Становление и развитие военного образования в Российской империи во второй половине XIX - начале XX века

К середине 19 века стало понятно, «что русская армия нуждается не настолько в солдатах, слепо «выполняющих «приказы, но и в, первую «очередь, в высококвалифицированных офицерах, которые умеют Канализировать и понимают суть своей деятельности. Были необходимы изменения как в военной системе, так и в системе образования в целом. Если «система военного образования начала свое развитие еще с 18 века, с появления Московской Школы «математических навигаций наук, то именно становление всей системы и военной подготовки следует рассматривать с военных преобразований 1863 года. В тот период времени военное образование ^становится неразрывно связано с развитием «педагогики. Подготовка доенных кадров больше «не могла и обходиться без педагогических преобразований. Благодаря «педагогическому вкладу «была основана ступенчатая система обучения офицеров. Сначала подготовительные военно-учебные заведения, готовившие к следующей ступени - военные и юнкерские училища, а следом (офицерские Школы и академии. Подобная ступенчатая модель помогала постепенно всесторонне обучить молодых людей не только военным наукам, и всецело развить личность.
Историко-педагогическое исследование позволило сформулировать и обосновать «влияние педагогических взглядов Ни идей отечественных педагогов, ставших теоретическим фундаментом для становления и развития военного образования во второй половине 19 - начале 20 века: необходимость создания «народной «школы, «специальная «подготовка преподавательского состава. И подводя итоги исследования можно утверждать: во-первых, педагогические идеи щи взгляды отечественных педагогов встали о- теоретической базой для становления и развития военного образования во второй половине 19 - начале 20 века.
Была создана многоуровневая система подготовки офицерских кадров. Впервые в военном «ведомстве появились «учебные «заведения, «выполняющие К общеобразовательные функции — военные гимназии ми прогимназии. Благодаря этому Ку молодых людей «после окончания данных заведений появилось право выбора - либо идти по военной стезе, либо поступить «в гражданское «учебное заведение, во благо программа «военных «гимназий «позволяла сделать это. В свою очередь, «военно-учебные заведения, готовящие офицерские кадры, «Получили ^возможность выбора в свои ряды (действительно тех юношей, которые (в офицерской службе был смысл своей жизни, что отражалось ПНИ профессиональной подготовке будущих офицеров.
во-вторых, с открытием Вив военном ведомстве учебных заведений (для подготовки мучителей, преподавателей и воспитателей для военно-учебных «заведений начинается теоретическая и практическая разработка «методов преподавания «и систем воспитания;
в-третьих, педагогические «идеи отечественных педагогов способствовали изменению структуры военного ведомства;
21 января 1863 года было создано Главное «управление военно-учебных заведений, которое было обязано:
• иметь полные и точные поведения о личном составе чинов ведомства военно-учебных заведений и воспитанников; наблюдать, чтобы все перемены по личному составу чинов ведомства, р также приём и выпуск воспитанников осуществлялся в порядке, установленном «законом;
• наблюдать, чтобы методы преподавания, программы, в руководства и учебные и пособия соответствовали современным требованиям 1науки и цели учреждения заведений;
• следить за ходом «педагогического дела «в России и за границей;
• наблюдать за хозяйством военно-учебных заведений.
Созданные «в структуре ВУЗа Педагогический (Музей, (Педагогический комитет, журнал "Педагогический сборник", стали учебно-методическими уи наглядными центрами ((развития и распространения и педагогических знаний и педагогических идей не только в учебных (заведениях России, но и за ее пределами;
в-четвертых, ВУЗ стал инициатором появления первых педагогических съездов JBРоссии, которые «способствовали повышению (Учебно-воспитательного процесса не только в военных вузах, но и всей России.

Купить