СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ РАЗВИТИЕМ ПЕДАГОГА В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА «ПЕДАГОГ»

Введение 13
Глава 1. Теоретическое обоснование процесса управления профессиональным развитием педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 22
1.1. Содержание понятия «процесс управления», «профессиональное развитие педагога» 22
1.2. Содержание и формы работы по управлению профессиональным развитием педагогов в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 38
1.3. Факторы, влияющие на профессиональное развитие педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 42
Глава 2. Анализ существующего процесса управления профессиональным развитием педагогов на примере города Сосновоборска 47
2.1. Изучение уровня профессионального развития педагогов общеобразовательных учреждений города Сосновоборска 47
2.2. Изучение профессиональных потребностей и запросов педагогов общеобразовательных учреждений города Сосновоборска в управлении их профессиональным развитием 50
2.3. Изучение уровня осведомленности педагогов общеобразовательных учреждений города Сосновоборска о требованиях профессионального стандарта «Педагог» 53
Глава 3. Пути совершенствования процесса управления профессиональным развитием педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 54
3.1. Модель управления профессиональным развитием педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 54
3.2. Виртуальная лаборатория как форма управления профессиональным развитием педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 59
3.3. Методические рекомендации по совершенствованию процесса управления профессиональным развитием педагога в условиях реализации профессионального стандарта «Педагог» 66
Заключение 71
Список использованных источников и литературы 73
Приложения 84
Купить

Модернизация системы образования в России выдвигает вопросы профессионального развития педагогических кадров на одно из ведущих мест. Смена приоритетов и целевых установок образования, кардинальное обновление его содержания, определенные федеральными государственными образовательными стандартами, диктуют педагогам необходимость не только по-новому решать профессиональные задачи, создавать, осваивать и внедрять в практику инновационные компоненты, но и иначе определять свое место и роль в педагогическом процессе. Это меняет требования к квалификации и профессионально-личностным качествам учителя, среди которых выделяется способность мобильно осваивать новые теории, методы, технологии, программные продукты, современные информационно-коммуникативные средства обучения. Отмеченные факторы обуславливают необходимость изменений в содержании, формах и методах образования и самообразования педагогов.
Проблема качества педагогических кадров рассматривается как приоритетная в документах, отражающих государственную политику в сфере образования [1, 2, 3, 4, 5].
В данных документах подчеркивается, что стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Достижение поставленной цели невозможно без развития кадрового потенциала педагогических работников, которые «обязаны осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне и обеспечивать реализацию в полном объеме образовательных программ, соответствие качества подготовки обучающихся установленным требованиям». В частности, государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 - 2020 годы» предусматривает «обновление состава и компетенции педагогических кадров, создание механизмов мотивации педагогов к повышению качества работы и непрерывному профессиональному развитию».
Отметим, что содержание федеральных государственных образовательных стандартов в числе требований к условиям реализации основных образовательных программ включают требования к кадрам. Необходимость развития профессиональной компетенции педагогов общего образования и создание критериев объективной оценки профессиональной деятельности педагога нашли отражение и в других нормативно-правовых документах: [6, 7].
- должностные инструкции педагогических работников.
Постоянное развитие системы образования, отражающее реализацию новых социальных запросов общества к данной области, актуализирует рассмотрение требований к профессиональному развитию педагогов, которое не сводится лишь е совокупности их профессиональных знаний и умений, а определяется еще и качественной совокупностью профессионально важных личностных качеств, направленностью их личности, особенностями мотивации деятельности.
В качестве главных проблем современного педагога Н.В. Козлова и Е.Н. Вержицкая выделяют следующие: отсутствие позитивного отношения к нововведениям, психологической готовности к профессиональной деятельности в новых экономических условиях, субъективность позиции в активном управлении профессиональным развитием [35, с. 178].
Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к повышению качества профессиональной деятельности. Профессиональный стандарт является инструментом повышения качества образования как объективный измеритель квалификации педагога. Одна из основных задач профессионального стандарта - обеспечить ориентиры и перспективы профессионального развития педагогов.
Совокупность перечисленных документов определяет актуальность настоящего исследования, которая вызвана системными изменениями в профессионально-педагогической деятельности. Сфера образования испытывает острую потребность в педагоге-профессионале, способном осуществлять развитие своих учеников средствами своей профессии, осваивать новые гуманитарные технологии и новые педагогические и управленческие средства.
Купить