Тема: Становление и развитие военного образования в Российской империи во второй половине XIX - начале XX века

Актуальность темы работы определяется потребностями современной исторической науки в разностороннем освещении процесса становления военного образования во второй половине 19-начале 20 века. Так как выводы могут быть использованы для разработки предложений по совершенствованию обучения и воспитания как будущих офицеров в современных Военных Образовательных учреждениях Российской Федерации, так и гражданских кадров.
Интерес к развитию военного образования в России обусловлен тем, что именно оно дало толчок для развития всеобщего образования. Выбранный нами период обусловлен развитием российской педагогики в тот период. А также свое развитие получает отечественная военно-педагогическая мысль, реализуемая в рамках проводимой военной реформы. Данная работа в достаточной степени актуальна, потому что носит собирательный характер и даёт анализ произошедших событий, как в советской историографии, так и в современной.
На сегодняшний день существует ряд научных работ, в которых эти события рассматриваются с разных аспектов, а значит можно говорить о достаточной изученности указанной темы, и поэтому работа носит собирательно-аналитический характер.
Историография В начальный этап существования СССР появляется ряд статей Гирса Г.Ф., в которых описываются проблемы подготовки офицерских кадров. Следующий этап исследования подготовки офицеров в военно-учебных заведениях связан с Великой Отечественной войной. В годы ВОВ на основе кадетских корпусов создаются суворовские училища. Первые работы по этой теме, принадлежащие Алпатову Н.И., Жестковой М.Н., Курбатову С.И. посвящены изучению организации учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах и военных гимназиях. Следующий этап относится к концу существования Советского союза и образованию Российской Федерации. Появились научные труды и диссертационные исследования Каменева А.И., Волкова С.В., Свиридова В. А., Струтинского В.Ф., Голушко Ю.А., Колесникова А.А., Бордунова С.В., в которых рассматривались исторические тенденции развития военного образования в Российской Империи.
В основном, в работах по данной тематике рассматривались отдельно взятые стороны военного образования, а как целостная система не рассматривалось.
Источники по теме разделяются на следующие виды:
1) Законодательные акты: «Полное собрание гзаконов «Российской империи : Собрание 1-е. С 1649 по 12 дек. 1825 г.», «Свод военных постановлений 1869 года., «Устав военной академии 1832 г.» ;
2) Учебники и учебные пособия : «Военная ииедагогика: фучебник для (ювоенных гвузов / под вред. О. Ю. Ефремова.,» ; «Киселев А. С., Арзамаскин Ю. Н., ^Горячев В. Б. и др. Военная история: учеб. / под общ. ред. канд. ист. наук, полковника А. В. Маклачкова.»;
3) Инструктивные материалы: «Ростовцев Я. И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений: Высочайше утверждено 24 дек. 1848 г.», «Учебные руководства для военно-учебных заведений. Руководство законоведения. Курс II спецкласса. Военные законы.» ;
4) Мемуары : «чБалабин Е.И. Далекое и близкое. Старое фи новое.»; «Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды.»; «Литтауэр В., Русские ^гусары. Мемуары офицера «императорской кавалерии. 1911-1920.»; «Лощилов И.Н. Орлята.»;
Источниковая база позволяет в достаточной мере достичь цели и решить задачи исследования.
Объект исследования - военное образование в России во второй половине 19 - начале 20 века.
Предмет исследования - педагогические и методические приемы и принципы военного образования в Российской империи.
Цель исследования: определение вклада педагогической мысли в становление военного образования. Выявление характерных особенностей военного образования Российской империи во второй половине 19- начале 20 века...
Купить

К середине 19 века стало понятно, «что русская армия нуждается не настолько в солдатах, слепо «выполняющих «приказы, но и в, первую «очередь, в высококвалифицированных офицерах, которые умеют Канализировать и понимают суть своей деятельности. Были необходимы изменения как в военной системе, так и в системе образования в целом. Если «система военного образования начала свое развитие еще с 18 века, с появления Московской Школы «математических навигаций наук, то именно становление всей системы и военной подготовки следует рассматривать с военных преобразований 1863 года. В тот период времени военное образование ^становится неразрывно связано с развитием «педагогики. Подготовка доенных кадров больше «не могла и обходиться без педагогических преобразований. Благодаря «педагогическому вкладу «была основана ступенчатая система обучения офицеров. Сначала подготовительные военно-учебные заведения, готовившие к следующей ступени - военные и юнкерские училища, а следом (офицерские Школы и академии. Подобная ступенчатая модель помогала постепенно всесторонне обучить молодых людей не только военным наукам, и всецело развить личность.
Историко-педагогическое исследование позволило сформулировать и обосновать «влияние педагогических взглядов Ни идей отечественных педагогов, ставших теоретическим фундаментом для становления и развития военного образования во второй половине 19 - начале 20 века: необходимость создания «народной «школы, «специальная «подготовка преподавательского состава. И подводя итоги исследования можно утверждать: во-первых, педагогические идеи щи взгляды отечественных педагогов встали о- теоретической базой для становления и развития военного образования во второй половине 19 - начале 20 века.
Была создана многоуровневая система подготовки офицерских кадров. Впервые в военном «ведомстве появились «учебные «заведения, «выполняющие К общеобразовательные функции — военные гимназии ми прогимназии. Благодаря этому Ку молодых людей «после окончания данных заведений появилось право выбора - либо идти по военной стезе, либо поступить «в гражданское «учебное заведение, во благо программа «военных «гимназий «позволяла сделать это. В свою очередь, «военно-учебные заведения, готовящие офицерские кадры, «Получили ^возможность выбора в свои ряды (действительно тех юношей, которые (в офицерской службе был смысл своей жизни, что отражалось ПНИ профессиональной подготовке будущих офицеров.
во-вторых, с открытием Вив военном ведомстве учебных заведений (для подготовки мучителей, преподавателей и воспитателей для военно-учебных «заведений начинается теоретическая и практическая разработка «методов преподавания «и систем воспитания;
в-третьих, педагогические «идеи отечественных педагогов способствовали изменению структуры военного ведомства;
21 января 1863 года было создано Главное «управление военно-учебных заведений, которое было обязано:
• иметь полные и точные поведения о личном составе чинов ведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены по личному составу чинов ведомства, р также приём и выпуск воспитанников осуществлялся в порядке, установленном «законом;
• наблюдать, чтобы методы преподавания, программы, в руководства и учебные и пособия соответствовали современным требованиям 1науки и цели учреждения заведений;
• следить за ходом «педагогического дела «в России и за границей;
• наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений.
Созданные «в структуре ВУЗа Педагогический (Музей, (Педагогический комитет, журнал "Педагогический сборник", стали учебно-методическими уи наглядными центрами ((развития и распространения и педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных (заведениях России, но и за ее пределами;
в-четвертых, ВУЗ стал инициатором появления первых педагогических съездов JBРоссии, которые «способствовали повышению (Учебно-воспитательного процесса не только в военных вузах, но и всей России.
Купить