РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ СТАРШИХ
ПОДРОСТКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ 9
1.1. Психологические особенности детей старшего подросткового
возраста с умственной отсталостью легкой степени 9
1.2. Социальная адаптированность: сущность, критерии 14
1.3. Программа развития социальной адаптированности старших
подростков с умственной отсталостью легкой степени «Я в большом мире» 21
Выводы по Главе 1 39
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТИРОВАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ЛЕГКОЙ СТЕПЕНИ 42
2.1. Методики и организация исследования 42
2.2. Анализ результатов исследования уровня развития социальной
адаптированности старших подростков с умственной отсталостью легкой степени на этапе констатирующего эксперимента 54
2.3. Сравнительный анализ результатов исследования уровня
развития социальной адаптированности старших подростков с умственной отсталостью легкой степени констатирующего и контрольного этапов эксперимента 65
Выводы по Главе 2 75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 80
Приложение А 87
Приложение Б 88
Приложение В 90
Приложение Г 92
Приложение Д 93

Купить

Проблема развития социальной адаптированности детей с умственной отсталостью имеет глубокие исторические корни.
Врачи, педагоги прошлого всегда уделяли большое внимание воспитанию у умственно отсталых детей полезных привычек, способствующих обеспечению их жизненно необходимыми умениями и навыками, которые помогут им стать полноценными членами общества (В.П. Кащенко).
Положение о том, что развитие детей с умственной отсталостью подчиняется общим законам психического развития детей, разработанное Л.С. Выготским было подтверждено в исследованиях педагогов, психологов и клиницистов (И.Г. Еременко, Б.В. Зейгарник, М.С. Певзнер,
С.Я. Рубинштейн, Г.Е. Сухарева, Ж.И. Шиф и др.).
Под воздействием психолого-педагогического воздействия
формируются знания и совершенствуется интеллектуальная деятельность, повышается эффективность социальной адаптации детей и подростков с нарушениями интеллекта.
Отечественные врачи и педагоги (А.П. Граборов, В.П. Кащенко) высказывались о необходимости обучения детей с умственной отсталостью жизненно важным делам, домоводству, рукоделию, кулинарии. Однако эти попытки решения проблемы остаются актуальными и в настоящее время.
Умственная отсталость отличается большой вариабельностью выраженности клинических проявлений и, соответственно, разными возможностями адаптации, однако в подавляющем большинстве случаев (около 85%) представлена лёгкой степенью (F70 по МКБ-10), при которой возможно освоение упрощенной программы общеобразовательной школы и простейших трудовых навыков с получением начального профессионального образования. Однако в последующем по полученным специальностям работает ограниченное количество лиц с данным расстройством, а
большинство остаётся вне активной позитивной социальной деятельности, что свидетельствует о низком уровне их адаптации.
В современных условиях проблема развития социальной адаптированности старших подростков с умственной отсталостью становится проблематичной, поскольку в школах не достаточно разработаны организационные и экономические программы профессиональной подготовки и трудоустройства выпускников с умственной отсталостью. Проблема актуальна и потому, что в настоящее время имеется отчетливая тенденция к социальной интеграции детей с умственной отсталостью. Инклюзивное образование обеспечивает обучение детей
с интеллектуальными нарушениями в общеобразовательных организациях в одних классах с детьми с нормой развития и с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Есть все основания полагать, что социальная адаптированность умственно отсталых подростков во многом зависит от физического здоровья, психических и личностных особенностей и развития условий социальной среды.
В современных условиях жизни общества подготовка к социальной адаптации умственно отсталых подростков приобретает важнейшее значение, так как является необходимым условием их полноценной интеграции в общество.
С сентября 2016 года начал свою реализацию федеральный
государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599. Во ФГОС О УО (ИН) указано, что к особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), относятся: выделение
пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами; введение 5
учебных предметов, способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах окружающего мира; овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений обучающегося с окружающей средой; возможность обучения по программам профессиональной подготовки квалифицированных рабочих, служащих; психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с педагогами и другими обучающимися; психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и организации, постепенное расширение
образовательного пространства, выходящего за пределы организации.
...
Купить