Нетрадиционные формы урока и социализация учащихся на уроке истории

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. УСЛОВИЯ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 8
1.1. Теоретический анализ проблемы социализации личности в психолого­педагогической литературе 8
1.2. Условия социализации подростка в основой школе 16
1.3. Нетрадиционные виды урочной деятельности и их роль в социализации
подростков 30
Выводы по главе 1 37
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НЕТРАДИЦИОННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ПОДРОСТКОВ 38
2.1. Диагностика социализированности личности подростков 38
2.2. Организация нетрадиционных уроков истории, направленных на
социализацию подростков 49
2.3. Определение результативности нетрадиционных уроков истории в
социализации подростков 53
Выводы по главе 2 58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Купить

Актуальность исследования. Изучение проблемы социализации школьников обусловлено современными тенденциями социокультурной ситуации в России и определяется рядом факторов: растущим темпом развития общества, усложнением социальной среды, обилием противоречивой информации, изменением характера взаимодействия субъектов образования, снижением воспитательного потенциала семьи. Существенно меняются акценты в плане расширения самого образовательного пространства, демонстрирующего противоречивую внутреннюю динамику. Предъявляются высокие требования к участникам образовательного процесса. При этом повышается уровень ответственности его непосредственных участников (педагогов, обучаемых, родителей, социальных партнеров).
Сущность социализации раскрывается на пересечении таких ее процессов, как усвоение, активное воспроизводство, изменение отношения, осознание, включение в социальную группу, саморазвитие и самореализация. Социализация, традиционно трактуемая как привносимое обществом извне и присваиваемое индивидом в деятельности качество жизни, составляет основу становления человека как личности. Образование по-прежнему выступает одной из магистральных форм контролируемого развития, во многом определяющих настоящее и будущее индивида и общества в целом.
Согласно Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования», система образования в части содержания, методов и технологий обучения должна быть ориентирована на формирование и развитие навыков и компетенций, необходимых для инновационной деятельности [45].
В соответствии с положениями статьи 66 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» основное общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося (овладение основами наук, развитие склонностей, интересов, способности к социальному самоопределению) [56].
Важную роль в достижении обозначенной задачи играет учебный предмет «История», который Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, вступившим в силу с 16 июля 2021 года, отнесен к предметной области «Общественно-научные предметы» [46].
Изучение общественно-научных предметов играет важную роль в социализации школьников, поскольку способствует формированию у них адекватного восприятия окружающего мира. Преподавание истории, содержание которой отражает основы исторической науки, отличается от других предметов комплексным подходом изучения событий, явлений, процессов, обладает значительным потенциалом для достижения целей социализации учеников на всех уровнях школьного обучения.
В современных образовательных реалиях у обучающихся наметилась четкая тенденция снижения мотивации к изучению школьного курса истории. Концепция преподавания учебного курса «История России» объясняет этот факт крайне низкой востребованностью предмета при поступлении в отечественные ВУЗы, нежеланием многих школьников расширять свой кругозор [21].
К снижению познавательного интереса к изучению истории приводит факт уменьшения количества часов на изучение предмета при сохранении большого объема содержания, что вызывает затруднения при обучении. Однако, важнейшей причиной снижения мотивации к изучению школьного курса истории выступает явное преобладание традиционных методов обучения.
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Это процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных способов организации учебного процесса. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллект и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения.
Для формирования всесторонне образованной, инициативной и успешной - компетентной - личности требуется обновление арсенала педагогических технологий и методов обучения. На первый план выходят нетрадиционные формы уроков, которые позволяют учителю истории на каждом уроке организовать учебно-познавательную самостоятельную деятельность. При применении проблемного обучения, поисковой деятельности, межпредметных и
внутрипредметных связей, опорных сигналов, интерактивных игр в процессе изучения истории эффективность урока увеличивается. Нетрадиционные формы уроков способны заинтересовать школьников, стимулировать их к самостоятельному, изучению окружающего исторического пространства.
Объект исследования: социализация личности (формирование личностных ценностей, способность к командным видам работы).
Предмет исследования: социализация школьника и приемы ее формирования на нетрадиционных уроках истории и обществознания.
Гипотеза исследования: процесс социализации обучающихся на уроке истории будет более эффективным, за счет создания благоприятных условий для развития коммуникативных навыков, сотрудничества и самостоятельности если реализовать следующее:
1. В организации урока нужно отказаться от шаблона, а в проведении — от рутины и формализма.
2. Максимально вовлечь учащихся класса в активную деятельность на уроке.
3. Развивать отношения взаимопонимания.
4. Поддерживать множественность мнений, альтернативность.
5. Основой эмоционального тона на уроке должна быть не развлекательность, а занимательность и увлечённость.
6. Использовать оценку не только как результирующий инструмент, но и как формирующий.
Цель исследования: Изучить влияние использования нетрадиционных форм урока на социализацию учащихся
В работе решаются следующие задачи:
1. Проанализировать проблемы социализации личности в психолого­педагогической литературе.
2. Охарактеризовать условия социализации подростка в основой школе.
3. Изучить нетрадиционные виды урочной деятельности и их роль в социализации подростков.
4. Подобрать методики и провести диагностику социализированности личности подростков.
Методологической основой исследования являлись концептуальные положения психолого-педагогических теорий:
• теоретические основы педагогического образования (И.Я. Лернер1, А.К. Маркова2, В.А. Сластенин3 и др.);
• концепция личностно-ориентированного гуманистического подхода к обучению и развитию (Н.В. Борисова4, А.В. Петровский5, В.В. Сериков6, И.С. Якиманская7 и др.);
• теория индивидуализации и дифференциации обучения (А.А. Бударный, Т.Д. Глейзер, А.Ж. Жафяров, Е.А. Жеребятьева и др.);
• положения теории и методики обучения истории (А.В. Баглай, А.Н. Карамышева, И.А. Коробецкий, Е.А. Корогодина, Г. В. Ледников и др.);
• идеи нетрадиционного обучения, широко используемые в современных педагогических технологиях: технологии проектной деятельности (И.Д. Чечель, Е.С. Полат), игровые технологии (М.В. Кларин, П.И. Пидкасистый), информационно-коммуникативные технологии (В.П. Беспалько, В.П. Зиинченко), технологии кейс-стади (А.М. Гуревич, О.Г. Смольянинова, Н.Н. Демидова).
Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:
• теоретические: теоретический анализ педагогической, психологической, методической литературы, педагогического опыта;
• эмпирические: опросник «Мотивация к участию в социально-значимой деятельности» (Н.Е. Щуркова), методика «Размышляем о жизненном опыте» (Н.Е. Щуркова), методика «Изучение социализированности личности учащегося» (М.И. Рожков), методика «Диагностика направленности мотивации изучения предмета» (Т.Д. Дубовицкая);
• интерпретационные: количественный и качественный эмпирических анализ данных.
Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что был изучен теоретический материал по проблеме социализации обучающихся 7 класса на уроках истории, проводимых в нетрадиционной форме.
Практическая значимость работы состоит в разработке нетрадиционных форм уроков истории, направленных на социализации обучающихся 7 класса. Полученные в ходе исследования данные можно использовать педагогам, родителям. Также представленный материал могут использовать студенты при подготовке к занятиям, при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
База исследования: ФГКОУ «СОШ №24» Саратовская область, Шиханы-2
Структура выпускной квалификационной работы обусловлена целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.
Купить