Обучение русскому языку иностранных студентов с использованием игровых технологий

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА I. ИГРА КАК ПРЕДМЕТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 8
1.1 Историко-культурное осмысление игры 8
1.2. Характеристика игр с различных точек зрения 21
1.3. Типологическая классификация игр 24
1.4. Игра как педагогическая технология 26
1.5. Классификации игр в методике преподавания 30
Выводы 32
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
ЗАНЯТИЯХ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК ИНОСТРАННОМУ 34
2.1. Место игровых технологий в методике преподавания РКИ 34
2.2. Анализ представленности игровых технологий в учебных пособиях
по РКИ 46
Выводы 68
Заключение 69
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 80

Купить

Современная методика преподавания русского языка как иностранного предполагает задействование самых разнообразных форм оптимизации учебного процесса. Совершенствование организации учебной деятельности студентов должно быть направлено на повышение эффективности обучения чужой лингвистической системе вместе с активизацией навыков коммуникации, при этом теоретические и практические знания иностранные обучающиеся должны получать в единстве. Изучение русского языка как иностранного является первостепенной необходимостью для студентов- иностранцев, поскольку с самого начала в России они включаются в ситуацию активного общения, будь то межличностные контакты, предполагающие определенный уровень владения
лингвокультурологической нормой, или учебная ситуация, в которой знание русского языка обусловливает получение профессиональной компетенции. Следовательно, современная методика преподавания русского как иностранного должна предлагать такую форму познавательной деятельности, которая позволяла бы иностранцу в единстве постигать различные аспекты русского языка: лингвистический, коммуникативно-прагматический,
лингвокультурологический.
Именно поэтому в последнее время в лингводидактических работах [Щукин, Азимов 2009; Верещагин, Костомаров 1999; Барышникова2000; Зиновьева, Юрков 2006; Молчановский1998; Соловова 2002 и др.] подчеркивается значимость игровых методов, которые способны моделировать ситуации языкового общения, создавать условия для формирования коммуникативных навыков, а также в особой, привлекательной для обучающихся форме преподноситьосновы языковых знаний. Формирование коммуникативной компетенции в условиях дидактических игр было проанализировано в работах А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, Е.В. Душиной, И.В. Бимурзиной, Л.Е. Азариной [Зимняя 1978;Леонтьев 1971; Душина 2014; Бимурзина 2013; Азарина 2009], концепции формирования речеповеденческих тактик иностранцев посвящены работыизвестных отечественных лингвистов Костомарова В. Г. [Костомаров 1982] и Митрофановой О. Д. [Митрофанова 1994]. Игровые формы преподавания русского языка активизируют гносеологический импульс обучающихся, предлагая модель проблемного обучения, интегрирующего теоретические и практические усилия его участников [Вербицкий 1999; Давыдов 1980]. На наш взгляд, игра может повысить коэффициент полезного действия всех образовательных систем на любом их уровне, поскольку она имеет важнейшее значение для активизации личного потенциала, аккумулирует деятельностный, творческий подход обучающихся...
Купить