ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОКШОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Научные подходы к определению понятия «готовность к школьному
обучению» и ее компоненты 7
1.2. Возрастные особенности становления коммуникативных способностей
детей старшего дошкольного возраста 14
1.3. Структура коммуникативной готовности детей старшего дошкольного
возраста к школьному обучению 22
1.4. Роль семьи в формировании коммуникативной готовности детей старшего
дошкольного возраста к школьному обучению 25
Выводы по главе 1 36
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3 7
2.1. Диагностический инструментарий изучения коммуникативной готовности
к школе детей старшего дошкольного возраста 37
2.2. Анализ результатов констатирующего этапа исследования
коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Апробация комплекса мероприятий по формированию коммуникативной
готовности к школе детей старшего дошкольного возраста в семье 47
2.4. Анализ результатов завершающего этапа исследования коммуникативной
готовности к школе детей старшего дошкольного возраста 51
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Динамичные изменения в различных аспектах жизни общества порождают новые требования к личности ребенка и его социальной адаптации. Общение выступает базовой составляющей, которая необходима для всестороннего развития личности ребёнка. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, одним из направлений развития личности является социально- коммуникативное развитие [46]. Благополучная социализация ребёнка определяется его успешностью в сфере общения как в целом, так и в коммуникации со взрослыми и сверстниками, что обуславливает актуальность темы настоящего исследования.
Для ребенка взаимодействие с другими людьми - не только возможность испытывать разнообразные эмоции, но также главное условие формирования индивидуальных отличительных черт. Через общение с другими детьми формируются специфические навыки межличностного взаимодействия. По признанию многих ученых (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.А. Венгер, М.И. Лисина и др.) дошкольный возраст связан с активным погружением в социальный мир, ребёнок именно тогда начинает больше развиваться, как личность.
Имеют большое значение действия общества, направленные на укрепление формирующего потенциала семей и социально-образовательных учреждений, как определяющих факторов социализации. Ряд таких факторов, как психофизиологические (темперамент ребенка и особенности его нервной системы) и социальные (семья, ее состав, особенности родительского отношения к ребенку, посещение ребенком детского сада, наличие опыта взаимодействия с чужими взрослыми) оказывают своё воздействующее влияние на сформированность коммуникативной готовности ребенка к школе к окончанию периода дошкольного детства [4].
Семья играет большое значение в становлении личности ребенка, в развитии коммуникативных качеств. Она является первым и главным институтом в жизни детей. Ребёнок, которому мало уделяют внимания дома, будет сторониться других ребят, он будет более зажат, нежели ребёнок, у которого царит взаимопонимание, поддержка. К сожалению, как отмечают исследователи, многие родители сегодня не уделяют достаточно времени общению с собственным ребенком, что в будущем может иметь серьезные отрицательные последствия. Отсутствие элементарных способностей общения приводит к неумению выстраивания взаимоотношений, в дальнейшем к конфликтам как в семье, так и в коллективе при общей деятельности. Также недостаточно развитые коммуникативные навыки у детей отягчают адаптацию и социализацию ребенка в целом [42, с.163]. Последствия могут сказаться на таких проблемах, как усвоение новых знаний; расширение словарного запаса; трудности в выражении эмоционального отношения к окружающему и т.д. Чтобы быть успешным, нужно быть коммуникативно-активным, уметь приспосабливаться к изменяющимся условиям, эффективно взаимодействовать и управлять процессами общения [1].
Анализ образовательной теории и практики позволили выявить противоречие между потребностью общества в личности с развитой коммуникативной составляющей и недостаточной включенностью родителей в процесс формирования коммуникативной готовности ребенка старшего дошкольного возраста. С опорой на противоречие сформулирована проблема исследования, заключающаяся в поиске ответа на вопрос: какова специфика влияния семьи на формировании коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
В этой связи, цель нашего исследования: выделить условия, при которых семья влияет на формирование коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
Объект - коммуникативная готовность к школе детей старшего дошкольного возраста.
Предмет - формирование коммуникативной готовности к школе в условиях семьи.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть теоретические аспекты коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести эмпирическое исследование и сформулировать выводы по полученным результатам коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста.
3. Составить программу формирующего этапа исследования с участием семьи.
4. Провести формирующую программу, для определения влияния семьи на процесс становления коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: предполагается, что
1. Коммуникативная готовность к школе у современных детей старшего дошкольного возраста имеет ряд особенностей, а именно:
• недостаточная сформированность умения решать проблемные ситуации со сверстниками на основе норм и правил способов взаимодействия в общении и совместной деятельности;
• низкий уровень сформированности навыков группового взаимодействия воспитанников в ситуации предъявленной задачи;
• недостаточно устойчивое положение в системе межличностных отношений в конкретной группе.
2. Влияние родителей в процессе формирования коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста обеспечивается созданием следующих условий:
• расширение педагогических знаний родителей;
• оптимизация детско-родительских взаимоотношений;
- включенность родителей в совместную деятельность с ребенком.
Методы:
Теоретические: анализ научной психолого-педагогической литературы, официальных документов (ФГОС ДО, ФОП ДО); сравнение; обобщение.
Эмпирические: эксперимент, наблюдение, количественный и
качественный анализ результатов исследования.
Методики.
1. Методика «Картинки» (Е.О. Смирнова, Е.А. Калягина) [47].
2. Методика «Ковер» (Р.В. Овчарова) [47].
3. Социометрическое исследование «Секрет» (разработано Т.А. Репиной, модифицировано Т.В. Антоновой) [49].
Теоретико-методологические основы исследования составили труды М.М. Безруких, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.В. Нижегородцева, К.Д. Ушинский и др.
Практическая значимость исследования состоит в разработанной программе формирующего этапа исследования, которая может использоваться в практике работы дошкольных образовательных учреждений.
Базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение в г. Красноярске. Выборку исследования составили дети старшего дошкольного возраста в количестве 30 человек.
Структурно выпускная квалификационная работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, включая список использованных источников и приложений.
Купить