Дидактическая игра, как средство адаптации первоклассников в школе
|
Введение 3
1. Теоретическая часть. Теоретические основы дидактической игры, как средство адаптации первоклассников в школе 7
1.1. Особенности адаптации первоклассников к школе 7
1.2 Пути адаптации обучающихся в начальной школе 16
1.3 Возможности дидактической игры, как эффективного средства
адаптации первоклассников к школе 22
Выводы по первой главе 27
2 Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности применения дидактически игр, как средства адаптации первоклассников к школе 30
2.1 Организация экспериментального исследования по определению эффективности применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе
2.2 Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 38
2.3 Оценка эффективности применения дидактической игры, как
средства адаптации первоклассников к школе 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список использованных источников 53
Приложения А - В 59-70
1. Теоретическая часть. Теоретические основы дидактической игры, как средство адаптации первоклассников в школе 7
1.1. Особенности адаптации первоклассников к школе 7
1.2 Пути адаптации обучающихся в начальной школе 16
1.3 Возможности дидактической игры, как эффективного средства
адаптации первоклассников к школе 22
Выводы по первой главе 27
2 Опытно - экспериментальная работа по проверке эффективности применения дидактически игр, как средства адаптации первоклассников к школе 30
2.1 Организация экспериментального исследования по определению эффективности применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе
2.2 Диагностика уровня адаптации первоклассников к школе 38
2.3 Оценка эффективности применения дидактической игры, как
средства адаптации первоклассников к школе 43
Выводы по второй главе 48
Заключение 50
Список использованных источников 53
Приложения А - В 59-70
В настоящее время система образования переживает очередной этап модернизации. В связи с изменяющейся обстановкой как в государственном устройстве в целом, так и в системе образования в частности, большое значение приобретает деятельность по созданию условий, которые могли бы способствовать облегчению адаптации первоклассников к процессу школьного обучения.
Адаптация первоклассника представляет собой достаточно сложный и многосторонний процесс, включающий в себя не только усвоение новых правил и устоев, формирование собственной позиции, но и по своей сути являющийся своеобразным этапом социализации ребенка.
Если в период дошкольного возраста ведущей деятельностью ребенка являлась игра, то при попадании в школу она меняется на учебную деятельность. Процесс изменения является достаточно болезненным и резким, в связи с чем ребенок ощущает дискомфорт. В конечно счете это может отразиться не только на учебе, но и на взаимоотношениях со сверстниками.
Для того чтобы изменения не были столь резкими, необходимо применять соответствующие методы обучения. Одним из таких методов является дидактическая игра. В целом, дидактическая игра представляет собой активный метод воздействия, показывающий эффективность на разных этапах развития ребенка. Однако при переходе из дошкольного в младший школьный возраст дидактическая игра приобретает особое значение.
Несмотря на то, что дидактическая игра является весьма свободным к применению методом, она основывается на определенных принципах, правилах, порядке оценивания результатом. Более того, дидактическая игра признана полноценным методом обучения, поэтому она занимает особое место в жизненном пути ребенка при попадании его в школу.
Благодаря тому, что использование дидактических игр облегчает процесс обучения ребенка в школе, в начальных классах они получили максимально возможное применение. В связи с этим, многочисленный педагогический опыт показывает, что создание непринужденной обстановки при помощи дидактических игр способствует улучшению адаптационных процессов первоклассника. По мнению Б. Т. Лихачева, «игровая ситуация порождает в обучаемых разнообразные эмоционально-психические состояния, переживания, углубляющие познание, возбуждение, внутренние стимулы, влечения к учебной работе, снимающие напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана».
Таким образом, правильное применение такого методы как дидактическая игра, способствует не только адаптации ребенка к школе в целом, но и улучшает активную познавательную деятельность. В конечном итоге, благодаря дидактическим играм ребенок легче усваивает материал.
Различным аспектам применения игры в развитии, обучении и воспитании детей уделялось значительное внимание мыслителями и педагогами как прошлого, так и современности: Я.А. Коменским, Д. Локком, Ж-Ж. Руссо, К. Ушинским, А. Макаренко, Л. Выготским, О. Запорожцем и другими. Во многих трудах исследователей отображены разные подходы к определению сущности дидактической игры. Учеными сущность игры определяется как форма общения (М. Гончаровым, Т. Ладивиром, М. Лисиной, В. Семеновым, В. Сушко, Н. Филатовой), форма деятельности (Л. Выготским, Д. Элькониным), условие умственного развития (П. Каптеревым, Покровским, С. Рубинштейном). Однако большинством исследователей дидактическая игра считается эффективным методом реализации учебно-воспитательного процесса.
