Тема: РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Проблеме развития познавательной активности у детей дошкольного возраста уделяется внимание в основных нормативных актах дошкольного образования в нашей стране. Так, федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» одним из наиболее важных требований современного образования называет такое: «развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности...» . В Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования в качестве важнейшей образовательной области выделено направление развития ребенка: «Познавательное развитие», одной из задач которой является «.развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.» , которые, в свою очередь, являются основополагающими компонентами познавательной активности дошкольников.
Такое внимание к познавательной активности старших дошкольников имеет психолого-педагогическую основу: дошкольное детство оценивается психологами и педагогами как период первоначального познания окружающего мира. Современная возрастная и педагогическая психология определяет психическое развитие ребенка как процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений. В свою очередь, чтобы присвоить отмеченный опыт, ребенок должен быть активен, в том числе и в познавательном аспекте, что будет проявляться в соответствующей деятельности. В связи с этим мы считаем, исследование проблемы познавательной активности в дошкольном возрасте актуальным, важным, поскольку в данном возрастном периоде ребенок крайне активен в освоении окружающего мира.
Проблемой познавательной активности занимались многие
исследователи (Д.Б. Богоявленская, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.В. Петровский, Г.И. Щукина и др.). Они определяют познавательную активность как одну из важнейших характеристик психического развития старшего дошкольника. Познавательная активность, сформированная в дошкольный период, - это важная движущая сила познавательного развития ребенка и в дальнейшем.
В исследованиях познавательной активности старших дошкольников большое значение имеют факторы и условия ее формирования. Одним из наименее исследованных таких факторов, условий мы считаем предметнопространственную среду, под которой понимается часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством (помещениями, участком и пр., материалами, оборудованием и инвентарем), для развития детей дошкольного возраста, в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития. Предметнопространственная среда служит платформой самопознанию, саморазвитию и самовоспитанию дошкольников.
Представления о предметно-пространственной среде как об условии развития познавательной активности дошкольников в психологопедагогической литературе крайне разрозненны, не систематичны, что актуализирует тематику данной работы.
Цель исследования: способствовать развитию познавательной
активности детей старшего дошкольного возраста посредством организации предметно-пространственной среды.
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия организации
предметно-пространственной среды.
Задачи исследования:
1. Изучить проблему познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе.
2. Провести теоретический анализ возможностей развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в условиях специально организованной предметно-пространственной среды.
...
Купить

Проблема изучения развития познавательной активности детей старшего дошкольного возрасту является актуальной, поскольку к современному ребенку предъявляется большое количество требований - он должен быть активным, любознательным, проявлять интерес к знаниям и пр.
Познавательная активность определяется как непрерывно
развивающееся качество личности, которое находится в непрерывном развитии и отражает готовность старшего дошкольника к познанию, интерес к чему-либо новому; старший дошкольник, обладающий таким «качеством», проявляет преобразовательные действия по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативен, самостоятелен и настойчив в различных видах деятельности, а также испытывает позитивное эмоциональное переживание при получении новой информации. Исследователи высказывают различные предположения о структуре познавательной активности: так, нередко выделяются деятельностный, мотивационный, эмоциональный компоненты.
Проблема активности всегда находилась в поле внимания ученых гуманитарных областей. Так, активно исследовали познавательную активность дошкольников (в т.ч. и старших дошкольников) Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, Г.И. Щукина, Д.Б. Богоявленская, Л.А.Венгер, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков и др. Исследователи ведут поиск условий развития познавательной активности детей, среди которых немаловажное значение имеет организация предметно
пространственной среды.
При этом не всякая предметно-пространственная среда будет решать задачи развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста - она должна быть организована специальным образом. Мы предположили, что педагогическими условиями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в предметнопространственной среде будут выступать:
1. Привлечение детей к организации предметно пространственной среды в группе в части создания центров: «Исследовательского центра», «Центра конструирования», на основе выявленных интересов к предметному миру.
2. Организация занимательной деятельности (игр, упражнений) в условиях специально организованных исследовательских центров в целях повышения эмоциональной вовлеченности, инициативности, интереса к изучению предметного мира.
3. Целенаправленное планирование и реализация образовательной деятельности в условиях исследовательских центров, направленной на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Данное предположение стало гипотезой исследования, которая была проверена в три основных этапа. На констатирующем этапе исследования мы выделили компоненты познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (мотивационно-потребностный, регуляторный, деятельностный) и подобрали методики для их оценки: диагностическая проблемная ситуация «Выбери игру» (автор: А.В. Бурма), методика «Изучение волевых проявлений» (автор: Г.А. Урунтаева), методика «Вопрошайка» (автор: М.Б. Шумакова). Констатирующая диагностика показала, что в группе старших дошкольников преобладают дети со средними и низкими уровнями развития компонентов познавательной активности детей. Достаточно высокий процент детей оказался не неспособен к самостоятельной постановке цели, к руководству ею в деятельности, пассивен в постановке задачи и поиске решения, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания.
На формирующем этапе исследования создавались специальные педагогические условия организации предметно-пространственной среды.
Так, в формирующей работе проводились беседы с детьми об их интересах к предметному миру, на основе которых были дооснащены центры активности. Дети принимали участие в оформлении центров активности. Были спланированы и реализованы комплекс игр в «Исследовательском центре», «Центре конструирования», комплекс занятий опытно-экспериментальной деятельности детей в центрах исследовательской активности.
...
Купить