РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Проблема изучения развития познавательной активности детей старшего дошкольного возрасту является актуальной, поскольку к современному ребенку предъявляется большое количество требований - он должен быть активным, любознательным, проявлять интерес к знаниям и пр.
Познавательная активность определяется как непрерывно
развивающееся качество личности, которое находится в непрерывном развитии и отражает готовность старшего дошкольника к познанию, интерес к чему-либо новому; старший дошкольник, обладающий таким «качеством», проявляет преобразовательные действия по отношению к окружающим предметам и явлениям, инициативен, самостоятелен и настойчив в различных видах деятельности, а также испытывает позитивное эмоциональное переживание при получении новой информации. Исследователи высказывают различные предположения о структуре познавательной активности: так, нередко выделяются деятельностный, мотивационный, эмоциональный компоненты.
Проблема активности всегда находилась в поле внимания ученых гуманитарных областей. Так, активно исследовали познавательную активность дошкольников (в т.ч. и старших дошкольников) Д.Б. Годовикова, М.И. Лисина, С.Ю. Мещерякова, Г.И. Щукина, Д.Б. Богоявленская, Л.А.Венгер, Д.Б. Годовикова, Т.М. Землянухина, Т.А. Куликова, А.М. Матюшкин, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков и др. Исследователи ведут поиск условий развития познавательной активности детей, среди которых немаловажное значение имеет организация предметно
пространственной среды.
При этом не всякая предметно-пространственная среда будет решать задачи развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста - она должна быть организована специальным образом. Мы предположили, что педагогическими условиями развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста в предметнопространственной среде будут выступать:
1. Привлечение детей к организации предметно пространственной среды в группе в части создания центров: «Исследовательского центра», «Центра конструирования», на основе выявленных интересов к предметному миру.
2. Организация занимательной деятельности (игр, упражнений) в условиях специально организованных исследовательских центров в целях повышения эмоциональной вовлеченности, инициативности, интереса к изучению предметного мира.
3. Целенаправленное планирование и реализация образовательной деятельности в условиях исследовательских центров, направленной на развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Данное предположение стало гипотезой исследования, которая была проверена в три основных этапа. На констатирующем этапе исследования мы выделили компоненты познавательной активности детей старшего дошкольного возраста (мотивационно-потребностный, регуляторный, деятельностный) и подобрали методики для их оценки: диагностическая проблемная ситуация «Выбери игру» (автор: А.В. Бурма), методика «Изучение волевых проявлений» (автор: Г.А. Урунтаева), методика «Вопрошайка» (автор: М.Б. Шумакова). Констатирующая диагностика показала, что в группе старших дошкольников преобладают дети со средними и низкими уровнями развития компонентов познавательной активности детей. Достаточно высокий процент детей оказался не неспособен к самостоятельной постановке цели, к руководству ею в деятельности, пассивен в постановке задачи и поиске решения, не умеет сдерживать свои эмоции и непосредственные желания.
На формирующем этапе исследования создавались специальные педагогические условия организации предметно-пространственной среды.
Так, в формирующей работе проводились беседы с детьми об их интересах к предметному миру, на основе которых были дооснащены центры активности. Дети принимали участие в оформлении центров активности. Были спланированы и реализованы комплекс игр в «Исследовательском центре», «Центре конструирования», комплекс занятий опытно-экспериментальной деятельности детей в центрах исследовательской активности.
...

Купить