В то же время, практика современной школы указывает на наличие неиспользованного потенциала дидактической игры в учебно-воспитательном процессе, в частности в адаптации первоклассников к школьной среде. Этим и обуславливается актуальность проблемы исследования, заключающейся в необходимости изучения эффективности применения дидактической игры в процессе адаптации учащихся младших классов к школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирическим путем проверить эффективность применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования - процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство адаптации первоклассников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, адаптация первоклассников к школе будет успешной, если реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие адаптации в педагогике;
2) определить особенности адаптации первоклассников к школе;
3) теоретически изучить возможности дидактической игры, как эффективного средства адаптации первоклассников к школе;
4) разработать и провести диагностику уровня адаптации
первоклассников к школе;
5) разработать и реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр;
6) оценить эффективности применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе.
Методы исследования. Теоретические методы: анализ теоретической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, систематизация информации. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, рисуночное тестирование, анализ документов, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ экспериментальных результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней школы № 135. В исследовании приняли участие 20 обучающихся 1 «В» класса.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Адаптация первоклассника представляет собой достаточно сложный и многосторонний процесс, включающий в себя не только усвоение новых правил и устоев, формирование собственной позиции, но и по своей сути являющийся своеобразным этапом социализации ребенка.
Если в период дошкольного возраста ведущей деятельностью ребенка являлась игра, то при попадании в школу она меняется на учебную деятельность. Процесс изменения является достаточно болезненным и резким, в связи с чем ребенок ощущает дискомфорт. В конечно счете это может отразиться не только на учебе, но и на взаимоотношениях со сверстниками.
Для того чтобы изменения не были столь резкими, необходимо применять соответствующие методы обучения. Одним из таких методов является дидактическая игра. В целом, дидактическая игра представляет собой активный метод воздействия, показывающий эффективность на разных этапах развития ребенка. Однако при переходе из дошкольного в младший школьный возраст дидактическая игра приобретает особое значение.
Несмотря на то, что дидактическая игра является весьма свободным к применению методом, она основывается на определенных принципах, правилах, порядке оценивания результатом. Более того, дидактическая игра признана полноценным методом обучения, поэтому она занимает особое место в жизненном пути ребенка при попадании его в школу.
Благодаря тому, что использование дидактических игр облегчает процесс обучения ребенка в школе, в начальных классах они получили максимально возможное применение. В связи с этим, многочисленный педагогический опыт показывает, что создание непринужденной обстановки при помощи дидактических игр способствует улучшению адаптационных процессов первоклассника. По мнению Б. Т. Лихачева, «игровая ситуация порождает в обучаемых разнообразные эмоционально-психические состояния, переживания, углубляющие познание, возбуждение, внутренние стимулы, влечения к учебной работе, снимающие напряжение, усталость, ощущение перегрузок при изучении любых предметов учебного плана».
Таким образом, правильное применение такого методы как дидактическая игра, способствует не только адаптации ребенка к школе в целом, но и улучшает активную познавательную деятельность. В конечном итоге, благодаря дидактическим играм ребенок легче усваивает материал.
Различным аспектам применения игры в развитии, обучении и воспитании детей уделялось значительное внимание мыслителями и педагогами как прошлого, так и современности: Я.А. Коменским, Д. Локком, Ж-Ж. Руссо, К. Ушинским, А. Макаренко, Л. Выготским, О. Запорожцем и другими. Во многих трудах исследователей отображены разные подходы к определению сущности дидактической игры. Учеными сущность игры определяется как форма общения (М. Гончаровым, Т. Ладивиром, М. Лисиной, В. Семеновым, В. Сушко, Н. Филатовой), форма деятельности (Л. Выготским, Д. Элькониным), условие умственного развития (П. Каптеревым, Покровским, С. Рубинштейном). Однако большинством исследователей дидактическая игра считается эффективным методом реализации учебно-воспитательного процесса.
В то же время, практика современной школы указывает на наличие неиспользованного потенциала дидактической игры в учебно-воспитательном процессе, в частности в адаптации первоклассников к школьной среде. Этим и обуславливается актуальность проблемы исследования, заключающейся в необходимости изучения эффективности применения дидактической игры в процессе адаптации учащихся младших классов к школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирическим путем проверить эффективность применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе.
Объект исследования - процесс адаптации первоклассников к школе.
Предмет исследования - дидактическая игра как средство адаптации первоклассников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, адаптация первоклассников к школе будет успешной, если реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр.
Задачи исследования:
1) раскрыть понятие адаптации в педагогике;
2) определить особенности адаптации первоклассников к школе;
3) теоретически изучить возможности дидактической игры, как эффективного средства адаптации первоклассников к школе;
4) разработать и провести диагностику уровня адаптации
первоклассников к школе;
5) разработать и реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр;
6) оценить эффективности применения дидактической игры, как средства адаптации первоклассников к школе.
