средством оживления
учебной деятельности. У учащихся развиваются умственная деятельность,
новые умения, навыки.
Одним словом, на уроке математики должны появляться факты из биографии
