ОБУЧЕНИЕ УСТНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧИ НА ОСНОВЕ АУТЕНТИЧНЫХ АУДИО-ВИЗУАЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Подводя итоги настоящего исследования, следует еще раз подчеркнуть, что формирование иноязычной коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Исходя из этого, одной из наиболее обсуждаемых проблем современной методики преподавания иностранных языков является поиск оптимальных технологий формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Наиболее продуктивная методика развития навыков аудирования и говорения осуществляется через использование в процессе обучения современных технологий и аутентичных материалов, которые демонстрируют реальные речевые ситуации и функционирование языковых элементов в естественных социокультурных реалиях.
Аутентичные аудио-визуальные материалы, при верном использовании и отборе, могут стать эффективным инструментарием для преподавателей иностранного языка, так как они способствуют более эффективному развитию навыков аудирования и говорения, индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых. Подобные аутентичные ресурсы являются доступным источником информации при изучении французского языка, представленным во множестве вариаций, так как они максимально точно передают языковую и культурную реальности.
Кроме того, важно отметить, что при устной основе обучения, когда проводится устный вводный курс и в дальнейшем соблюдается довольно большой разрыв между устной и письменной речью в отношении усваиваемого материала, роль устной иноязычной речи (что вытекает из самого названия устная основа) чрезвычайно велика: она используется как средство обучения при ознакомлении с учебным материалом и тренировке, а также как средство общения при реализации метода применения.
Сегодня отмечается значительное изменение концепции образования, разработка современных методик преподавания, использование инновационных учебных технологий и технических средств. Методика развития навыков устной иноязычной речи обучающихся с применением аудио-визуальных материалов сочетает в себе выбор формы, приемов и методов по организации учебного процесса на уроке по французскому языку. В ходе анализа существующих методик развития навыков устной иноязычной речи нами было установлено, что современные методические рекомендации по использованию аудио-визуальных материалов опираются на социокультурный, личностно-ориентированный и коммуникативный подходы. В результате различные методики насчитывают от 2 до 10 этапов работы с материалом, однако наиболее подходящей является модель работы Н. Д. Гальсковой, Н. И. Гез и Ж. М. Роберта, состоящая из 4 этапов: дотекстового, текстового, послетекстового, творческого.
Для адекватного и эффективного использования на уроке аудио-визуальных материалов нам было необходимо учесть факт того, что использование подобного вида материалов предполагает не просто просмотр кинофрагмента, а работу с ним по четко выстроенному алгоритму, а также четко определить цель и спрогнозировать учебные действия обучающихся, которые будут достигнуты в процессе работы с аудио-визуальным материалом.
В ходе практики было разработано и проведено 5 уроков с использованием аутентичных аудио-визуальных материалов в рамках темы «Театр». Во время разработки учебных планов уроков мы опирались на классификацию приемов работы с аудио-визуальными аутентичными материалами, предложенные зарубежным методистом Сьюзен Стемплески («предсказание», «застывший кадр», «зрители и слушатели» и т.д.).
Выявление уровня эффективности использования указанных приемов проводилось через практическую апробацию, которая осуществлялась с целью проверки эффективности методик работы с аутентичным аудио-визуальным материалом для развития или совершенствования навыков аудирования и говорения. Для проведения диагностики мы определили основные умения аудирования и говорения, основываясь на классификации Колкера Я. M., на основе которых нами были разработаны диагностические упражнения.
Проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что прослеживается положительная тенденция в развитии навыков аудирования и говорения, практически у всех обучающихся улучшилось понимание слова в контексте, значения незнакомых слов, а также способность выражать собственные мысли на основе аутентичного аудио-визуального материала. На занятиях было замечено, что систематическая и целенаправленная работа с кинофрагментами способствует развитию навыков устной иноязычной речи, речевой активности учащихся. Обучающиеся постепенно освоились с данным видом работы, проявили неподдельный интерес к таким приемам работы с аутентичными аудио-визуальными материалами, как «зрители и слушатели», «предсказание». Произошла оптимизация процесса говорения, сделав его более продуктивным и интересным для обучающихся.
Таким образом, мы экспериментально подтвердили эффективность использования аутентичных аудио-визуальных материалов в рамках процесса обучения устной иноязычной речи в старшей школе при условии соблюдения критериев отбора аутентичного фильма, определения оптимальной последовательности приемов и упражнений и их подбора с учетом развиваемых умений аудирования и говорения.
Результаты исследования могут быть использованы в курсе методики преподавания иностранного языка, а также при преподавании французского языка в общеобразовательном учреждении.

Купить