МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ДИСКУРСУ В ЖАНРЕ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ

Важной чертой современного мира является то, что информационно- коммуникативное пространство представляет собой сумму самых разнообразных знаний, как о самом мире, так и о фактах и событиях, продуцируемых человеком. Базовым каналом передачи этих знаний является речевой поток, который состоит из текстового многообразия или одного глобального текста. В условиях глобальной коммуникации он становится массовым и приобретает специфические черты, отличающие его от всех остальных типов общения, прежде всего по своей всеохватности и многоуровневости передаваемой информации.
Именно такой - глобальный тип дискурса, называемый массово-информационным, и выражает потребности современного общества, т.е. человек должен владеть навыками данного дискурса, чтобы соответствовать современному обществу и найти свое место в нем.
Существует непосредственная связь между интерпретацией понятия «дискурс» и распределением дискурсов по видам в зависимости от области знания, где трактуется термин. Несмотря на разницу в определении понятия «дискурс», все исследователи признают, что он связан с живой речью и что вне речевого общения не существует дискурса.
Мы разделяем мнение о том, что при обучении иноязычному дискурсу следует обращать внимание на такие свойства дискурса, как тематическая связность, ситуативная обусловленность, динамичность, социальная ориентация, неоднородная структурированность, недискретность.
Очевидно, что дискурсивная компетенция, отражая характер познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельности, является значимым элементом учебного процесса, так как влияет на успешность функций речевого общения.
В рамках этого исследования было определено, что дискурс понимается лишь тогда, когда понимается ситуация, о которой идет речь, то есть если реципиент владеет ситуационной моделью этого дискурса, обладает определенными знаниями позволяющими порождать и интерпретировать высказывание в рамках данной культурной ситуативной модели. Тогда дискурс соотносится, прежде всего, с диалогической речью, в силу ее ситуативности. С другой стороны, из свойств дискурса вытекает и такая характеристика как тематическая связность, а возможности его реализации связаны и с контекстом, т.е. и монологическая речь входит в данное понятие, о чем и свидетельствует способ его реализации - диалогический или монологический. Кроме того, дискурс отмечен этнокультурной спецификой и экстралингвистическими факторами, что позволяет охарактеризовать его, по нашему мнению, как модель общения, которое осуществляется вербальными устными и письменными средствами, а вербальный текст как единицу такого общения, тем более, что понимание дискурса предполагает построение адресатом его адекватной модели в своем сознании.
В результате исследования было установлено, что в социокоммуникативном плане виды дискурсов определяются в соответствии с функциональными характеристиками, а также в связи с различием коммуникативных сфер. Исходя из этого были выделены такие виды дискурсов, как обиходно-бытовой, ораторский, научный, литературно-художественный, газетно-публицистический и др. Анализ видов дискурса, его функциональных характеристик позволяет заключить, что сложная структура дискурса может быть смоделирована на разных уровнях обобщения его когнитивных, прагматических, социокультурных, лингвистических характеристик и в межкультурном иноязычном общении, применительно к различным его сферам - бытовой, профессиональной, научной.
Для формирования речевых умений, используемых в дискурсе, требуется систематическое обучение. Для этого необходима целенаправленная методика обучения порождению и восприятию дискурсов, обеспечивающая формирование дискурсивной компетенции.
Так же важно понимать, что для реализации целей обучения иностранным языкам необходимо осознавать, что дискурсивная компетенция способствует выполнению ряда учебных задач: «определению соответствия речевой деятельности характеру и типу общей деятельности; обеспечению упорядоченности, систематичности, преемственности и логичности процессу формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции; формированию мотивов иноязычного речевого общения в процессе обучения» [29, с. 83], подготовке студента к использованию иностранного языка в качестве орудия речемыслительной деятельности в будущей профессии. Это в свою очередь позволяет заключить, что дискурсивная компетенция является одним из важнейших компонентов формирующейся коммуникативной способности и представляет собой искомый результат образования в целом....

Купить