Формирование нравственных ценностей у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях

Формирование нравственности – это комплексный процесс, в котором взаимодействуют биологические, психологические и социокультурные факторы. Понимание этих факторов является ключом к созданию эффективных стратегий нравственного воспитания и развития ответственной и гармонично развитой личности. Воспитание нравственных ценностей – это сложный, многогранный и длительный процесс, требующий систематической и целенаправленной работы всех участников образовательного процесса.
Проведя анализ научных источников по проблеме формирования нравственных представлений, можно сделать вывод, что правильно сформированные нравственные представления личности являются надежным основанием для формирования правильного нравственного поведения и деятельности личности, соответствующей моральным нормам современного общества. Подведем итог вопросам первой главы работы.
Изучив оценочно-эмоциональный компонент нравственных ценностей детей старшей дошкольной группы, мы сделали заключение, что у воспитанников из двух групп (экспериментальной и контрольной), присутствуют и удовлетворительный и неудовлетворительный уровень развития. У большого количества детей наблюдается отсутствие переживаний нравственных категорий как личностных ценностей и при этом образ идеального человека не выражен, не определен, недостаточно сформирован. Именно средства массовой информации являются своеобразным источником, пропагандирующим образ идеального человека, который достаточно быстро усваивается не до конца сформированной психикой воспитанника. Анализ по диагностике указал на необходимость планомерной работы в решении нижеследующих задач:
1.развитие понятийной базы воспитанников о нравственных категориях;
2. формирование адекватного отношения к нравственным категориям, которые являются базовыми характеристиками воспитанного человека;
3. воспитание у старших дошкольников высокой степени переживания нравственных чувств;
4. развитие самосознания;
5. всестороннее развитие социального опыта детей, с привлечением достойных для подражания примеров реальных людей из окружения воспитанников;
6. обобщение воспитанниками личного опыта сотрудничества с детьми.
7. В результате проведенной работы по формированию у старших дошкольников духовно-нравственных ценностей, включающей в себя 4 направления работы, описанные выше, мы заметили следующие изменения:
8. – обучающиеся активно высказывают свое мнение при обсуждении нравственных поступков;
9. – дети адекватно оценивают духовно-нравственные качества на основе своих нравственных представлений. Дети хорошо понимают эти представления, могут их четко и логично объяснить, соотносят поступки и их нравственные характеристики;
10. – воспитанники стали проявлять эмоциональную восприимчивость: могут видеть добро и зло, адекватно оценивают нравственные характеристики тех или иных детей, характеризуют их поступки, сочувствуют и переживают за них;
11. – в своей речи, учащиеся стараются как можно точнее передать духовно- нравственные качества, используют для этого мимику, жесты, позы, интонацию;
12. – в ходе проведения запланированных мероприятий, школьники имеют эмоционально положительный настрой и желание сделать свой образ как можно ярче, добиться максимального положительного результата;
13. - выстроились отношения сотворчества с родителями воспитанников; отмечалось увеличение положительного влияния семьи на развитие духовно-нравственных качеств воспитанников;
14. Применение активных форм развития духовно- нравственных качеств (тренинги, диспуты, беседы, выставки) способствовали обогащению поведенческого репертуара старших дошкольников, расширяли допустимый спектр нравственных способов реагирования на жизненные события.
15. Эффективность проведенной работы мы проверили на контрольном этапе.
В начале эксперименты мы отмечали нацеленность старших дошкольников на материальные блага, то на данном этапе, можно с уверенностью сформулировать намечающуюся тенденцию снижения среди старших дошкольников преобладающих желаний материальных благ для себя. Дети начали ориентироваться не только на собственные желания, но и, в первую очередь, в пользу родных и близких и, во вторую, – в пользу всех людей. Данная тенденция интересна тем, что в эксперименте главным образом реализовывалось ценностное отношение к ближайшему окружению ученика.
Итак, подтвердилось предположение о том, что ориентация на ценностные основания «Человек», «Близкие» способствует формированию ценностного отношения и к человечеству. Стал заметен уровень положительного отношения воспитанников к другим детям и педагогам. Это указывает на то, что в экспериментальных классах царит благоприятная для доброжелательного общения атмосфера. Увеличился процент суждений, содержащих социальные и нравственные ценности: «не хочет войны», «не хочет быть жадным», «хочет иметь друга», «любит кого-то», «любит свою семью».
Все участники эскперимента сделали вывод об увеличении процента всех детей достаточного уровня по сравнению с соответствующим уровнем интеллектуально - чувственного компонента. Основным фактором формирования нравственных ценностей является деятельность, проводимая во внеурочное время, при активном участии всех детей, о чем свидетельствует незначительная разница между экспериментальными группами. В самосознании всех испытуемых выявлены значительные изменения.


Купить