Методы исследования. Теоретические методы: анализ теоретической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение, систематизация информации. Эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, рисуночное тестирование, анализ документов, констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты, количественный и качественный анализ экспериментальных результатов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты исследования могут быть использованы в работе учителей начальных классов.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения средней школы № 135. В исследовании приняли участие 20 обучающихся 1 «В» класса.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Подходя к ответственному этапу своей жизни - к началу обучения в школе, переходу от домашних условий и условий дошкольного учреждения к систематической обучению, ребенок испытывает серьезную психологическую нагрузку, нередко приводящую к возникновению у многих детей так называемого школьного стресса - школьной дезадаптации, серьезно осложняющей эмоциональное, психическое состояние ребенка, его обучение. Работа над благополучным преодолением первоклассниками этого важнейшего периода своей жизни является одной из наиболее актуальных в современной психологии и педагогике.
Изучение научной литературы по данной проблеме позволило сделать вывод, что современная психолого-педагогическая литература является сложным, многофакторным процессом введения человека в новые условия жизни, новую систему требований и контроля, в новый коллектив.
Процесс адаптации к школе потенциально предполагает два пути развития: формирование адекватного психологического механизма, обеспечивающего в конечном итоге благополучную адаптацию, или неадекватного механизма, приводящего к дезадаптированности.
Среди основных методов адаптации обучающихся в начальной школе выделяют: психолого-педагогическое диагностирование учеников, педагогическое общение, консультирование и просвещение родителей ребенка, наблюдение, игра, метод поддержки и поощрения навыков, моделей поведения, индивидуальный социальный патронаж и др. Однако наиболее эффективным методом работы над адаптацией младших школьников является игровой метод, снимающий психическое напряжение ребёнка, способствующий его более гибкому вхождению в учебный процесс начальной школы. В многообразии возможностей игрового метода - особенно выделяется дидактическая игра - вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. При правильной организации дидактических игр у первоклассников формируется усидчивость, умение контролировать свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. В совокупности эти достижения позволяют ребенку ощутить уверенность в себе, освоив новую среду и адаптировавшись в ней.
Данные выводы мы проверили посредством проведения экспериментального исследования эффективности применения дидактических игр, как средства адаптации первоклассников к школе на базе МБОУ СШ №135, при участии 20 младших школьников в возрасте 7-8 лет: 10 мальчиков и 10 девочек.
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:
1) констатирующего этапа с целью - выявить изначальную степень адаптации первоклассников к школе;
2) формирующего этапа с целью разработки и реализации коррекционно-развивающей программы по преодолению признаков дезадаптации у первоклассников;
3) контрольного этапа с целью повторной диагностики - определения динамики изменений степени адаптации первоклассников к школе и оценки эффективности разработанных и проведённых коррекционно-развивающих занятий на основе дидактических игр.
Для разработки диагностической программы по выявлению степени адаптированности первоклассников к школе были определены критерии диагностики: эмоциональное отношение ребенка к школе; уровень школьной мотивации ребенка; уровень социально-психологической готовности ребенка к школе.
В соответствии с критериями мы подобрали следующие диагностические методики: методика диагностики адаптации первоклассников к школе «Домики» О.А. Ореховой; анкета Н. Г. Лускановой; экспертная оценка социально-психологической адаптации детей к школе Э.М. Александровской.
При проведении констатирующей диагностики мы выяснили, что преобладающее количество первоклассников имеют или среднюю степень адаптации или дезадаптированны. В связи с выявленными результатами с детьми экспериментальной группы была приведена специальная коррекционная работа, на основе дидактических игр. Данная программа включила в себя игры по формированию самооценки и уверенности детей в себе, школьных знаний и учебных навыков, а также осознания ребенком своего статуса школьника и положительного отношения к нему и школе; кроме того, в программу вошли игры на формирование коммуникативных навыков, сплочение детского коллектива, умение разрешать конфликты и избегать их. Занятия по программе проходили в течение двух месяцев.
В ходе проведенной нами работы по повышению степени адаптации к школе у первоклассников была достигнута стабильная положительная динамика по всем критериям адаптации: число детей с высоким уровнем возросло с 15% до 20%, со средней степенью - с 55% до 70%, а количество детей с дезадаптацией уменьшилось с 30% до 5%. Таким образом, можно говорить об эффективности применения дидактической игры в повышении адаптации первоклассников к школе.
В результате проведенного нами исследования цель его была достигнута, а гипотеза, состоявшая в предположении о том, адаптация первоклассников к школе будет успешной, если реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр - доказана.
Изучение научной литературы по данной проблеме позволило сделать вывод, что современная психолого-педагогическая литература является сложным, многофакторным процессом введения человека в новые условия жизни, новую систему требований и контроля, в новый коллектив.
