Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты композиции портрета 7
1.1. Процесс развития композиции портрета в истории
живописи 7
1.2. Адаптация средств создания композиции портрета к
уровню восприятия учащимися общеобразовательной школы 26
Глава 2. Методические аспекты освоения закономерностей
композиции портрета на занятиях по
изобразительному искусству в общеобразовательной школе 31
2.1. Анализ педагогического опыта освоения закономерностей
композиции портрета на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе 31
2.2. Экспериментальная работа по освоению закономерностей
композиции портрета у учащихся на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе 34
Глава 3. Процесс работы над творческой частью выпускной квалификационной работы 43
3.1. Формирование замысла композиции портрета в
творческой работе 43
3.2. Разработка эскизов и итоговых вариантов серии портретов
«люди-птицы» 49
Заключение 62
Библиографический список 64
Приложения 69
Дети от природы пытливы, активны творчески. Школа - это место где они могут получить знания и навыки, также, в частности на уроках изобразительного искусства, дети могут реализовать свои творческие способности. Изобразительное искусство для детей важный предмет, здесь они могут получить навыки, применимые в любой сфере деятельности: наблюдение, сравнение, построение гипотез, развить пространственное мышление и т.д. Очень важно правильно организовать деятельность на уроках, чтобы внимание учащихся не угасало, знания усваивались легко и в верном направлении, а также, чтобы эти знания они могли применить.
В средних классах у учащихся появляется интерес к своему внутреннему миру и к внутреннему миру окружающих людей. Также они начинают больше обращать внимание на внешность сверстников, подмечать, на сколько все люди разные. В таком «исследовании» портретирование может стать «помощником», оно способствует не только более тщательному наблюдению внешних особенностей лица, но и психологических особенностей натуры. Потому что, портретируя, мы изображаем образ человека, подбирая для этого определенные художественные средства, в том числе и композиционные закономерности.
Композиция является одним из самых важных критериев при оценке состоятельности рисунка, но изучение композиции на уроках изобразительного искусства в школе протекает поверхностно и большинству учащихся непонятно. А для изучения композиции в портрете время практически не выделяется, в итоге дети компонуют портреты исключительно посередине листа, что делает их работы однообразными и сковывает их творческий потенциал.
Таким образом, возникает противоречие между требованием создать композиционно верный и интересный портрет учащимися и отсутствием теоретической базы по освоению композиционных средств создания портрета на занятиях по изобразительному искусству.
Проблема исследования - каковы методические условия освоения закономерностей композиции портрета на уроках изобразительного искусства в общеобразовательной школе?
Цель исследования - разработка методических условий освоения закономерностей композиции портрета на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе...
На педагогической практике мы столкнулись с проблемой понимания школьниками составления композиции, а на уроках по изучению портрета дети изображали человека по одной схеме. В выпускной квалификационной работе мы выделили композиционные средства создания портрета, разработали методику по их усвоению школьниками. Мы адаптировали профессиональные знания для подростов, необходимые для составления большого количества вариантов создания образа в портрете. Была проделана объемная работа по анализу искусствоведческого и педагогического наследия, по результатам этой работы была написана первая глава, где в первом разделе мы рассмотрели процесс развития композиции портрета в истории живописи. Эти знания нам позволили пронаблюдать как увеличивалось многообразие композиционных решений в историческом аспекте, а также выделить основные композиционные средства создания портрета. Во втором разделе первой главы мы описали методические разработки художников-учителей по освоению композиции, а также проанализировали и прописали какие средства создания композиции портрета доступны к уровню восприятия учащимися общеобразовательной школы. Таким образом, в первой главе мы решили первые три задачи исследования.
Во второй главе мы обозначили методические аспекты освоения закономерностей композиции портрета на занятиях по изобразительному искусству в общеобразовательной школе. Для начала, в первом разделе этой главы мы провели анализ педагогического опыта освоения закономерностей композиции портрета на занятиях по изобразительному искусству и убедились в необходимости составления методики по освоению детьми закономерностей композиции портрета. Наша экспериментальная работа прописана во втором разделе, здесь мы описывали разработанные нами уроки, направленные на освоение композиционных средств портрета и результаты этих уроков. На педагогической практике в школе «№ 50» г. Белгорода мы провели опытную работу с детьми 5-го класса, с которыми провели четыре урока, нацеленные на освоение закономерностей композиции портрета. По итогам проделанной работы, мы можем заявить об успешности разработанных уроках, а методика с аппликацией применима не только в контексте нашей теме исследования, а также в освоении законов композиции в общем. Работы детей обогатились разнообразием композиционных решений, в портретах появился образ, а сами дети перестали бояться листа. Во второй главе мы решили последнюю задачу исследования и описали последовательность доказательства гипотезы...