Процесс адаптации к школе потенциально предполагает два пути развития: формирование адекватного психологического механизма, обеспечивающего в конечном итоге благополучную адаптацию, или неадекватного механизма, приводящего к дезадаптированности.
Среди основных методов адаптации обучающихся в начальной школе выделяют: психолого-педагогическое диагностирование учеников, педагогическое общение, консультирование и просвещение родителей ребенка, наблюдение, игра, метод поддержки и поощрения навыков, моделей поведения, индивидуальный социальный патронаж и др. Однако наиболее эффективным методом работы над адаптацией младших школьников является игровой метод, снимающий психическое напряжение ребёнка, способствующий его более гибкому вхождению в учебный процесс начальной школы. В многообразии возможностей игрового метода - особенно выделяется дидактическая игра - вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения. При правильной организации дидактических игр у первоклассников формируется усидчивость, умение контролировать свои чувства и желания, подчиняться правилам. В играх ребёнок вынужден проявлять умственную активность и настойчивость в овладении окружающим, в осуществлении задуманного, умение ставить цель и добиваться её решения. В совокупности эти достижения позволяют ребенку ощутить уверенность в себе, освоив новую среду и адаптировавшись в ней.
Данные выводы мы проверили посредством проведения экспериментального исследования эффективности применения дидактических игр, как средства адаптации первоклассников к школе на базе МБОУ СШ №135, при участии 20 младших школьников в возрасте 7-8 лет: 10 мальчиков и 10 девочек.
Экспериментальное исследование состояло из трех этапов:
1) констатирующего этапа с целью - выявить изначальную степень адаптации первоклассников к школе;
2) формирующего этапа с целью разработки и реализации коррекционно-развивающей программы по преодолению признаков дезадаптации у первоклассников;
3) контрольного этапа с целью повторной диагностики - определения динамики изменений степени адаптации первоклассников к школе и оценки эффективности разработанных и проведённых коррекционно-развивающих занятий на основе дидактических игр.
Для разработки диагностической программы по выявлению степени адаптированности первоклассников к школе были определены критерии диагностики: эмоциональное отношение ребенка к школе; уровень школьной мотивации ребенка; уровень социально-психологической готовности ребенка к школе.
В соответствии с критериями мы подобрали следующие диагностические методики: методика диагностики адаптации первоклассников к школе «Домики» О.А. Ореховой; анкета Н. Г. Лускановой; экспертная оценка социально-психологической адаптации детей к школе Э.М. Александровской.
При проведении констатирующей диагностики мы выяснили, что преобладающее количество первоклассников имеют или среднюю степень адаптации или дезадаптированны. В связи с выявленными результатами с детьми экспериментальной группы была приведена специальная коррекционная работа, на основе дидактических игр. Данная программа включила в себя игры по формированию самооценки и уверенности детей в себе, школьных знаний и учебных навыков, а также осознания ребенком своего статуса школьника и положительного отношения к нему и школе; кроме того, в программу вошли игры на формирование коммуникативных навыков, сплочение детского коллектива, умение разрешать конфликты и избегать их. Занятия по программе проходили в течение двух месяцев.
В ходе проведенной нами работы по повышению степени адаптации к школе у первоклассников была достигнута стабильная положительная динамика по всем критериям адаптации: число детей с высоким уровнем возросло с 15% до 20%, со средней степенью - с 55% до 70%, а количество детей с дезадаптацией уменьшилось с 30% до 5%. Таким образом, можно говорить об эффективности применения дидактической игры в повышении адаптации первоклассников к школе.
В результате проведенного нами исследования цель его была достигнута, а гипотеза, состоявшая в предположении о том, адаптация первоклассников к школе будет успешной, если реализовать программу, основанную на использовании дидактических игр - доказана.
Подобные работы
- Дидактические игры как средство обучения математике
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4820 р. Год сдачи: 2017 - СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНЫХ ИГР
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2016 - ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНСИЛИУМ КАК ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ФОРМА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ
Дипломные работы, ВКР, психология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Деятельность педагога по подготовке детей, не посещающих дошкольное образовательное учреждение, к обучению в школе
Бакалаврская работа, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4380 р. Год сдачи: 2020 - ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ОРИЕНТИРОВКИ В
ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4760 р. Год сдачи: 2016 - Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4335 р. Год сдачи: 2017 - Формирование навыков сотрудничества у младших школьников в процессе реализации дидактических медиа-игр
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4310 р. Год сдачи: 2021 - Формирование представлений об окружающем мире у детей 7-8 лет с глубоким нарушением зрения посредством тифлокомментирования
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4935 р. Год сдачи: 2021 - СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ АДАПТАЦИЯ К ШКОЛЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2019